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摘要：作为一门自然学科，化学与生活的联系很大。化学课堂上，教师往往通过简单的实验来激发学生对化学的学习兴趣。然而，随着教学内容的不断深入，许多化学知识都不能单纯的靠直观的化学实验或简单的课堂讲解来让学生掌握。
关键词：中学化学；创新教学模式；创新教学；教学模式实施
寻求新的教学模式，提高教学质量，是每个教师教学活动的根本目标。化学的理论知识强，对学生的动手能力要求高，教学模式的创新更加迫在眉睫。目前，随着新课程步伐的推进，化学教师更要跟上课程改革的步伐，树立新的教育理念，拓宽教学视野，调整自身的教学行为，提高化学教学专业水准，与新课程同行。
一、教学思想的改变
教学思想的真正转变其实是在教学中从一种旧的习惯转变为一种新的习惯。提到教学思想的转变，好象一直是个老大难的问题。我们总说要转变教学思想，发挥学生的主观能动作用，可到底如何去做呢？在实际教学中我们又往往不知所措。如果要充分发挥学生的主体地位、真的在课堂上把很多时间交给学生的话，那教学任务能完成吗？实际教学效果能达到要求吗？而在实际中，通过我们的探索和实践，发现是完全不用担心这个问题了。
二、教学工作和教学课堂的改革
教学工作及课堂的改革只有立足学生方能显示其生机与活力。在课堂教学中立足于学生自身来教学，实施导学方针，既可减轻师生负担又可提高课堂效率。立足学生，因材施教，不断探索新的教学途径，这必将使我们的工作充满着生机和活力，这也必将符合教育教学的科学发展规律。
三、注重联系社会
学生在校学习的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有通过自己的亲身实践，知识才会变得丰富、深刻。尊重学生，让他们走进自己的生活世界，体验生活体验社会，即使失败，也可能成为学生终身受益的财富。教师在教学中鼓励学生多与实践相联系，达到学以致用。
四、注重学生个体差异，存进学生个性的发展
素质教育要求在面向全体的同时，也要承认个性差异，教师要尊重每一位学生，努力为学生营造一个宽松愉快的成长环境，教师应学会“蹲下来跟学生说话”，教学过程中允许学生对教师的教学、教材的编写内容产生质疑，针对不同层面的学生选择切实可行的方法，以达到学生生动活泼，主动发展的目的。
五、跳出学科看教学， 促进学生知识、能力、态度、情感的协调发展
以往的化学教学不太重视学科知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限，防碍了学生的发展。自从中学教学理化合一以来，教师的教学态度有所改变，但和其他学科联系得甚少，这很不利于学生的发展，因此，在化学教学中，教师要注重学科间的有机结合，如：关注信息技术的广泛应用，会给我们的教学带来诸多方便，从而提高学习效率。注重学科间的综合，学生对所学的知识的认识面才会加宽，以达到学以致用的目的。
六、充分挖掘教材，激发创新精神
教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康与发展，那种“告诉”为主的教学方式，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生的个性发展和创造能力的发展。①新教材的内容图文并茂，无疑给学生的积极学习注入了活力，增添了拓展性课题、小资料，可鼓动学生针对这些内容撰写小论文、小竞赛活动，增加学生动脑、动手的机会。②学会上网查资料，对一些信息处理，激发学生的创新意识，提高学习主动性。教材中安排了有关化学家的研究成就，这就给学生树立一面榜样的旗帜，利用榜样的作用激发学生的创新精神。
七、注重实验能力的培养，培养学生的创新意识
实验是创新之本，科学家的发明成果都来自实验，实验是验证、探索、发明新问题的最可靠的手段。1.可保留一些验证性实验，培养学生的操作技能。2.将一些验证性实验改为探索性实验，学生逐渐学会自己设计，教师要放得开，鼓励他们独立完成实验，给孩子们一些权利，让他们去选择，给孩子一些机会，让他们自己去体验。3.将探究实验变为家庭实验，体验化学与生活的联系。家庭是孩子的第一学校，学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者；学生利用生活代用品完成实验，培养学生实验技能和独立操作的能力，为激发学生的创新意识提供了保证。
八、实施多元的评价，发挥学生的个性潜能
由于受应试教育的影响，多数教师对学生的评价还是看考试分数，这种统一性掩盖了差异性，教师可从多视角看学生。如：从语言表达能力、实验操作能力、解题能力、善于发现问题能力等评价学生，人人有亮点，会调动学生学习的积极性。我想，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，评价不是为了排队，而是为了促进学生发展。多元评价的主要目的是激活学生的学习动力，使学习的潜能更好地发挥出来。
九、创设问题情境，培养学生的思维能力
古今中外的教育家无不注重问题的设计，教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求是非常重要的。在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，扮演好设疑、引疑的角色，引导学生提出问题。在探索教学中创设怎样的问题情境，以什么样的形式出现，都必须根据教材特点和教学目的的要求决定。可以有意设疑，创设矛盾情境；还可以兴疑激趣，创设悬念情境。
总之，创新教育是教育发展的一种必然，教师要不断摸索，在教学中大胆创新，认真总结经验，争取完成目标。
【参考文献】
[1]谢芝泽，中学化学创新教学的实施探讨[M].山西青年，2013
[2]吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].广西教育出版社，1996
[3]王欢，张辉，邓晶.现代信息技术下中学化学课堂教学模式探讨[J].科技信息（科学教研），2007（21）
【作者单位：镇平县教师进修学校】
关键词：中学化学；创新教学模式；创新教学；教学模式实施
寻求新的教学模式，提高教学质量，是每个教师教学活动的根本目标。化学的理论知识强，对学生的动手能力要求高，教学模式的创新更加迫在眉睫。目前，随着新课程步伐的推进，化学教师更要跟上课程改革的步伐，树立新的教育理念，拓宽教学视野，调整自身的教学行为，提高化学教学专业水准，与新课程同行。
一、教学思想的改变
教学思想的真正转变其实是在教学中从一种旧的习惯转变为一种新的习惯。提到教学思想的转变，好象一直是个老大难的问题。我们总说要转变教学思想，发挥学生的主观能动作用，可到底如何去做呢？在实际教学中我们又往往不知所措。如果要充分发挥学生的主体地位、真的在课堂上把很多时间交给学生的话，那教学任务能完成吗？实际教学效果能达到要求吗？而在实际中，通过我们的探索和实践，发现是完全不用担心这个问题了。
二、教学工作和教学课堂的改革
教学工作及课堂的改革只有立足学生方能显示其生机与活力。在课堂教学中立足于学生自身来教学，实施导学方针，既可减轻师生负担又可提高课堂效率。立足学生，因材施教，不断探索新的教学途径，这必将使我们的工作充满着生机和活力，这也必将符合教育教学的科学发展规律。
三、注重联系社会
学生在校学习的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有通过自己的亲身实践，知识才会变得丰富、深刻。尊重学生，让他们走进自己的生活世界，体验生活体验社会，即使失败，也可能成为学生终身受益的财富。教师在教学中鼓励学生多与实践相联系，达到学以致用。
四、注重学生个体差异，存进学生个性的发展
素质教育要求在面向全体的同时，也要承认个性差异，教师要尊重每一位学生，努力为学生营造一个宽松愉快的成长环境，教师应学会“蹲下来跟学生说话”，教学过程中允许学生对教师的教学、教材的编写内容产生质疑，针对不同层面的学生选择切实可行的方法，以达到学生生动活泼，主动发展的目的。
五、跳出学科看教学， 促进学生知识、能力、态度、情感的协调发展
以往的化学教学不太重视学科知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限，防碍了学生的发展。自从中学教学理化合一以来，教师的教学态度有所改变，但和其他学科联系得甚少，这很不利于学生的发展，因此，在化学教学中，教师要注重学科间的有机结合，如：关注信息技术的广泛应用，会给我们的教学带来诸多方便，从而提高学习效率。注重学科间的综合，学生对所学的知识的认识面才会加宽，以达到学以致用的目的。
六、充分挖掘教材，激发创新精神
教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康与发展，那种“告诉”为主的教学方式，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生的个性发展和创造能力的发展。①新教材的内容图文并茂，无疑给学生的积极学习注入了活力，增添了拓展性课题、小资料，可鼓动学生针对这些内容撰写小论文、小竞赛活动，增加学生动脑、动手的机会。②学会上网查资料，对一些信息处理，激发学生的创新意识，提高学习主动性。教材中安排了有关化学家的研究成就，这就给学生树立一面榜样的旗帜，利用榜样的作用激发学生的创新精神。
七、注重实验能力的培养，培养学生的创新意识
实验是创新之本，科学家的发明成果都来自实验，实验是验证、探索、发明新问题的最可靠的手段。1.可保留一些验证性实验，培养学生的操作技能。2.将一些验证性实验改为探索性实验，学生逐渐学会自己设计，教师要放得开，鼓励他们独立完成实验，给孩子们一些权利，让他们去选择，给孩子一些机会，让他们自己去体验。3.将探究实验变为家庭实验，体验化学与生活的联系。家庭是孩子的第一学校，学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者；学生利用生活代用品完成实验，培养学生实验技能和独立操作的能力，为激发学生的创新意识提供了保证。
八、实施多元的评价，发挥学生的个性潜能
由于受应试教育的影响，多数教师对学生的评价还是看考试分数，这种统一性掩盖了差异性，教师可从多视角看学生。如：从语言表达能力、实验操作能力、解题能力、善于发现问题能力等评价学生，人人有亮点，会调动学生学习的积极性。我想，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，评价不是为了排队，而是为了促进学生发展。多元评价的主要目的是激活学生的学习动力，使学习的潜能更好地发挥出来。
九、创设问题情境，培养学生的思维能力
古今中外的教育家无不注重问题的设计，教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求是非常重要的。在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，扮演好设疑、引疑的角色，引导学生提出问题。在探索教学中创设怎样的问题情境，以什么样的形式出现，都必须根据教材特点和教学目的的要求决定。可以有意设疑，创设矛盾情境；还可以兴疑激趣，创设悬念情境。
总之，创新教育是教育发展的一种必然，教师要不断摸索，在教学中大胆创新，认真总结经验，争取完成目标。
【参考文献】
[1]谢芝泽，中学化学创新教学的实施探讨[M].山西青年，2013
[2]吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].广西教育出版社，1996
[3]王欢，张辉，邓晶.现代信息技术下中学化学课堂教学模式探讨[J].科技信息（科学教研），2007（21）
【作者单位：镇平县教师进修学校】