教学评价机制的建立对于教学质量的提高尤为重要，尤其是在新课程标准下的高中英语课程教学过程中，评价机制作为学生与教师之间相互学习过程中的主观评价，是课堂综合情况的主要表现，对于学生学习能力与知识拓展来说具有重大意义。通过评价机制的表现，学生能通过教师的综合评价来发现自己学习过程中需要改进的地方，而教师则能从学生的评价中发现自己教学过程中的不足，进而对自己的教学方法进行改进或创新，更好地实现高质量教学标准，提高学生的综合能力水平。本文新课改标准下的高中英语教学课程的评价机制的改革进行讨论，从课堂观察，师生面谈，调查问卷三个方面，完善教师对学生的评价机制，为高中英语教学提供具有较大价值的评价方法。

1. 通过观察完善主观感受

　　教师教学最为忌讳以文讲文，对于课本内容按部就班，没有灵活性，教学就失去了实际意义，学生也无法从课堂中学习到知识。对于高中英语课堂的教学，教师需要根据学生的实际学习情况进行教学内容的完善，即通过日常教学过程中，观察学生的学习薄弱环节或两极分化现象，根据学生的实际需求，制定相应的教学计划，为学生英语学习打好基础，才能够有效地实行后续的教学，适当活跃气氛，提高学生学习的主观能动性，根据事实的最终情况进行综合评价考量，对学生学习过程中的不足点以及需要加以改进的方法进行评价，让学生们明白自己学习过程中需要注意的地方，进行强化，提高能力。
　　例如，对于学生在学习人教版高中英语课程中的选修七时，对于“A letter home”，即一封家书，学生在初中时代阅读过《傅雷家书》，而学生在阅读过程中却提不起兴趣，尤其是英文版的家书，在学习该课文时，不利于教师教学计划的实施，对于这种情况的出现，当学生在读到“Well， that’s actually quite difficult as I don’t speak much of the local English dialect yet.”时，教师可以进行适当的鼓励，通过观察学生的朗读状态实施鼓励机制，提高学生学习英语的意识与能力。

2. 借助沟通拉近师生关系

　　高中作为一名学生学习的重要阶段，是学生智力发展的巅峰期，思维最为敏感，对于信息的接受程度较强，对于高中英语教室的教学内容的建设具有较大帮助，教师可以通过面谈的方式充分了解学生的需求，同时，增强师生间的关系，有利于良好教学环境的建立，有助于学生学习能力的提升。通过面谈的方式，教师将自己的地位与学生对等，进行沟通，减轻学生对于教师的畏惧感，建立较为和谐的师生关系。在面谈结束后，教师及时对学生的谈话情况中的内容进行记录，充分了解学生内心需求，或是对教师教学内容中需要改进的地方着重注意，改善教师自己的教学模式，为学生提供科学合理的教学环境。
　　例如，在讲到必修二中的“In search of the chamber room”时，教师可以通过课堂上对琥珀屋的来源与现状进行讲解，为学生普及大量知识，在课程结束后，组织几位同学，进行交流探讨，在课文学习过程中的感悟，并对教师在英语教学过程中需要改进的地方及时指出，教师才能够对课堂情况进行全面的了解，以方便完善教师的教学计划，更高效地进行英语教学。

3. 课后问卷充分了解学生需求

　　学生在课堂上的表现情况并不能充分反映出一个学生的学习能力，教师对学生做出充分的评价的前提，首先是要了解学生，通过这一点，教师就可以运用调查的方法，对学生进行更为细致的了解，调查内容可以有学生的学习历程与英语的实际运用情况。英语课程教学结束后，教师可以让学生填写调查问卷，比如学生对于英语学习的自我感觉等，填写结束后，教师将所有问卷进行总结分析，结合实际情况，对学生的总体情况进行反馈分析，促进教学工作的进行。
　　例如，当教师讲到琥珀屋的“There is no doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg， which was at that time a German city on the Baltic Sea.”这句话时，可适当引入相关知识点，对”There be”句型进行讲解，分析句子中的主谓结构与状语从句，在课堂结束后，分发课后调查问卷，让学生进行基础情况的填写，即对英语课堂学习的情况调查，使教师更清楚直观地了解学生在英语学习过程中常见的疑难点，使教學更具针对性，实现高中英语的高质量教学。

4. 结语

　　新课改下的高中英语评价机制，不再以学生评价教师为主，而是以教师的角度，对学生的学习情况进行评价，更好地对教学计划进行改革创新，从而为学生提供高质量的学习平台。
　　[1] 余晓燕. 新课改背景下高中英语课堂教学中的评价方法改革研究[J]. 新课程导学， 2017（09）.