微型课是一种“经济实用”型的课堂教学形式。所谓“微型课”，顾名思义，就是比正常教学长度短且教学容量小的一种课型模式。一般情况下，一堂微型课时长只有20分钟，活动内容为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。要想上好一节微型课，其中很关键的一个因素是——在备课过程中，要把微型课的特点和课题内容紧密地结合起来。那么，究竟如何优化小学语文微型阅读课呢？笔者结合自身教学的实践与思考，立足于如下四种环节，试对此作出简要性阐述。
　　一、优化微型课教学内容
　　语文阅读教学一般包括作者介绍、背景呈现、字词句品析、结构分解、读背指导以及思想情感体验、写法体悟迁移等几个方面内容。然而在微型阅读课活动中，如果各方兼顾的话，不仅教学时间严重受限，教学效果也肯定是不理想的。正因为如此，这就须要我们根据文本特色和教学重点，从教学内容上进行合理地取舍。比如《船长》，本文人物形象描写相当突出，文末段起到总结全文、深化中心的作用。为了集中展示船长的人物形象和品格，笔者选取了从“就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂……”到“……人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”为微课教学内容。如此而为，我们就能在有限时间内较好地完成教学任务，既解决了教学重点，提高了微课教学效率，又收获了实实在在的效果。
　　二、优化微型课教学环节
　　一是由于微型课“短、少”特征，所以必须紧凑切题、快速导入。导入方法可有多样，可以复习旧知导入课题，可从生活实际问题导入课题，可设置悬念导入课题，也可开门见山直接导入课题。以《海底世界》导入为例。笔者直接提问：“同学们应该知道，地球上什么地方的面积比陆地面积更大呢？”大家回答“海洋”后揭开课题，“那么海洋究竟有多大呢？海底世界又是什么样子呢？”以课文重点导入，迅速地激发了学生的学习期待。二是微课须用一条主线贯穿在整个教学之中，也就是说，这条主线必须突出内容主干，舍弃其中的次要部分，从而保证在有限时间内圆满完成课题教学任务。如《九寨沟》，笔者选取三四两个自然段，设计了“为什么说九寨沟是人间仙境？”这一主问题，与小学生深入课文之中，一起品析了九寨沟“风景优美和有珍稀动物”的特点，从而在“整体——部分——整体”的结构形式中完成了微课教学任务。
　　三、优化微型课教学细节
　　细节虽“细”，却往往能决定成功教学的质量和关键，充分发挥“由小见大、见微知著”作用。一是教学板书要精炼、完整、美观，更要重点突出、线路清晰。二是无论导入、总结环节，还是主讲、评价流程，在教学语言上既应抑扬顿挫、生动有趣，又要准确简明、干净利落。因此，备课时要力求把教学语言（包括体态语言）及其表达方式考虑到和考虑好，对于关键性字词的运用尤其要充分地体现出来。三是“编筐编篓，贵在收口”。微课总结不仅要加深学生的记忆，还要起到画龙点睛、余音绕梁的作用，也就是符合“短小、精炼”的原则。四是作业设计上要“少而实”，侧重于对教材资源的开发与利用方面。
　　四、优化微型课教学设计
　　微型课虽然属“微”，却要求有自己的个性特色和独特亮点，只有这样，才能更大化地体现这一课型的价值和水准。所谓“亮点”，可以是细致入微的分析，可以是精妙完美的课堂结构，可以是深入浅出的讲解，可以是激情洋溢的朗诵，还可以是准确生动的教学语言。总之，一堂微型课下来，要给人留下“眼前一亮”或者“心有所动”的时候地方，从而给听课者（教师和学生）留下一些值得称道的印象或反响。有些教师在微课教学过程中，为了追求所谓的“亮点”往往会造成顾此失彼的效果。比如，每个教师都非常重视“生成性教学资源”，然而出现了如下两种“亮点不亮”现象：一是未能把预设外问题转化为课堂教学资源，使得双方之间相互切合、有效融合起来，并且做好“借题发挥”工作；二是如果生成性问题与后面的教与学联系不紧的话，我们可以明确或间接地告诉学生，这一问题留待课后继续研讨，而不是由于害怕失去这一“亮点”而扰乱整个微课教学活动。
　　总之，微课教学与普通课型“有所同，也有所不同”，它具有独特的个性和優势。要想让“微”课发挥“大”作用，我们要从优化“内容、环节、细节、设计”上多花工夫，为之贡献应有的智慧和力量。
　　作者单位：江苏省靖江市城中小学（214500）