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摘要：英语儿歌需要通过有效的教学方法来加以实施，方法得当，幼儿乐学、爱学，方法失当，可能影响孩子对英语儿歌的兴趣，从而导致对英语学习的厌烦。本文立足于幼儿园教学实践探索英语儿歌教学的方法。
关键词：肢体动作;挂图;节奏;图谱;情景表演;游戏
幼儿期是学习语言的关键期，此时幼儿英语语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的英语儿歌把正确的语法、语汇与幼儿的口语结合起来，形成优美的、规范的幼儿英语口语，适应了幼儿语言发展的水平，能被幼儿理解和接受。在幼儿园英语儿歌的教学中，要善于运用教学的方法，以帮助幼儿更快地记住儿歌的内容，使整首英语儿歌变得形象、生动，有利于幼儿对儿歌内容的理解，激发幼儿学习英语的兴趣和热情。
一、肢体动作法
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。20世纪90年代有关儿童语言交流行为发展的研究，提交给儿童语言发展和语言教育研究一个新的观点。这个在国际儿童语言界引起广泛观注的新观点告诉我们，儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力（Snow，1999），儿童在没有学会说话之前，就出现了用手势、体态和表情伴随言语声音表达自己的情况，这样的语言交流行为萌发获得的即时反应，因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。教师利用孩子的特点进行英语儿歌的教学。
肢体律动法师指用手势和体态律动表现儿歌的内容，以帮助幼儿理解的教学方法。人的手势和体态动作能形象概括地表现出事物的典型特征，生动地表达语言的信息。夸张的肢体动作往往会激起幼儿对学习儿歌的兴趣。自然而然地有了开口说英语的欲望，达到幼儿说的目的。幼儿期模仿能力强，动物化的动作容易激起幼儿模仿的欲望，从而学会应用动作来表现儿歌，进一步理解儿歌的内容。实习期间，我在英语儿歌“five little monkeys”的教学中，应用了“monkey”最典型的动作——夸张的跳等，幼儿看后马上就看出这是monkey的动作，从而猜出了“Who is it，顺利地进入活动的下个环节。
二、挂图法
大班幼儿处与以具体形象思维为主，抽象思维正在发展的时期，教师通过应用具体形象的挂图使幼儿更好的学习儿歌。利用挂图是一种直接感受法是幼儿直接用视觉参与活动，初步了解儿歌的内容，初步引导幼儿理解儿歌。在操作中，教师可以通过用出现整幅图片、直接出示实物或随儿歌内容的变化指引幼儿看实物和图片的内容等形式，吸引、帮助幼儿感知记忆。如：在组织英语儿歌“five little babies” 教学时，我将五个指偶宝宝套在手指上引导幼儿逐一观察，并介绍儿歌的名字。接着一出现挂图的方式引导幼儿理解五个宝宝在干吗？第一个宝宝在摇树，教师出示第二张挂图，引导幼儿观察图上的two babies 在干嘛，挂图直观形象，幼儿直接看出两个宝宝在游泳，导出第二句儿歌，接着教师指第三幅图，图上有三个宝宝在地上爬，引导幼儿用英语说出这张图的意思，我们这个班幼儿英语水平不高所以还需要教师的提示，说出第三句儿歌，并知道其意思。教师再次出示有四个宝宝的图，里面画有四个宝宝在敲门，引导幼儿观察图上的内容，教师说出第四句儿歌，并请幼儿说出其意思。接着教师出示最后一张图，画有五个宝宝在捉迷藏，教师先请幼儿观察图片的内容，并说出图上画有什么，从而引出第五句儿歌，最后教师请幼儿全部闭上眼睛，并用英语说：Keep your eyes closed tight， until I say...peak！并请幼儿跟读。引导幼儿初步理解图中宝宝在做什么，边看图边模仿babies的动作。接着教师引导幼儿看图整体学习儿歌并say this chant。
三、节奏图谱法
节奏法是利用节奏，按节奏学习儿歌，而且还能开启心智，发展孩子的音乐、节奏智能。如在组织英语儿歌“This is the father”时，我加入了节奏的练习，在Warming up 部分以复习儿歌“once I caught a fish alive”用X X XX X|这种节奏来复习，教师直接出示节奏图谱请幼儿拍出节奏，使幼儿对这个节奏型有了初步的认识。在学习This is the father 时，幼儿对这首儿歌有了整体的感受，但仍不熟悉其中的句子时，加入节奏型的练习，以达到记忆的目的，这样幼儿很快就记住了每句话，使整首儿歌富有节奏感，琅琅上口。
四、情境教学法
“情境教学”是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发、引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起幼儿的情感体验，帮助幼儿迅速而正确地理解教学内容，促进其心理机能全面和谐发展的一种教学方法。所谓情境就是情和境的统一体，情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使幼儿处于一种宽松自由且贴近幼儿生活的氛围中。语言就是要在不断听、说、模仿、使用的過程中丰富和提高的，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘。通过以情境模式教学就是通过英语组织语言、科学、健康、艺术、社会等五大领域的活动及日常生活渗透，让幼儿浸润在英语的环境中，保持对英语旺盛的学习兴趣，从而自然习得英语。
五、游戏法
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。因为游戏是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身，因而是自由的;游戏是活动者子主的活动，它不受活动以外的他人控制，因为它是符合自己意愿的一种活动;游戏是注重过程体验的活动，它营造的是一种轻松安全的氛围;游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。将游戏贯穿于英语儿歌活动中，将幼儿以一个被动学习者转化为主动者，由于在游戏中的许多尝试活动也是在重复中进行的，所以重复对儿童发展的价值，就不仅在于巩固了他的旧有经验，而且每一次重复对他的发展还具有新的意思。
如在“Chant： five little babies”的教学中，教师在新授儿歌的最后一个环节，可以巧妙地加入与儿歌相关的游戏。首先教师先介绍游戏规则：全体幼儿起立扮演宝宝，教师戴猴子头饰背对幼儿，师与幼儿同时念儿歌，幼儿做动作，当念到 “Keep your eyes closed tight Until I say …。”时，幼儿闭眼随意做动作，直到老师喊“ PEEK”时，迅速睁眼并立定不动，老师喊的同时转身抓人，若哪个幼儿未睁眼立定不动，就必须替换老师当猴子。
整首儿歌在幼儿理解的基础上贯穿游戏环节使整个活动变德更完整，而且儿童能够在愉快的游戏氛围中不知不觉地感受英语儿歌的魅力。
综上所述，英语儿歌的学习是幼儿园孩子们学习英语的好方法，在教师的引导下，孩子们通过各种游戏的形式来进行学习，从而达到自如运用表达的目的。孩子们摆脱了以前单一的枯燥学习、背诵式学习，并能在生活中脱口而出的运用到学习的内容，使得我们欣慰。但是在实施教学中该“如何来让家长的指导能与我们的教学同步”，仍存在些许困惑有待进一步改善。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.
作者简介：
周玲玲，研究方向：幼儿教育，职称：二级教师。
作者单位：泉州市丰泽区安阳幼儿园
关键词：肢体动作;挂图;节奏;图谱;情景表演;游戏
幼儿期是学习语言的关键期，此时幼儿英语语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的英语儿歌把正确的语法、语汇与幼儿的口语结合起来，形成优美的、规范的幼儿英语口语，适应了幼儿语言发展的水平，能被幼儿理解和接受。在幼儿园英语儿歌的教学中，要善于运用教学的方法，以帮助幼儿更快地记住儿歌的内容，使整首英语儿歌变得形象、生动，有利于幼儿对儿歌内容的理解，激发幼儿学习英语的兴趣和热情。
一、肢体动作法
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。20世纪90年代有关儿童语言交流行为发展的研究，提交给儿童语言发展和语言教育研究一个新的观点。这个在国际儿童语言界引起广泛观注的新观点告诉我们，儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力（Snow，1999），儿童在没有学会说话之前，就出现了用手势、体态和表情伴随言语声音表达自己的情况，这样的语言交流行为萌发获得的即时反应，因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。教师利用孩子的特点进行英语儿歌的教学。
肢体律动法师指用手势和体态律动表现儿歌的内容，以帮助幼儿理解的教学方法。人的手势和体态动作能形象概括地表现出事物的典型特征，生动地表达语言的信息。夸张的肢体动作往往会激起幼儿对学习儿歌的兴趣。自然而然地有了开口说英语的欲望，达到幼儿说的目的。幼儿期模仿能力强，动物化的动作容易激起幼儿模仿的欲望，从而学会应用动作来表现儿歌，进一步理解儿歌的内容。实习期间，我在英语儿歌“five little monkeys”的教学中，应用了“monkey”最典型的动作——夸张的跳等，幼儿看后马上就看出这是monkey的动作，从而猜出了“Who is it，顺利地进入活动的下个环节。
二、挂图法
大班幼儿处与以具体形象思维为主，抽象思维正在发展的时期，教师通过应用具体形象的挂图使幼儿更好的学习儿歌。利用挂图是一种直接感受法是幼儿直接用视觉参与活动，初步了解儿歌的内容，初步引导幼儿理解儿歌。在操作中，教师可以通过用出现整幅图片、直接出示实物或随儿歌内容的变化指引幼儿看实物和图片的内容等形式，吸引、帮助幼儿感知记忆。如：在组织英语儿歌“five little babies” 教学时，我将五个指偶宝宝套在手指上引导幼儿逐一观察，并介绍儿歌的名字。接着一出现挂图的方式引导幼儿理解五个宝宝在干吗？第一个宝宝在摇树，教师出示第二张挂图，引导幼儿观察图上的two babies 在干嘛，挂图直观形象，幼儿直接看出两个宝宝在游泳，导出第二句儿歌，接着教师指第三幅图，图上有三个宝宝在地上爬，引导幼儿用英语说出这张图的意思，我们这个班幼儿英语水平不高所以还需要教师的提示，说出第三句儿歌，并知道其意思。教师再次出示有四个宝宝的图，里面画有四个宝宝在敲门，引导幼儿观察图上的内容，教师说出第四句儿歌，并请幼儿说出其意思。接着教师出示最后一张图，画有五个宝宝在捉迷藏，教师先请幼儿观察图片的内容，并说出图上画有什么，从而引出第五句儿歌，最后教师请幼儿全部闭上眼睛，并用英语说：Keep your eyes closed tight， until I say...peak！并请幼儿跟读。引导幼儿初步理解图中宝宝在做什么，边看图边模仿babies的动作。接着教师引导幼儿看图整体学习儿歌并say this chant。
三、节奏图谱法
节奏法是利用节奏，按节奏学习儿歌，而且还能开启心智，发展孩子的音乐、节奏智能。如在组织英语儿歌“This is the father”时，我加入了节奏的练习，在Warming up 部分以复习儿歌“once I caught a fish alive”用X X XX X|这种节奏来复习，教师直接出示节奏图谱请幼儿拍出节奏，使幼儿对这个节奏型有了初步的认识。在学习This is the father 时，幼儿对这首儿歌有了整体的感受，但仍不熟悉其中的句子时，加入节奏型的练习，以达到记忆的目的，这样幼儿很快就记住了每句话，使整首儿歌富有节奏感，琅琅上口。
四、情境教学法
“情境教学”是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发、引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起幼儿的情感体验，帮助幼儿迅速而正确地理解教学内容，促进其心理机能全面和谐发展的一种教学方法。所谓情境就是情和境的统一体，情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使幼儿处于一种宽松自由且贴近幼儿生活的氛围中。语言就是要在不断听、说、模仿、使用的過程中丰富和提高的，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘。通过以情境模式教学就是通过英语组织语言、科学、健康、艺术、社会等五大领域的活动及日常生活渗透，让幼儿浸润在英语的环境中，保持对英语旺盛的学习兴趣，从而自然习得英语。
五、游戏法
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。因为游戏是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身，因而是自由的;游戏是活动者子主的活动，它不受活动以外的他人控制，因为它是符合自己意愿的一种活动;游戏是注重过程体验的活动，它营造的是一种轻松安全的氛围;游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。将游戏贯穿于英语儿歌活动中，将幼儿以一个被动学习者转化为主动者，由于在游戏中的许多尝试活动也是在重复中进行的，所以重复对儿童发展的价值，就不仅在于巩固了他的旧有经验，而且每一次重复对他的发展还具有新的意思。
如在“Chant： five little babies”的教学中，教师在新授儿歌的最后一个环节，可以巧妙地加入与儿歌相关的游戏。首先教师先介绍游戏规则：全体幼儿起立扮演宝宝，教师戴猴子头饰背对幼儿，师与幼儿同时念儿歌，幼儿做动作，当念到 “Keep your eyes closed tight Until I say …。”时，幼儿闭眼随意做动作，直到老师喊“ PEEK”时，迅速睁眼并立定不动，老师喊的同时转身抓人，若哪个幼儿未睁眼立定不动，就必须替换老师当猴子。
整首儿歌在幼儿理解的基础上贯穿游戏环节使整个活动变德更完整，而且儿童能够在愉快的游戏氛围中不知不觉地感受英语儿歌的魅力。
综上所述，英语儿歌的学习是幼儿园孩子们学习英语的好方法，在教师的引导下，孩子们通过各种游戏的形式来进行学习，从而达到自如运用表达的目的。孩子们摆脱了以前单一的枯燥学习、背诵式学习，并能在生活中脱口而出的运用到学习的内容，使得我们欣慰。但是在实施教学中该“如何来让家长的指导能与我们的教学同步”，仍存在些许困惑有待进一步改善。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.
作者简介：
周玲玲，研究方向：幼儿教育，职称：二级教师。
作者单位：泉州市丰泽区安阳幼儿园