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【摘 要】幼儿自主性的培养离不开游戏，区域活动的开展既给幼儿提供了游戏的领地，又给幼儿创设了自主性发展的舞台。在活动中采取恰当的指导策略来开展美工区域活动，通过环境的创设、区域的活动、教师的指导及评价让幼儿在活动中真正成为活动的主体，是促进幼儿在区域活动中得到自主性发展的关键。
【关键词】幼儿;美工区域;自主性
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）21-0161-02
Cultivation Strategies for Children's Autonomy Development in Art Area Activities
（Jinta County Kindergarten， Jiuquan City， Gansu Province， China） JING Xiumei
【Abstract】The development of children's autonomy is inseparable from games. The development of regional activities not only provides children with a territory for games， but also creates a stage for children's autonomous development. Adopt appropriate guidance strategies in activities to carry out regional art activities. Through the creation of the environment， regional activities， teacher guidance and evaluation， children can truly become the main body of activities in activities， which is to promote children's autonomous development in regional activities key.
【Keywords】Children; Art area; Autonomy
一、營造宽松、自由的环境，激发幼儿的兴趣和求知欲
（一）提供和谐、独特的物质环境
幼儿对独特新颖的环境总是表现出特别的感兴趣，他们带着强烈的好奇心，总是想看一看、听一听、摸一摸、做一做。因此，为幼儿创设良好的环境，除了为他们布置色彩鲜艳又具有艺术氛围的区域，更应该创设一个多元化的作品展示空间，供幼儿自主选择，鼓励幼儿用自己的美术作品布置游戏环境，充分发挥幼儿的自主性，让幼儿的作品成为活动室内最具有艺术性的装饰物。比如小班的幼儿处于涂鸦期，他们会在任何东西上乱凃乱画。因此，笔者会在美工区为他们专门设立一面“涂鸦墙”，让他们在贴有大白纸的墙壁上作画，为幼儿提供充分的涂鸦空间;而对于中班的幼儿，笔者会在美工区用彩色的绳子结成“渔网”，让幼儿用正方形的手工纸来作画或剪纸，完成作品后用小夹子夹在“渔网”上，做成一面具有现代艺术感的装饰墙，同时定期更换作品;对于大班的孩子，可以给他们提供多种创作材料，不加限制，让他们自由探索。这样的美工环境创设，既满足了幼儿自我活动的需求，又具有灵活多变的特性，吸引了幼儿参与美工活动的兴趣。
（二）提供具有积极暗示的心理环境
创设良好的环境和氛围，有利于幼儿形成主动学习的倾向。因此，在活动中，教师要为孩子建立一个轻松、舒畅的氛围，和他们做朋友，用“你为什么这样做？”“你还发现了什么？”来代替“画得不像别画了”“你画得太糟糕了”，让幼儿有足够的信心和勇气，按照自己的意愿进行活动。赏识幼儿每一次的创作，除了用语言鼓励，也不妨给幼儿竖个大拇指，拍拍幼儿的肩，摸摸幼儿的头，或是微微地笑一下，用动作暗示他们是最棒的，让幼儿感受到关注的爱。
（三）提供自由表现的机会
在美工活动中，我们要以幼儿作为自由创作的主人，允许幼儿和我们有不一样的想法，而不是一味地要求他们按照自己的意图来操作。笔者曾经看到这样一幅画，某一幼儿在画《美丽的树》时，别的小朋友在凃色时都把树凃了绿色或黄色，只有一个小朋友，大树被他画成了五颜六色。笔者问他为什么呢，幼儿觉得用各种颜色凃出来的树才漂亮。对此，笔者马上表扬了他，并启发幼儿：“‘美丽的树’能变得更‘美’吗？能不能帮它打扮一下？”听到这句话后，幼儿开始动脑筋想办法了，不一会儿，幼儿说让树上开漂亮的小花，这样大树就变美了;还有的说让小鸟住在树上，树上结着红红的苹果、还可以把糖果挂上去，变成一棵糖果树……幼儿开始学会用自己的眼睛来看这个五彩缤纷的世界。在自由宽松的环境中，幼儿的思维得到了更大的扩展，创作出的作品也更有活力。
（四）提供丰富多样的材料
美工区是专门培养幼儿美感和动手能力的场所，幼儿活动过程应该处处体现幼儿的独立性和创造性。因此，让幼儿自由选取丰富多样的工具和材料，依据个人兴趣表达自己的情感，才能真正让他们体会到创造的乐趣。如在组织大班幼儿完成《我的妈妈》画像任务时，可以让幼儿先观察各种材料的性质、质地，通过不同混搭的方式产生各种各样的艺术效果。在作品中，我们发现，幼儿用到了油画棒、水彩笔、水粉颜料、印章、毛线、纽扣、糖纸、豆子等一些材料，作品也是五花八门、各具特色。除此之外，教师还可以利用家长资源，引导家长和幼儿搜集一些废旧材料，多角度发掘材料的使用价值，让这些废旧材料在他们的手中绽放出不一样的光彩。比如：在印拓画的教学中，我们除了用印章外，还让幼儿准备了一些可乐罐、白菜心、纸团、瓶盖等，新奇多样的材料让幼儿跃跃欲试，自然地形成了内在的创作倾向。 二、开展生动、有趣的区域活动，充分发挥幼儿学习的主动性
（一）将区域活动与主题活动相结合，促进幼儿自主学习能力的发展
教师可以将主题活动内容与美工区域环境设置有效结合起来，让幼儿在观察、感知的基础上，大胆设计、主动学习。比如在“我们的祖国”这一主题活动中，幼儿为了表现对祖国的热爱，用卡纸、海绵纸、吸管做了小旗子;还为庆祝祖国的生日用橡皮泥做了蛋糕;教师还让幼儿和家长一起搜集了一些解放军叔叔的画册，幼儿用剪、粘、贴、画的方式做成了宣传海报。通过主题活动，幼儿既了解了关于国庆节日的知识，又增长了美工活动的技能。
（二）将区域活动和教学活动相结合，促进幼儿自主探究能力的发展
美工区域活动可以作为日常艺术教学活动的延伸，及时对区域活动材料进行补充，实现两种方式的有效融合，增强区域活动的实效性。比如小班科学活动“认识圆形”活动中，在幼儿感知了圆形的特征后，笔者又启发幼儿把制作圆形物体的活动延伸到区域活动中，幼儿有的制作了圆圆的饼干，有的制作了圆圆的太阳，还有苹果、棒棒糖、轮子......幼儿情绪高涨，通过不断动手操作、自主探究，进一步掌握了圆形的特征。
（三）将区域内容区域空间进行整合，促进幼儿创新思维能力的发展
在活动中，我们总是发现一些孩子把美工区的东西拿到别的区去，不知道要玩什么。因此，我们可以尝试将区域内容区域空间进行整合，让各活动区有机联系并形成互动，使活动“活”起来。比如：将幼儿在美工区制作的糖果、月饼摆在“小超市”的柜台上，把漂亮可爱的花裙子挂在“小小表演家”的衣架上，各色的鱼丸、蔬菜成了“烧烤吧”的热门等。使幼儿活动空间更加广阔，活动内容更加丰富，这样，幼儿在游戏中才能更加大胆。
三、提供差异化的指导，促进幼儿自主性的发展
（一）做个积极的观察者
每个幼儿就像一本本书，千变万化，每个幼儿在区域活动中的表现也各不相同。因此，教师需要积极观察，通过幼儿的语言、表情、动作，看思结合，因势利导。比如，我们会发现一些孩子在活动中常常手里拿着活动材料东张西望，白白浪费了活动时间。在这种情况下，教师就要认真聆听幼儿的童声，分析其游离行为的原因，鼓励幼儿完成活动。
（二）寻找指导时机，适时介入游戏
虽然我们一直倡导要发挥幼儿的自主性，但是也不是说放任不管。如果在观察的基础上，发现幼儿有困难时，只要他们没有放弃当前的活动，教师可以适度地等待一下，选择合适的时机介入指导，引导幼儿积极主动地探究，还给孩子更多自由空间，让幼儿真正成为活动的“主人”。
（三）“师幼”互动参与活动
在活动中，教师可以蹲下身来融入其中，让他们觉得你和他们是“一伙”的，利用自身的示范力量，进行师幼之间的平行互动。如：在“剪窗花”活动中，我加入了幼儿的小组中，先让幼儿欣赏了各式各样的窗花，了解对称关系;再引導幼儿折出不同的折角，让绘画能力弱的幼儿画简单一点的纹样，绘画能力强的幼儿画复杂一点的纹样;然后让幼儿把画好的纹样剪好后慢慢打开，幼儿像打开了潘多拉的盒子一样，真切地感受到了剪纸的魅力。
四、结语
总之，美工区的活动是幼儿独立选择的自由自主的活动，教师应创设一个自主探索、大胆想象与实践的空间，在活动中真正发挥自主性区域活动应有的“活力”，不断培养幼儿的自主性，我们的孩子才会未来的发展中学会探索创新。
参考文献：
[1]马丽.快乐教学，培养幼儿自主游戏[J].小说月刊，2018（09）.
[2]谭雯.区域活动中投放与使用电子产品的调查研究——以Y幼儿园为例[D].南京师范大学，2018.
（责编 侯 芳）
【关键词】幼儿;美工区域;自主性
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）21-0161-02
Cultivation Strategies for Children's Autonomy Development in Art Area Activities
（Jinta County Kindergarten， Jiuquan City， Gansu Province， China） JING Xiumei
【Abstract】The development of children's autonomy is inseparable from games. The development of regional activities not only provides children with a territory for games， but also creates a stage for children's autonomous development. Adopt appropriate guidance strategies in activities to carry out regional art activities. Through the creation of the environment， regional activities， teacher guidance and evaluation， children can truly become the main body of activities in activities， which is to promote children's autonomous development in regional activities key.
【Keywords】Children; Art area; Autonomy
一、營造宽松、自由的环境，激发幼儿的兴趣和求知欲
（一）提供和谐、独特的物质环境
幼儿对独特新颖的环境总是表现出特别的感兴趣，他们带着强烈的好奇心，总是想看一看、听一听、摸一摸、做一做。因此，为幼儿创设良好的环境，除了为他们布置色彩鲜艳又具有艺术氛围的区域，更应该创设一个多元化的作品展示空间，供幼儿自主选择，鼓励幼儿用自己的美术作品布置游戏环境，充分发挥幼儿的自主性，让幼儿的作品成为活动室内最具有艺术性的装饰物。比如小班的幼儿处于涂鸦期，他们会在任何东西上乱凃乱画。因此，笔者会在美工区为他们专门设立一面“涂鸦墙”，让他们在贴有大白纸的墙壁上作画，为幼儿提供充分的涂鸦空间;而对于中班的幼儿，笔者会在美工区用彩色的绳子结成“渔网”，让幼儿用正方形的手工纸来作画或剪纸，完成作品后用小夹子夹在“渔网”上，做成一面具有现代艺术感的装饰墙，同时定期更换作品;对于大班的孩子，可以给他们提供多种创作材料，不加限制，让他们自由探索。这样的美工环境创设，既满足了幼儿自我活动的需求，又具有灵活多变的特性，吸引了幼儿参与美工活动的兴趣。
（二）提供具有积极暗示的心理环境
创设良好的环境和氛围，有利于幼儿形成主动学习的倾向。因此，在活动中，教师要为孩子建立一个轻松、舒畅的氛围，和他们做朋友，用“你为什么这样做？”“你还发现了什么？”来代替“画得不像别画了”“你画得太糟糕了”，让幼儿有足够的信心和勇气，按照自己的意愿进行活动。赏识幼儿每一次的创作，除了用语言鼓励，也不妨给幼儿竖个大拇指，拍拍幼儿的肩，摸摸幼儿的头，或是微微地笑一下，用动作暗示他们是最棒的，让幼儿感受到关注的爱。
（三）提供自由表现的机会
在美工活动中，我们要以幼儿作为自由创作的主人，允许幼儿和我们有不一样的想法，而不是一味地要求他们按照自己的意图来操作。笔者曾经看到这样一幅画，某一幼儿在画《美丽的树》时，别的小朋友在凃色时都把树凃了绿色或黄色，只有一个小朋友，大树被他画成了五颜六色。笔者问他为什么呢，幼儿觉得用各种颜色凃出来的树才漂亮。对此，笔者马上表扬了他，并启发幼儿：“‘美丽的树’能变得更‘美’吗？能不能帮它打扮一下？”听到这句话后，幼儿开始动脑筋想办法了，不一会儿，幼儿说让树上开漂亮的小花，这样大树就变美了;还有的说让小鸟住在树上，树上结着红红的苹果、还可以把糖果挂上去，变成一棵糖果树……幼儿开始学会用自己的眼睛来看这个五彩缤纷的世界。在自由宽松的环境中，幼儿的思维得到了更大的扩展，创作出的作品也更有活力。
（四）提供丰富多样的材料
美工区是专门培养幼儿美感和动手能力的场所，幼儿活动过程应该处处体现幼儿的独立性和创造性。因此，让幼儿自由选取丰富多样的工具和材料，依据个人兴趣表达自己的情感，才能真正让他们体会到创造的乐趣。如在组织大班幼儿完成《我的妈妈》画像任务时，可以让幼儿先观察各种材料的性质、质地，通过不同混搭的方式产生各种各样的艺术效果。在作品中，我们发现，幼儿用到了油画棒、水彩笔、水粉颜料、印章、毛线、纽扣、糖纸、豆子等一些材料，作品也是五花八门、各具特色。除此之外，教师还可以利用家长资源，引导家长和幼儿搜集一些废旧材料，多角度发掘材料的使用价值，让这些废旧材料在他们的手中绽放出不一样的光彩。比如：在印拓画的教学中，我们除了用印章外，还让幼儿准备了一些可乐罐、白菜心、纸团、瓶盖等，新奇多样的材料让幼儿跃跃欲试，自然地形成了内在的创作倾向。 二、开展生动、有趣的区域活动，充分发挥幼儿学习的主动性
（一）将区域活动与主题活动相结合，促进幼儿自主学习能力的发展
教师可以将主题活动内容与美工区域环境设置有效结合起来，让幼儿在观察、感知的基础上，大胆设计、主动学习。比如在“我们的祖国”这一主题活动中，幼儿为了表现对祖国的热爱，用卡纸、海绵纸、吸管做了小旗子;还为庆祝祖国的生日用橡皮泥做了蛋糕;教师还让幼儿和家长一起搜集了一些解放军叔叔的画册，幼儿用剪、粘、贴、画的方式做成了宣传海报。通过主题活动，幼儿既了解了关于国庆节日的知识，又增长了美工活动的技能。
（二）将区域活动和教学活动相结合，促进幼儿自主探究能力的发展
美工区域活动可以作为日常艺术教学活动的延伸，及时对区域活动材料进行补充，实现两种方式的有效融合，增强区域活动的实效性。比如小班科学活动“认识圆形”活动中，在幼儿感知了圆形的特征后，笔者又启发幼儿把制作圆形物体的活动延伸到区域活动中，幼儿有的制作了圆圆的饼干，有的制作了圆圆的太阳，还有苹果、棒棒糖、轮子......幼儿情绪高涨，通过不断动手操作、自主探究，进一步掌握了圆形的特征。
（三）将区域内容区域空间进行整合，促进幼儿创新思维能力的发展
在活动中，我们总是发现一些孩子把美工区的东西拿到别的区去，不知道要玩什么。因此，我们可以尝试将区域内容区域空间进行整合，让各活动区有机联系并形成互动，使活动“活”起来。比如：将幼儿在美工区制作的糖果、月饼摆在“小超市”的柜台上，把漂亮可爱的花裙子挂在“小小表演家”的衣架上，各色的鱼丸、蔬菜成了“烧烤吧”的热门等。使幼儿活动空间更加广阔，活动内容更加丰富，这样，幼儿在游戏中才能更加大胆。
三、提供差异化的指导，促进幼儿自主性的发展
（一）做个积极的观察者
每个幼儿就像一本本书，千变万化，每个幼儿在区域活动中的表现也各不相同。因此，教师需要积极观察，通过幼儿的语言、表情、动作，看思结合，因势利导。比如，我们会发现一些孩子在活动中常常手里拿着活动材料东张西望，白白浪费了活动时间。在这种情况下，教师就要认真聆听幼儿的童声，分析其游离行为的原因，鼓励幼儿完成活动。
（二）寻找指导时机，适时介入游戏
虽然我们一直倡导要发挥幼儿的自主性，但是也不是说放任不管。如果在观察的基础上，发现幼儿有困难时，只要他们没有放弃当前的活动，教师可以适度地等待一下，选择合适的时机介入指导，引导幼儿积极主动地探究，还给孩子更多自由空间，让幼儿真正成为活动的“主人”。
（三）“师幼”互动参与活动
在活动中，教师可以蹲下身来融入其中，让他们觉得你和他们是“一伙”的，利用自身的示范力量，进行师幼之间的平行互动。如：在“剪窗花”活动中，我加入了幼儿的小组中，先让幼儿欣赏了各式各样的窗花，了解对称关系;再引導幼儿折出不同的折角，让绘画能力弱的幼儿画简单一点的纹样，绘画能力强的幼儿画复杂一点的纹样;然后让幼儿把画好的纹样剪好后慢慢打开，幼儿像打开了潘多拉的盒子一样，真切地感受到了剪纸的魅力。
四、结语
总之，美工区的活动是幼儿独立选择的自由自主的活动，教师应创设一个自主探索、大胆想象与实践的空间，在活动中真正发挥自主性区域活动应有的“活力”，不断培养幼儿的自主性，我们的孩子才会未来的发展中学会探索创新。
参考文献：
[1]马丽.快乐教学，培养幼儿自主游戏[J].小说月刊，2018（09）.
[2]谭雯.区域活动中投放与使用电子产品的调查研究——以Y幼儿园为例[D].南京师范大学，2018.
（责编 侯 芳）