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摘 要： 作文训练的最终目的是教学生学会写作。教师要本着“授人以渔”的原则，积极传授给学生写作秘诀，帮助学生积累写作方法，引导学生在写作过程中思考与内化作文知识，掌握写作技能，进而引领学生迈上独立作文、自主作文之路。
关键词：初中语文写作教学 过程指导 写作策略 写作能力
笔者通过调查分析，认为目前困扰作文教学、影响学生写作能力发展的三大问题是：一是教学序列缺乏科学性，教师不知道作文教学应该教给学生什么；二是教学内容缺乏系统性，训练内容不翔实，教师不知道用什么教作文；三是训练过程缺乏有效性，教师不知道作文教学应该怎样开展。这三个问题制约着作文教学质量的提高。如何让作文教学走出困境，提高作文教学效率？笔者在教学中进行了实践与探索，颇有成效。
一、从“三个注重”出发，培养学生自主作文的能力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在此理念指导下，笔者认为在作文指导过程中，教师应从如下“三个注重”出发，培养学生自主作文的能力：①注重“认知历程”，强化写作指导。写作教学不仅要关注结果，更要关注过程。教学过程的设计与实施要积极引导学生一步步经历范文赏析、读中学写、片断仿写等过程，给学生搭建尝试、探索、发现、修正的平台，使学生逐步了解和掌握写作方法与技巧。②注重对写作活动进行适时的监控与指导。教师要善于观察，掌握当前学生作文状况，适时给予指导、点拨和帮助，不断激发学生写作的信心，让学生体验成功的快乐。③注重在对话与互动中引发学生思考，即鼓励学生与同伴进行对话和互动。师生、生生之间充分地对话能够促进学生深入思考，解决遇到的难题，从而推进写作活动的深入开展。
二、遵循“授人以渔”原则，传授写作策略，加强写作过程的指导。
作文训练的最终目的是培养学生的自主作文能力，教学生学会写作。叶圣陶先生的“凡为教，目的在达到不需要教”说的就是这个道理。为此，在作文指导过程中教师要本着“授人以渔”的原则，积极向学生传授写作秘诀，帮助学生积累写作方法。笔者的做法是：①在写作指导过程中给学生提供可以学得会、用得着的写作策略；②让学生明白学习这些策略的目的及怎样使用这些策略；③运用适当的佳作范例指导策略训练，指导学生灵活使用这些写作策略。值得注意的是，指导学生学习相关写作策略时要着眼于当前习作需要，策略的学习与内化离不开大量的写作实践，脱离实践的技能学习只能是“竹篮打水一场空”。
如，人教版第二单元“写作·口语交际·综合性学习”中安排了这样的写作练习：“自拟题目，以‘让世界充满爱’为主题，写一篇记叙文，不少于500字。要求中心明确，条理清楚，详略得当。尽量写出自己独特的体察和感悟。”笔者设计并完成了三部曲，即“审文题，理思路→悟技法，巧构思→仿佳作，学亮点”。第一步“审文题，理思路”，主要完成以下工作：审题拟题、中心表达、材料选择、写法提示。关于审题拟题，笔者告诉学生本次作文可用“审题眼法”审题，“爱”是本次写作的题眼，因此审题立意都要围绕“爱”进行，表现人间至爱真情，拟定题目也要体现一个“爱”字。关于“中心表达”，可从正面立意，关心身边每一位需要关心的人，歌颂富有爱心的人物；也可从反面立意，批判爱心泯灭的行为，真诚呼唤人间爱心永驻。关于“材料选择”，一方面，这个世界充满爱的温馨，有助人为乐者，有路见不平者，有见义勇为者，有慷慨解囊者，有无私奉献者……从这些人中选择感人的事迹形成文字，歌颂他们的爱心，抒发自己的感慨。另一方面，随着社会的进步，经济的发展，有些人不由自主地向“钱”看，爱心和善良逐渐泯灭，基本道德缺失。公交车上为争抢座位发生激烈争吵，失主竭力抓小偷众人却视而不见，“空巢”老人得不到子女的关爱……当我们看到或了解到这些令人心痛、心酸、心寒的事情，就可以借助文字进行“笔伐”，像鲁迅先生一样疾声呐喊——“救救爱心！”。关于“写法提示”，可以写成记叙文，也可以写成议论文，但无论记叙还是议论，都要表达出自己的真实感悟和情感。第二步“悟技法，巧构思”，笔者通过引导学生回顾学过的课文，让学生明白本次习作训练可采用“以小见大”和“细节点化”的技法，启发学生通过真实、典型、富有表现力的细节刻画形象、表现主题。第三步“仿佳作，学亮点”，指导学生欣赏名家名篇或同龄人的作品，从中汲取营养，借鉴写法，学以致用。
实践证明，上述“三部曲”训练方法能够引导学生在写作过程中积累与内化作文知识，形成作文技能，进而引领学生迈上独立作文、自主作文之路。
三、通过阅读与口语交际实践活动，促进学生写作能力的提高。
“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切关系。”叶圣陶先生的这番阐述告诉我们，写作与阅读存在相辅相成、密不可分的关系，如同鸟的双翼、船的双桨，缺少其中任一支都将失去平衡。同样，写作与口语交际等语文实践活动也是一个相互融合的综合体。所以写作教学不应孤立地进行。人教版语文教材每一单元都将“写作”与“综合性学习”、“口语交际”等训练内容整合在一起进行训练，就彰显了这一理念。教师在教学这一板块的内容时，要努力做好如下工作：①实施“任务型”教学，即让学生承担有现实意义的综合性学习活动或阅读与写作任务。任务的设计要结合学生的兴趣，找出写作教学与阅读材料之间的最佳结合点，从精彩的文本中汲取营养，借鉴写法。②创设语言实践的真实情境，让学生在自然真实的语言情境中，无拘无束地真正体会语言、理解语言、运用语言。③创造在具体的语言环境中开展口语交际实践的机会。要激发学生参与活动的积极性，让学生在活动中有实实在在的收获。
综上所述，作文教学应注重过程性指导，真正全方位关注学生在写作过程中遇到的困难与需求，向学生传授写作方法，加大训练力度，帮助学生建立与内化个性化写作的策略与方法，促进学生写作水平的不断提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].中国教育报，2001-7-27，第2版.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980，10.
关键词：初中语文写作教学 过程指导 写作策略 写作能力
笔者通过调查分析，认为目前困扰作文教学、影响学生写作能力发展的三大问题是：一是教学序列缺乏科学性，教师不知道作文教学应该教给学生什么；二是教学内容缺乏系统性，训练内容不翔实，教师不知道用什么教作文；三是训练过程缺乏有效性，教师不知道作文教学应该怎样开展。这三个问题制约着作文教学质量的提高。如何让作文教学走出困境，提高作文教学效率？笔者在教学中进行了实践与探索，颇有成效。
一、从“三个注重”出发，培养学生自主作文的能力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在此理念指导下，笔者认为在作文指导过程中，教师应从如下“三个注重”出发，培养学生自主作文的能力：①注重“认知历程”，强化写作指导。写作教学不仅要关注结果，更要关注过程。教学过程的设计与实施要积极引导学生一步步经历范文赏析、读中学写、片断仿写等过程，给学生搭建尝试、探索、发现、修正的平台，使学生逐步了解和掌握写作方法与技巧。②注重对写作活动进行适时的监控与指导。教师要善于观察，掌握当前学生作文状况，适时给予指导、点拨和帮助，不断激发学生写作的信心，让学生体验成功的快乐。③注重在对话与互动中引发学生思考，即鼓励学生与同伴进行对话和互动。师生、生生之间充分地对话能够促进学生深入思考，解决遇到的难题，从而推进写作活动的深入开展。
二、遵循“授人以渔”原则，传授写作策略，加强写作过程的指导。
作文训练的最终目的是培养学生的自主作文能力，教学生学会写作。叶圣陶先生的“凡为教，目的在达到不需要教”说的就是这个道理。为此，在作文指导过程中教师要本着“授人以渔”的原则，积极向学生传授写作秘诀，帮助学生积累写作方法。笔者的做法是：①在写作指导过程中给学生提供可以学得会、用得着的写作策略；②让学生明白学习这些策略的目的及怎样使用这些策略；③运用适当的佳作范例指导策略训练，指导学生灵活使用这些写作策略。值得注意的是，指导学生学习相关写作策略时要着眼于当前习作需要，策略的学习与内化离不开大量的写作实践，脱离实践的技能学习只能是“竹篮打水一场空”。
如，人教版第二单元“写作·口语交际·综合性学习”中安排了这样的写作练习：“自拟题目，以‘让世界充满爱’为主题，写一篇记叙文，不少于500字。要求中心明确，条理清楚，详略得当。尽量写出自己独特的体察和感悟。”笔者设计并完成了三部曲，即“审文题，理思路→悟技法，巧构思→仿佳作，学亮点”。第一步“审文题，理思路”，主要完成以下工作：审题拟题、中心表达、材料选择、写法提示。关于审题拟题，笔者告诉学生本次作文可用“审题眼法”审题，“爱”是本次写作的题眼，因此审题立意都要围绕“爱”进行，表现人间至爱真情，拟定题目也要体现一个“爱”字。关于“中心表达”，可从正面立意，关心身边每一位需要关心的人，歌颂富有爱心的人物；也可从反面立意，批判爱心泯灭的行为，真诚呼唤人间爱心永驻。关于“材料选择”，一方面，这个世界充满爱的温馨，有助人为乐者，有路见不平者，有见义勇为者，有慷慨解囊者，有无私奉献者……从这些人中选择感人的事迹形成文字，歌颂他们的爱心，抒发自己的感慨。另一方面，随着社会的进步，经济的发展，有些人不由自主地向“钱”看，爱心和善良逐渐泯灭，基本道德缺失。公交车上为争抢座位发生激烈争吵，失主竭力抓小偷众人却视而不见，“空巢”老人得不到子女的关爱……当我们看到或了解到这些令人心痛、心酸、心寒的事情，就可以借助文字进行“笔伐”，像鲁迅先生一样疾声呐喊——“救救爱心！”。关于“写法提示”，可以写成记叙文，也可以写成议论文，但无论记叙还是议论，都要表达出自己的真实感悟和情感。第二步“悟技法，巧构思”，笔者通过引导学生回顾学过的课文，让学生明白本次习作训练可采用“以小见大”和“细节点化”的技法，启发学生通过真实、典型、富有表现力的细节刻画形象、表现主题。第三步“仿佳作，学亮点”，指导学生欣赏名家名篇或同龄人的作品，从中汲取营养，借鉴写法，学以致用。
实践证明，上述“三部曲”训练方法能够引导学生在写作过程中积累与内化作文知识，形成作文技能，进而引领学生迈上独立作文、自主作文之路。
三、通过阅读与口语交际实践活动，促进学生写作能力的提高。
“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切关系。”叶圣陶先生的这番阐述告诉我们，写作与阅读存在相辅相成、密不可分的关系，如同鸟的双翼、船的双桨，缺少其中任一支都将失去平衡。同样，写作与口语交际等语文实践活动也是一个相互融合的综合体。所以写作教学不应孤立地进行。人教版语文教材每一单元都将“写作”与“综合性学习”、“口语交际”等训练内容整合在一起进行训练，就彰显了这一理念。教师在教学这一板块的内容时，要努力做好如下工作：①实施“任务型”教学，即让学生承担有现实意义的综合性学习活动或阅读与写作任务。任务的设计要结合学生的兴趣，找出写作教学与阅读材料之间的最佳结合点，从精彩的文本中汲取营养，借鉴写法。②创设语言实践的真实情境，让学生在自然真实的语言情境中，无拘无束地真正体会语言、理解语言、运用语言。③创造在具体的语言环境中开展口语交际实践的机会。要激发学生参与活动的积极性，让学生在活动中有实实在在的收获。
综上所述，作文教学应注重过程性指导，真正全方位关注学生在写作过程中遇到的困难与需求，向学生传授写作方法，加大训练力度，帮助学生建立与内化个性化写作的策略与方法，促进学生写作水平的不断提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].中国教育报，2001-7-27，第2版.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980，10.