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一、语文教材中的审美因素
语文教学中的审美主要是对文学作品的审美，文学作品是客观社会生活的再现，来源于生活而高于生活，是作家主观思想感情的表现，文学作品的内容和形式都作为艺术美而存在。
(一)文学作品的语言美
如曹操的《观沧海》中的名句：“日月之行，若出其中，星汉灿烂，如出其里。”《龟虽寿》中的名句：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”用乐府的语言形式四字一句，再加上诗句的内容催人奋进、积极向上，所以读起来抑扬顿挫、朗朗上口。诗句本身就具有节奏美和音韵美，能使学生过目不忘，上口成诵。
(二)文学作品的结构美
文学作品内容的布局和谋篇的构思凝聚着作者的匠心。如台湾著名诗人余光中的《乡愁》诗，以时间为序用“小时候——长大后——后来啊——而现在”将四节诗表达的不同程度的“愁”，层层深入地推进，让读者感受到抽象的乡愁，使其越来越浓、越来越清晰地展现在眼前，这种诗的结构美，无疑会给学生带来阅读的愉悦。
(三)文学作品中的内容美
文学作品中所描绘的美的内容，能引起人们的共鸣，令人心驰神往。如《卖火柴的小女孩》中的小女孩在大年夜中因卖不掉火柴而不敢回家，因饥寒交迫而惨死街头，这样的悲剧美不知震撼过多少学生的心灵而激起学生对黑暗社会的痛恨；《谁是最可爱的人》中马玉祥在烈火中勇救儿童的英雄壮举，能让学生受到阳刚之美的熏陶，对英雄的敬仰之情就会油然而生。
二、语文教师在教学中的审美因素
在语文教学的过程当中，语文教师必须注意以下几个方面的审美因素：
(一)教师自身的形象美
教师的形象美首先体现在教师的服饰美。教师的服饰必须洁净、大方、得体，要跟得上时代的步伐，要体现出个性。教师如果总是穿着清一色的中山装或休闲服，会让学生觉得老师很俗气；如果总是穿着过时的、旧款式的服装，学生也会认为老师保守而没有创新精神。其次是发型，女教师的发型以自然为美，不要刻意地去拉、染、卷，否则会让学生认为老师过于前卫，故作扮酷；男教师应不留长发、不染发、不卷发、不理光头，头发太长显得邋遢、疲惫而没有精神，光头会让学生觉得老师过于反叛，因此要求男教师每个月要修剪发型一次。
(二)教师的语言美
无论是在课内还是课外，教师与学生对话交流时要尽量用普通话交流。避免用方言对话，要杜绝粗话、脏话。教师的语言美，还体现在课堂教学语言的应用上：在朗读课文时，要注意朗读的重音、语速、语调、感情和肢体语言的相互配合，使学生在教师声情并茂的朗读中受到感染，得到美的享受。另外，幽默语言又如一根神奇的魔棒，常能使语言在瞬间闪烁出耀眼多姿的火花，不但能启动学生的思维能力、舒缓学生的紧张心绪、减轻学生的精神压力，而且可以拉近师生之间的心理距离、融洽师生感情，还能营造课堂上的愉快气氛，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。
(三)教师的板书美
语文教师的板书设计讲究简明、大方、工整，也会引起美的感受。教师在设计板书时应该注意字体的选择(尽量用正楷，还可以用隶书或者新魏体，少用行书，杜绝草书)，简笔画的应用，彩色粉笔的搭配使用(每次的颜色不少于三种)。如此精致、色彩丰富、简洁大方的板书设计，也能让学生的眼睛为之一亮，达到赏心悦目的效果。
三、实施审美教育的几种途径
(一)朗读课文，创设审美的意境
文学的审美特征是运用语言描绘生活场景、事物和人物间的矛盾冲突来表现作者的审美意识。因此，教师在分析课文之前，一定要指导学生朗读，通过朗读来加深学生对文字描绘的感受。教师可以通过朗读训练，使学生在脑中呈现出生动具体的形象图景，引导学生凭借自己的生活经验、审美能力及联想、想象等心理活动，感悟作者在作品中所创设的意境美。
(二)挖掘文中内在的美
许多文学作品使人一读就有如临其境、如触其物、如闻其声之感。因此语文教师在教学的过程中，要引导学生实现从感性认识转向理性认识的飞跃，即必须引导学生对作品的内容进行分析和评价，使学生真正掌握作者的人生感受以及反映在作品中的情感体验，享受到文章中所蕴涵的各种美。如朱自清的散文《春》，教师要引导学生分析文章所描绘的一幅幅美丽的画面(春草图、春雨图、春风图等)，学生定能感受到展现在眼前的是一派生机勃勃的“春景图”，学生再进入到“春天像刚落地的娃娃……，春天像小姑娘……，像健壮的青年……”的艺术境界，就不再是件难事了。
(三)让学生在语文活动中体现美、创造美
美育的最终目的是培养和发展学生体现美、创造美的能力，使其在学习和生活中逐步学习按照美的规律进行美的创造。如教师可以在课堂上让学生分角色朗读、表演；布置学生收集文中佳句美文；布置教室的时候，让学生将自己收集到的名言佳句作为班上的固定班风标语；让学生创设自己的座右铭；让学生设计班上的学习园地栏目，对手抄报进行内容编辑和排版、封面设计、插图选配；在班级或全校范围内，举办朗读比赛、写作比赛、辩论会等。
(责编 雷 靖)
语文教学中的审美主要是对文学作品的审美，文学作品是客观社会生活的再现，来源于生活而高于生活，是作家主观思想感情的表现，文学作品的内容和形式都作为艺术美而存在。
(一)文学作品的语言美
如曹操的《观沧海》中的名句：“日月之行，若出其中，星汉灿烂，如出其里。”《龟虽寿》中的名句：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”用乐府的语言形式四字一句，再加上诗句的内容催人奋进、积极向上，所以读起来抑扬顿挫、朗朗上口。诗句本身就具有节奏美和音韵美，能使学生过目不忘，上口成诵。
(二)文学作品的结构美
文学作品内容的布局和谋篇的构思凝聚着作者的匠心。如台湾著名诗人余光中的《乡愁》诗，以时间为序用“小时候——长大后——后来啊——而现在”将四节诗表达的不同程度的“愁”，层层深入地推进，让读者感受到抽象的乡愁，使其越来越浓、越来越清晰地展现在眼前，这种诗的结构美，无疑会给学生带来阅读的愉悦。
(三)文学作品中的内容美
文学作品中所描绘的美的内容，能引起人们的共鸣，令人心驰神往。如《卖火柴的小女孩》中的小女孩在大年夜中因卖不掉火柴而不敢回家，因饥寒交迫而惨死街头，这样的悲剧美不知震撼过多少学生的心灵而激起学生对黑暗社会的痛恨；《谁是最可爱的人》中马玉祥在烈火中勇救儿童的英雄壮举，能让学生受到阳刚之美的熏陶，对英雄的敬仰之情就会油然而生。
二、语文教师在教学中的审美因素
在语文教学的过程当中，语文教师必须注意以下几个方面的审美因素：
(一)教师自身的形象美
教师的形象美首先体现在教师的服饰美。教师的服饰必须洁净、大方、得体，要跟得上时代的步伐，要体现出个性。教师如果总是穿着清一色的中山装或休闲服，会让学生觉得老师很俗气；如果总是穿着过时的、旧款式的服装，学生也会认为老师保守而没有创新精神。其次是发型，女教师的发型以自然为美，不要刻意地去拉、染、卷，否则会让学生认为老师过于前卫，故作扮酷；男教师应不留长发、不染发、不卷发、不理光头，头发太长显得邋遢、疲惫而没有精神，光头会让学生觉得老师过于反叛，因此要求男教师每个月要修剪发型一次。
(二)教师的语言美
无论是在课内还是课外，教师与学生对话交流时要尽量用普通话交流。避免用方言对话，要杜绝粗话、脏话。教师的语言美，还体现在课堂教学语言的应用上：在朗读课文时，要注意朗读的重音、语速、语调、感情和肢体语言的相互配合，使学生在教师声情并茂的朗读中受到感染，得到美的享受。另外，幽默语言又如一根神奇的魔棒，常能使语言在瞬间闪烁出耀眼多姿的火花，不但能启动学生的思维能力、舒缓学生的紧张心绪、减轻学生的精神压力，而且可以拉近师生之间的心理距离、融洽师生感情，还能营造课堂上的愉快气氛，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。
(三)教师的板书美
语文教师的板书设计讲究简明、大方、工整，也会引起美的感受。教师在设计板书时应该注意字体的选择(尽量用正楷，还可以用隶书或者新魏体，少用行书，杜绝草书)，简笔画的应用，彩色粉笔的搭配使用(每次的颜色不少于三种)。如此精致、色彩丰富、简洁大方的板书设计，也能让学生的眼睛为之一亮，达到赏心悦目的效果。
三、实施审美教育的几种途径
(一)朗读课文，创设审美的意境
文学的审美特征是运用语言描绘生活场景、事物和人物间的矛盾冲突来表现作者的审美意识。因此，教师在分析课文之前，一定要指导学生朗读，通过朗读来加深学生对文字描绘的感受。教师可以通过朗读训练，使学生在脑中呈现出生动具体的形象图景，引导学生凭借自己的生活经验、审美能力及联想、想象等心理活动，感悟作者在作品中所创设的意境美。
(二)挖掘文中内在的美
许多文学作品使人一读就有如临其境、如触其物、如闻其声之感。因此语文教师在教学的过程中，要引导学生实现从感性认识转向理性认识的飞跃，即必须引导学生对作品的内容进行分析和评价，使学生真正掌握作者的人生感受以及反映在作品中的情感体验，享受到文章中所蕴涵的各种美。如朱自清的散文《春》，教师要引导学生分析文章所描绘的一幅幅美丽的画面(春草图、春雨图、春风图等)，学生定能感受到展现在眼前的是一派生机勃勃的“春景图”，学生再进入到“春天像刚落地的娃娃……，春天像小姑娘……，像健壮的青年……”的艺术境界，就不再是件难事了。
(三)让学生在语文活动中体现美、创造美
美育的最终目的是培养和发展学生体现美、创造美的能力，使其在学习和生活中逐步学习按照美的规律进行美的创造。如教师可以在课堂上让学生分角色朗读、表演；布置学生收集文中佳句美文；布置教室的时候，让学生将自己收集到的名言佳句作为班上的固定班风标语；让学生创设自己的座右铭；让学生设计班上的学习园地栏目，对手抄报进行内容编辑和排版、封面设计、插图选配；在班级或全校范围内，举办朗读比赛、写作比赛、辩论会等。
(责编 雷 靖)