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《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语课程内容的六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。诗歌作为一种重要的文学形式，语言凝练，意境优美，音律和谐，内涵丰富。通过读诗品诗，可以在提高学生的语言能力的同时，发展培养其文化意识和思维品质，从而促进学生的核心素养，达到育人的目标。
文学体验阅读READ教学模式是黄振远、兰春寿、黄睿基于“阅读促发展”理念提出的一种英语文学阅读模式。READ由reading， exploring， assessing， developing四个词的首字母組合而成，分别对应阅读、探究、评价和发展四个要素。从学习者的角度看，四要素相互联系，层层递进，构成“英语文学体验阅读圈”。从教的角度看，四个模块既独立又统一，层层推进，螺旋式发展，打造阅读素养。
本文以一节高中英语诗歌课“I Wandered Lonely as a Cloud”为例，阐述READ教学模式的具体运用，并思考其对于英语诗歌阅读教学的启示。这首诗歌是英国19世纪浪漫主义诗人威廉·华兹华斯的代表作之一，语言优美，节奏活泼，意境美好，抒发了诗人对大自然的无比热爱和崇敬之情，体现了人与大自然的和谐。
本次授课对象是中山市一所普通高中的高二学生。笔者在课前把学生分成6个小组，以组为单位，通过小组互助合作方式诵读理解诗歌;课堂上通过问题的层层引导，通过诵读、讨论、分享、展示等多种活动形式，带领学生进行诗歌韵律、意象、主题的赏析。
一、导读—共读模块
1. 课前导读
活动①：Search for the information
a. Find out some brief introduction of the poet， including his main works， writing styles，the background and so on.
b. Find out some information for the Lake Poets
本环节旨在发挥学生在学习中的主体地位，通过查阅资料，弄清楚诗歌创作的背景，诗人的相关信息;培养学生课后运用书籍、网络、字典等工具自主学习的能力，同时培养小组分工合作能力。
活动②：Read and Appreciate
a. Practice reading after the video and try to imitate its pronunciation and intonation.
b. Find out the rhythmic words and rhythmic scheme in the poem.
c. Try to understand the meanings of each line.
本环节旨在培养学生课后自学能力以及理解能力。在反复诵读诗歌的过程中，通过已有的认知，发挥自己的主观能动性，领悟诗歌的韵律美和意境美。
2. 课堂共读
活动①：分享介绍作者和湖畔诗人。
活动②：邀请学生有感情地朗读诗歌，可以自带配乐。笔者播放网上下载的比较好的范例。
活动③：师生共同找出诗歌中的押韵单词，总结韵律特点。
本环节旨在培养学生的英语表现力，发言的自信以及表达观点的能力，让学生在愉悦活泼的课堂环境中欣赏这首诗歌的韵律美。
二、互动—产出模块
通过问题链的形式，笔者引导学生一节一节地理解诗歌。
In the first two lines， what image does the poet use and what does this image suggest to you？
From the third line， what happened to the poet？
What does the daffodils look like？（老师配乐朗读描述水仙花的诗节，学生闭上眼睛想象）
While you were listening to the lines， what did the daffodils make you feel？
Find out those words which show the poet’s feelings.
本环节旨在通过教师的层层引导，学生自主探究解读深层次诗歌内容、意象以及作者情感：最初的孤独寂寞心无所依——看到水仙花时的欢呼雀跃——日后空漠日子里想到水仙花时感到的慰藉。通过该环节的教学，锻炼了学生听、说、读的能力，提高了赏析优秀文化作品的能力，发展了想象力、逻辑思维能力和发散性思维能力。
三、引导—推动模块
这一模块只有一个任务：让学生思考讨论这首诗歌的主题（theme）并找出相应的诗节佐证自己的观点。有的学生体会到了大自然的力量，它可以净化我们的心灵，给我们宁静安慰。有的学生感悟到了大自然的美，像这片水仙花，不管有没有人欣赏都兀自灿烂优雅。有的学生说体会到了美好回忆的积极作用，等等。这一环节旨在让学生进行个性化阅读，学会质疑、分析、论证、交流、分享，从而培养批判性思维和逻辑思维。
四、反思—超越模块
在这个模块，笔者设计了中英互译，引导学生比较文化异同，加深对中外诗歌文化的理解。因为课堂时间有限，就让学生试着翻译第一诗节，然后分享并点评，课后再完成整首诗歌的翻译。因为没有固定模式的限制，学生有很大的自由发挥空间，给出了让人惊讶的成果。比如第一诗节，有学生这样翻译：“我似一朵白云，/孤独飘在山谷之巅。/忽然，我看见一大片金色的水仙，/在湖畔，在树下，在微风中，/翩翩起舞。”有学生这样翻译：“我似流云，/孤独漂泊。/忽见水仙，/树荫湖畔，/翩翩起舞。”还有学生这样翻译：“啊，我似一朵孤独浮云，/飘荡在山之巅，谷之间，/寂寞无依。/啊，那片金灿灿的水仙，/起舞在湖之畔，树之下，/婀娜欢快。”
实践证明，英语诗歌作为英语文学的重要部分，可以让学生体会音律美、意境美、文化美，是高中英语教学中必要的一部分。文学体验阅读READ模式能加强学生自主学习能力和积极性，促进深层次阅读，培养学生逻辑性、批判性和创新性思维，从而打造思维型阅读课堂。教师要给予学生充分的自我学习、思考和展示的时间，通过一系列的课堂活动促进学生思维品质的发展。
注：本文系中山市2018年一般课题“高中英语文学阅读思维型教学的校本研究”（课题编号：B2018250）阶段性成果。
责任编辑 魏文琦
文学体验阅读READ教学模式是黄振远、兰春寿、黄睿基于“阅读促发展”理念提出的一种英语文学阅读模式。READ由reading， exploring， assessing， developing四个词的首字母組合而成，分别对应阅读、探究、评价和发展四个要素。从学习者的角度看，四要素相互联系，层层递进，构成“英语文学体验阅读圈”。从教的角度看，四个模块既独立又统一，层层推进，螺旋式发展，打造阅读素养。
本文以一节高中英语诗歌课“I Wandered Lonely as a Cloud”为例，阐述READ教学模式的具体运用，并思考其对于英语诗歌阅读教学的启示。这首诗歌是英国19世纪浪漫主义诗人威廉·华兹华斯的代表作之一，语言优美，节奏活泼，意境美好，抒发了诗人对大自然的无比热爱和崇敬之情，体现了人与大自然的和谐。
本次授课对象是中山市一所普通高中的高二学生。笔者在课前把学生分成6个小组，以组为单位，通过小组互助合作方式诵读理解诗歌;课堂上通过问题的层层引导，通过诵读、讨论、分享、展示等多种活动形式，带领学生进行诗歌韵律、意象、主题的赏析。
一、导读—共读模块
1. 课前导读
活动①：Search for the information
a. Find out some brief introduction of the poet， including his main works， writing styles，the background and so on.
b. Find out some information for the Lake Poets
本环节旨在发挥学生在学习中的主体地位，通过查阅资料，弄清楚诗歌创作的背景，诗人的相关信息;培养学生课后运用书籍、网络、字典等工具自主学习的能力，同时培养小组分工合作能力。
活动②：Read and Appreciate
a. Practice reading after the video and try to imitate its pronunciation and intonation.
b. Find out the rhythmic words and rhythmic scheme in the poem.
c. Try to understand the meanings of each line.
本环节旨在培养学生课后自学能力以及理解能力。在反复诵读诗歌的过程中，通过已有的认知，发挥自己的主观能动性，领悟诗歌的韵律美和意境美。
2. 课堂共读
活动①：分享介绍作者和湖畔诗人。
活动②：邀请学生有感情地朗读诗歌，可以自带配乐。笔者播放网上下载的比较好的范例。
活动③：师生共同找出诗歌中的押韵单词，总结韵律特点。
本环节旨在培养学生的英语表现力，发言的自信以及表达观点的能力，让学生在愉悦活泼的课堂环境中欣赏这首诗歌的韵律美。
二、互动—产出模块
通过问题链的形式，笔者引导学生一节一节地理解诗歌。
In the first two lines， what image does the poet use and what does this image suggest to you？
From the third line， what happened to the poet？
What does the daffodils look like？（老师配乐朗读描述水仙花的诗节，学生闭上眼睛想象）
While you were listening to the lines， what did the daffodils make you feel？
Find out those words which show the poet’s feelings.
本环节旨在通过教师的层层引导，学生自主探究解读深层次诗歌内容、意象以及作者情感：最初的孤独寂寞心无所依——看到水仙花时的欢呼雀跃——日后空漠日子里想到水仙花时感到的慰藉。通过该环节的教学，锻炼了学生听、说、读的能力，提高了赏析优秀文化作品的能力，发展了想象力、逻辑思维能力和发散性思维能力。
三、引导—推动模块
这一模块只有一个任务：让学生思考讨论这首诗歌的主题（theme）并找出相应的诗节佐证自己的观点。有的学生体会到了大自然的力量，它可以净化我们的心灵，给我们宁静安慰。有的学生感悟到了大自然的美，像这片水仙花，不管有没有人欣赏都兀自灿烂优雅。有的学生说体会到了美好回忆的积极作用，等等。这一环节旨在让学生进行个性化阅读，学会质疑、分析、论证、交流、分享，从而培养批判性思维和逻辑思维。
四、反思—超越模块
在这个模块，笔者设计了中英互译，引导学生比较文化异同，加深对中外诗歌文化的理解。因为课堂时间有限，就让学生试着翻译第一诗节，然后分享并点评，课后再完成整首诗歌的翻译。因为没有固定模式的限制，学生有很大的自由发挥空间，给出了让人惊讶的成果。比如第一诗节，有学生这样翻译：“我似一朵白云，/孤独飘在山谷之巅。/忽然，我看见一大片金色的水仙，/在湖畔，在树下，在微风中，/翩翩起舞。”有学生这样翻译：“我似流云，/孤独漂泊。/忽见水仙，/树荫湖畔，/翩翩起舞。”还有学生这样翻译：“啊，我似一朵孤独浮云，/飘荡在山之巅，谷之间，/寂寞无依。/啊，那片金灿灿的水仙，/起舞在湖之畔，树之下，/婀娜欢快。”
实践证明，英语诗歌作为英语文学的重要部分，可以让学生体会音律美、意境美、文化美，是高中英语教学中必要的一部分。文学体验阅读READ模式能加强学生自主学习能力和积极性，促进深层次阅读，培养学生逻辑性、批判性和创新性思维，从而打造思维型阅读课堂。教师要给予学生充分的自我学习、思考和展示的时间，通过一系列的课堂活动促进学生思维品质的发展。
注：本文系中山市2018年一般课题“高中英语文学阅读思维型教学的校本研究”（课题编号：B2018250）阶段性成果。
责任编辑 魏文琦