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摘要：中职财经专业的理论课程，是专业课程体系的重要组成部分。对比实操类课程而言，专业理论课程显得比较枯燥、晦涩难懂，结合中职生的性格特点及学习能力，任课教师应该摒弃单纯的满堂灌的讲授法，采取丰富多样的教学方式，以激发学生的学习积极性，提高课堂效果。本文就中职财经类专业理论课的教学现状及探究式教学的运用，进行了调查分析。
关键词：探究式教学;中职财经类专业;理论课程
一、探究式教学概述
（一）探究式教学
探究式教学也发现法、研究法，是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
（二）探究式教学的理论基础
1.施瓦布的“探究式教学法”
施瓦布认为科学应该被视为概念的结构，这个结构可能因为发现新的证据而被修改，科学教育应该体现这一科学的观念。施瓦布的观点启示教师应该以探究的方式将科学呈现给学生，学生则应通过科学的探究活动学习科学的知识。施瓦布还提出可采用三种实验方式来进行探究性教学。
2.认知-发现学习理论
该理论由当代著名认知心理学家和教育学家布鲁纳提出。任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习就是掌握学科的知识结构，获得一套概况的基本思想和原理。学习知识的最佳方式是发现学习。利用教材或教师提供的条件，学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则。通过获得、转化和评价三个过程，将学科知识转化为自己的知识的过程。
3.杜威的“做中学”理论
“做中学”理论是杜威教育思想的核心。杜威视“做中学”为教学方法，要求在实践中积累经验，同时启发个人的探究性思维，并提出了思维五步法：①疑难的情境;②确定疑难所在;③提出问题的种种假设;④推断哪个假设能解决问题;⑤验证这个假设。这种教学方法注重探究性思维和解决实际问题的能力。
4.建构主义学习理论
其基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。它强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“学会”和“意义建构”是学习环境的四大要素或四大属性。
5.生本主义理论
以“学生的发展为本”是现代教育观的核心。教育的人本思想也就是一切为了学生的思想。一切教育教学活动都必须以学生为中心，学生是学习的主体，教师是教学的参与者、组织者、引导者和合作者，教师的一切活动都是为学生的学习服务的。
二、调查结果统计与分析
（一）调查组织与实施
1.调查问卷的设计
为更好的了解中职财经类学生专業理论课程的学习现状，笔者主要从学生喜欢的课程、学习方式、对教师教学方法的意见三个方面，对教学问卷进行设计。
2.调查对象
为了更全面调查财经类专业理论课程，笔者对《管理学基础》、《经济学基础》、《物流装备与技术》三门课程分别进行了调查。调查对象为我校在校且已经学过或本学期正在学习这几门课程的学生，涉及的专业有会计、物流管理、电子商务三个专业的部分学生。
（二）调查结果统计与分析
1.对学生喜欢的课程及原因的调查结果
调查结果表明（表2），在调查的会计、电子商务和物流管理三个专业的班级，学生普遍喜欢上实训类课程，也喜欢上自己能够参与的课程。在调查的《管理学基础》、《经济学基础》和《物流装备与技术》三门课程中，绝大多数学生对这三门的课程感兴趣的程度为一般（表3），学生认为学习难度也是一般（《管理学基础》70.59%;《经济学基础》73.04%;《物流装备与技术》72.73%），大多数学生在课堂上能听懂，每节课能掌握60%--80%的内容。有些觉得学习难度比较大的学生，认为难度大的原因主要是课程理论性太强，缺乏实操太枯燥，课本知识比较深奥，自己缺乏相关的知识储备，没有相关的实践经历，所以难以理解。
中职学生正处于十六七岁的青春期，他们有较强的好奇心和探索欲望，因此他们喜欢上实训实操类课程;对较为枯燥理论性课程，学习兴趣不高。
2.学法调查结果
根据调查结果，学习自觉性一般的学生占绝大多数。学生习惯采用教师讲授与自己自学相结合的学习方式。在学习过程中，遇到问题，经常向老师提问的学生不多，主要是以自己查资料为主，其次是跟同学讨论。
对于小组合作，大多数学生表示会积极参与，并愿意主动承担相应的责任。但对于能否进行独立探究学习，多数学生还是不够自信。
而对于学习结果的期望，学生最希望能学习解决问题的能力，其次是掌握系统的理论知识。
综上所述，由于学习基础薄弱，没有养成良好的学习习惯，导致中职学校学生的学习自觉性不高，学习能力较差，这也导致了他们在学习上缺乏自信，遇到问题不敢向老师提问。但他们还是愿意参与小组合作学习，希望通过这种学习方式带动自己学习，以更好地掌握系统的理论知识，提升自己的能力。
3.对教法的调查结果
根据调查结果，学生普遍认为教师讲授相关课程的不足之处，主要有：照本宣科，让人提不起听课兴趣;讲得太深，听不懂;单纯采用讲授法，满堂灌。所以学生希望教师在课堂上能够多讲案例，多放一些教学视屏，多采用游戏教学法和采用小组合作学习等方式，以增强课堂趣味性，提高学生的学习兴趣。
对于教师的教学效果，学生普遍认为应该能让学生理解和掌握课程的主要教学内容，活跃课堂气氛，加强与学生的互动，通过课程学习能够提高自学能力、实践能力、创新能力等。 综上所述，对于理论性专业课程，学生的学习兴趣不高，如果任课教师在课堂上还是采用传统的讲授法，不能营造良好的课堂气氛，则很难激发学生的学生兴趣，导致这些学科出现上课“一片倒”的现象，从而也造成学习效果和成绩不理想、难以达成教学目标和人才培养计划的状况。
三、建议与对策
（一）精心做好教学设计，激发学生的学习兴趣
首先是在思想上，教师必须要重视，确保每次上课前做好充足的准备。这就需要精心做好每节课的教学设计。要紧紧围绕教学目标，确定教学重难点，做到有的放矢，以免造成课堂拖拉。其次是在教学手段上，教师应结合学生的学习特点，充分发挥互联网、多媒体、人工智能等科技发展成果的优势，改变传统教学模式，打造以学生为主体，让学生能够参与、愿意参与的多元化课堂。再次是在职业素养方面，财经专业属于社会科学，与社会和科技发展紧密联系，所以要首先确保教材必须是能紧跟时代发展的最新教材。在讲授相关理论知识时，也要紧密联系当今社会或国际上的热点新闻事件等，同时在授课过程中要适时适当地进行思政教育，以树立学生的争取价值观，培养学生的发散性思维和解决问题的能力。
（三）灵活采用多种教学方式，创造轻松活泼的课堂氛围
经过调查得知，财经专业理论型课程，因其具有理论性强的特点，而学生缺乏相关的知识储备和社会见识经历，因此学生对这些课程的感兴趣程度一般。如何上好每一堂课，激发学生的学习兴趣，是任课教师需要认真思考的问题。在教学方式上，教师应该摈弃传统教学，如单纯的讲授法，满堂灌的方式。传统的教学方式已经不能激发学生学习这类課程的学习兴趣，所以教师需要结合每节课的知识点，采用灵活多变的教学方式，如游戏教学法、探究教学法、项目教学法、情境模拟教学、任务驱动教学等等，以激发学生的学习兴趣。调查结果显示，课堂氛围也是激发学生学习兴趣的重要因素。教师应该在课堂上多与学生互动，形成风趣幽默的教学风格，保持与学生之间的良好关系，多鼓励赞美学生，以增强他们的自信心，让学生踊跃参与到课堂中，营造轻松活泼的课堂氛围。
（三）采用探究式教学模式
1.探究式教学体现了学生的主体地位和教师的主导地位
探究式教学是学生在教师的引导下，开展的独立自主探究学习。在这一过程中，教师通常需要创设情境，层层设疑，以引导学生进行独立探究或合作探究学习，让学生在自主探究中深刻理解相关知识。这种教学方式充分让学生参与课堂学习，化被动学习为主动学习。学生才是课堂的主体，教师在必要时给学生提供帮助，引导学生发现问题，分析问题并解决问题，体现了学生的主体地位和教师的主导地位。
2.探究式教学提倡多样化的学习方式及其相互促进
探究式教学具有开放性。探究式教学是学生在教师的带领和引导下进行的自主探究活动，但每个学生的学习基础，知识的积累程度，以及观察问题的角度，思考问题的方式、解决问题的方法等，都是不一样的，这就使得探究的方式是多样的，具有开放性。因此，探究式教学提倡多样化的学习方式，以适应不同学生的学习需求。而各种学习方式都有自己的优缺点，因此需要相互促进，取长补短，最终起到激发学生潜能、锻炼学生开放性思维，培养创造性思维与创新能力的作用。
3.探究式教学强调学生的合作和交流
探究式教学提倡学生进行分组合作学习，在探究过程中以小组为单位进行学习，每个小组成员都有分配不同的任务、承担相应的责任。在这个过程中，小组成员之间需要进行深入的交流和探讨，这不仅能够锻炼学生的沟通能力，也增强了学生的团队合作能力。
4.探究式教学的学习评价以形成性评价为主
传统教学以总结性评价为主，重视对学生学习结果的评价，忽视了学习过程评价。
而探究式教学的学习评价以形成性评价为主，多元化评价学生的学习过程和成果。对学生进行过程性评价，建立评价标准和流程，是探究性教学必不可少的一部分。通常过程性评价课分为学生自评、小组互评和教师评价三个环节，评价标准一般由评价内容、评价点和对应的分值构成。探究式教学还强调教师对自我的评价，评价标准一般分为两部分，一是在教师的带领组织下，学生的各方面表现如何;二是教师对自己在整个教学活动中的表现以及是否达到预期目标，进行的自我评价。通过过程性评价，不仅肯定了学生在学习过程中的表现，激发了学生的学习积极性，也让教师清楚地认识到自己每次课的教学效果，以便在后续教学中不断完善、不断改进，使得学生和教师的能力都得到提升。
参考文献：
[1]张璐.体验式教学在中职《管理学基础》课程教学中的应用研究[D].苏州大学，2020.
[2]张丁予.探究式学习在中职学校《经济学基础》中的教学设计及实践[D].长春师范大学，2020.
课题项目：本文系广东省河源市2020年中小学（幼儿园）教学研究课题——探究式教学在中职教学中的应用——以财经类专业理论课程为例的阶段性成果（课题编号HY20011）。
作者简介：曾慧萍，女，汉族，出生：1982年1月18日，籍贯：广东省河源市，学历：硕士研究生，职称：中级讲师，研究方向：信息化教学，单位：河源市职业技术学校。
关键词：探究式教学;中职财经类专业;理论课程
一、探究式教学概述
（一）探究式教学
探究式教学也发现法、研究法，是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
（二）探究式教学的理论基础
1.施瓦布的“探究式教学法”
施瓦布认为科学应该被视为概念的结构，这个结构可能因为发现新的证据而被修改，科学教育应该体现这一科学的观念。施瓦布的观点启示教师应该以探究的方式将科学呈现给学生，学生则应通过科学的探究活动学习科学的知识。施瓦布还提出可采用三种实验方式来进行探究性教学。
2.认知-发现学习理论
该理论由当代著名认知心理学家和教育学家布鲁纳提出。任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习就是掌握学科的知识结构，获得一套概况的基本思想和原理。学习知识的最佳方式是发现学习。利用教材或教师提供的条件，学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则。通过获得、转化和评价三个过程，将学科知识转化为自己的知识的过程。
3.杜威的“做中学”理论
“做中学”理论是杜威教育思想的核心。杜威视“做中学”为教学方法，要求在实践中积累经验，同时启发个人的探究性思维，并提出了思维五步法：①疑难的情境;②确定疑难所在;③提出问题的种种假设;④推断哪个假设能解决问题;⑤验证这个假设。这种教学方法注重探究性思维和解决实际问题的能力。
4.建构主义学习理论
其基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。它强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“学会”和“意义建构”是学习环境的四大要素或四大属性。
5.生本主义理论
以“学生的发展为本”是现代教育观的核心。教育的人本思想也就是一切为了学生的思想。一切教育教学活动都必须以学生为中心，学生是学习的主体，教师是教学的参与者、组织者、引导者和合作者，教师的一切活动都是为学生的学习服务的。
二、调查结果统计与分析
（一）调查组织与实施
1.调查问卷的设计
为更好的了解中职财经类学生专業理论课程的学习现状，笔者主要从学生喜欢的课程、学习方式、对教师教学方法的意见三个方面，对教学问卷进行设计。
2.调查对象
为了更全面调查财经类专业理论课程，笔者对《管理学基础》、《经济学基础》、《物流装备与技术》三门课程分别进行了调查。调查对象为我校在校且已经学过或本学期正在学习这几门课程的学生，涉及的专业有会计、物流管理、电子商务三个专业的部分学生。
（二）调查结果统计与分析
1.对学生喜欢的课程及原因的调查结果
调查结果表明（表2），在调查的会计、电子商务和物流管理三个专业的班级，学生普遍喜欢上实训类课程，也喜欢上自己能够参与的课程。在调查的《管理学基础》、《经济学基础》和《物流装备与技术》三门课程中，绝大多数学生对这三门的课程感兴趣的程度为一般（表3），学生认为学习难度也是一般（《管理学基础》70.59%;《经济学基础》73.04%;《物流装备与技术》72.73%），大多数学生在课堂上能听懂，每节课能掌握60%--80%的内容。有些觉得学习难度比较大的学生，认为难度大的原因主要是课程理论性太强，缺乏实操太枯燥，课本知识比较深奥，自己缺乏相关的知识储备，没有相关的实践经历，所以难以理解。
中职学生正处于十六七岁的青春期，他们有较强的好奇心和探索欲望，因此他们喜欢上实训实操类课程;对较为枯燥理论性课程，学习兴趣不高。
2.学法调查结果
根据调查结果，学习自觉性一般的学生占绝大多数。学生习惯采用教师讲授与自己自学相结合的学习方式。在学习过程中，遇到问题，经常向老师提问的学生不多，主要是以自己查资料为主，其次是跟同学讨论。
对于小组合作，大多数学生表示会积极参与，并愿意主动承担相应的责任。但对于能否进行独立探究学习，多数学生还是不够自信。
而对于学习结果的期望，学生最希望能学习解决问题的能力，其次是掌握系统的理论知识。
综上所述，由于学习基础薄弱，没有养成良好的学习习惯，导致中职学校学生的学习自觉性不高，学习能力较差，这也导致了他们在学习上缺乏自信，遇到问题不敢向老师提问。但他们还是愿意参与小组合作学习，希望通过这种学习方式带动自己学习，以更好地掌握系统的理论知识，提升自己的能力。
3.对教法的调查结果
根据调查结果，学生普遍认为教师讲授相关课程的不足之处，主要有：照本宣科，让人提不起听课兴趣;讲得太深，听不懂;单纯采用讲授法，满堂灌。所以学生希望教师在课堂上能够多讲案例，多放一些教学视屏，多采用游戏教学法和采用小组合作学习等方式，以增强课堂趣味性，提高学生的学习兴趣。
对于教师的教学效果，学生普遍认为应该能让学生理解和掌握课程的主要教学内容，活跃课堂气氛，加强与学生的互动，通过课程学习能够提高自学能力、实践能力、创新能力等。 综上所述，对于理论性专业课程，学生的学习兴趣不高，如果任课教师在课堂上还是采用传统的讲授法，不能营造良好的课堂气氛，则很难激发学生的学生兴趣，导致这些学科出现上课“一片倒”的现象，从而也造成学习效果和成绩不理想、难以达成教学目标和人才培养计划的状况。
三、建议与对策
（一）精心做好教学设计，激发学生的学习兴趣
首先是在思想上，教师必须要重视，确保每次上课前做好充足的准备。这就需要精心做好每节课的教学设计。要紧紧围绕教学目标，确定教学重难点，做到有的放矢，以免造成课堂拖拉。其次是在教学手段上，教师应结合学生的学习特点，充分发挥互联网、多媒体、人工智能等科技发展成果的优势，改变传统教学模式，打造以学生为主体，让学生能够参与、愿意参与的多元化课堂。再次是在职业素养方面，财经专业属于社会科学，与社会和科技发展紧密联系，所以要首先确保教材必须是能紧跟时代发展的最新教材。在讲授相关理论知识时，也要紧密联系当今社会或国际上的热点新闻事件等，同时在授课过程中要适时适当地进行思政教育，以树立学生的争取价值观，培养学生的发散性思维和解决问题的能力。
（三）灵活采用多种教学方式，创造轻松活泼的课堂氛围
经过调查得知，财经专业理论型课程，因其具有理论性强的特点，而学生缺乏相关的知识储备和社会见识经历，因此学生对这些课程的感兴趣程度一般。如何上好每一堂课，激发学生的学习兴趣，是任课教师需要认真思考的问题。在教学方式上，教师应该摈弃传统教学，如单纯的讲授法，满堂灌的方式。传统的教学方式已经不能激发学生学习这类課程的学习兴趣，所以教师需要结合每节课的知识点，采用灵活多变的教学方式，如游戏教学法、探究教学法、项目教学法、情境模拟教学、任务驱动教学等等，以激发学生的学习兴趣。调查结果显示，课堂氛围也是激发学生学习兴趣的重要因素。教师应该在课堂上多与学生互动，形成风趣幽默的教学风格，保持与学生之间的良好关系，多鼓励赞美学生，以增强他们的自信心，让学生踊跃参与到课堂中，营造轻松活泼的课堂氛围。
（三）采用探究式教学模式
1.探究式教学体现了学生的主体地位和教师的主导地位
探究式教学是学生在教师的引导下，开展的独立自主探究学习。在这一过程中，教师通常需要创设情境，层层设疑，以引导学生进行独立探究或合作探究学习，让学生在自主探究中深刻理解相关知识。这种教学方式充分让学生参与课堂学习，化被动学习为主动学习。学生才是课堂的主体，教师在必要时给学生提供帮助，引导学生发现问题，分析问题并解决问题，体现了学生的主体地位和教师的主导地位。
2.探究式教学提倡多样化的学习方式及其相互促进
探究式教学具有开放性。探究式教学是学生在教师的带领和引导下进行的自主探究活动，但每个学生的学习基础，知识的积累程度，以及观察问题的角度，思考问题的方式、解决问题的方法等，都是不一样的，这就使得探究的方式是多样的，具有开放性。因此，探究式教学提倡多样化的学习方式，以适应不同学生的学习需求。而各种学习方式都有自己的优缺点，因此需要相互促进，取长补短，最终起到激发学生潜能、锻炼学生开放性思维，培养创造性思维与创新能力的作用。
3.探究式教学强调学生的合作和交流
探究式教学提倡学生进行分组合作学习，在探究过程中以小组为单位进行学习，每个小组成员都有分配不同的任务、承担相应的责任。在这个过程中，小组成员之间需要进行深入的交流和探讨，这不仅能够锻炼学生的沟通能力，也增强了学生的团队合作能力。
4.探究式教学的学习评价以形成性评价为主
传统教学以总结性评价为主，重视对学生学习结果的评价，忽视了学习过程评价。
而探究式教学的学习评价以形成性评价为主，多元化评价学生的学习过程和成果。对学生进行过程性评价，建立评价标准和流程，是探究性教学必不可少的一部分。通常过程性评价课分为学生自评、小组互评和教师评价三个环节，评价标准一般由评价内容、评价点和对应的分值构成。探究式教学还强调教师对自我的评价，评价标准一般分为两部分，一是在教师的带领组织下，学生的各方面表现如何;二是教师对自己在整个教学活动中的表现以及是否达到预期目标，进行的自我评价。通过过程性评价，不仅肯定了学生在学习过程中的表现，激发了学生的学习积极性，也让教师清楚地认识到自己每次课的教学效果，以便在后续教学中不断完善、不断改进，使得学生和教师的能力都得到提升。
参考文献：
[1]张璐.体验式教学在中职《管理学基础》课程教学中的应用研究[D].苏州大学，2020.
[2]张丁予.探究式学习在中职学校《经济学基础》中的教学设计及实践[D].长春师范大学，2020.
课题项目：本文系广东省河源市2020年中小学（幼儿园）教学研究课题——探究式教学在中职教学中的应用——以财经类专业理论课程为例的阶段性成果（课题编号HY20011）。
作者简介：曾慧萍，女，汉族，出生：1982年1月18日，籍贯：广东省河源市，学历：硕士研究生，职称：中级讲师，研究方向：信息化教学，单位：河源市职业技术学校。