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依据教育局教育内涵项目管理要求，从3月中旬起，项目管理办公室组织对2011年度65个内涵项目进行了为期一个月的项目中期检查，年度内涵项目取得了明显的阶段性成果。值得肯定的是，浦东教育发展研究院积极发挥了区域层面教育教学引领作用，领衔组织了“提升课程领导力”等系列重大项目的研究。多所市、区实验性示范性高中校长顶着高考的压力，围绕课程、课堂组织项目的行动研究，把项目作为学校新一轮改革发展的重要抓手。许多基层学校校长在项目实施过程中捕捉灵感，激发起对学校定位、办学理念、办学方向的再思考。一批学校已把项目研究内容列入学校未来四年发展的新增长点，纳入学校新一轮发展规划。
本期《浦东教育》将从推进教育均衡发展、提升课程领导力方面刊登3篇由项目组撰写的项目实施专题文章，以供学习借鉴。
学校特色课程是学校特色的主要载体，是学校文化内涵最为丰富的组成部分；区域课程资源更是实施课程改革，实现教育目标的重要环节，是打造区域学科特色的重要载体。本项目拟通过创建学校特色课程建设的认证制度以及区域课程资源开发实践研究，达到以下几个目标：一是以宣传理念为前提，积极鼓励和促进特色课程和资源的开发与建设，逐步开创“一校一特色、一校一品牌、生生有特长”的教学氛围；二是以规范建设为重点，通过学校特色课程认证制度的实践研究，加强对学校特色课程的引领、研究和管理；三是以“课程资源包”开发为抓手，在试点学科（或学校）开发《浦东地方课程建设·探究(或研究)型课程》教学资源包。以此促进适应基础教育课程改革的深化与发展。
一、项目实施的基本情况
（一） 启动浦东新区特色课程认证工作
浦东新区特色课程认证工作由浦东教发院教研部和浦东新区评估中心合作承担，主要从以下几个方面落实。
1． 制定相关指标和实施方案
组织有关人员对学校“特色课程”核心概念、认证的主要内容等进行研讨，在此基础上，在去年的11月中旬，制定出了《浦东新区学校特色课程认证细则》和《浦东新区学校特色课程认证评审指标》讨论稿。然后邀请市、区有关专家对讨论稿进行了认证，几经修改后，于12月上旬正式定稿。
2． 宣传和组织申报
为了进一步规范认证要求，细化认证流程，浦东教发院教研部下发了“关于浦东新区学校特色课程申报和认证通知”和申报表，让全区学校知晓，既起到宣传发动的效果，同时也体现了本次认证工作的公开、公正、规范，同时利用各种会议，如：教导主任例会等，进行宣传发动。
根据浦东新区学校特色课程申报和认证通知和认证指标要求，各校积极梳理，自我总结，提炼，全区共有122所学校的特色课程（其中高中29门，初中38门，小学55门），在实践、总结的基础上，递交申报总结报告及申报材料。
3． 做好认证评审工作
教发院教研部和浦东新区评估中心联合组织由市、区学科专家组成认证评估小组。本次认证分为初评和复评两个阶段。
初评：组织市、区专家共30位，按学年段分成高中组、初中组和小学组共10个评审小组，分别对122门课程进行了初评。评审时主要申报报告和申报材料中的重点材料：学校特色课程申报表；所申报课程的课程纲要；课程开发与实施总结；课程实施所用的自编教材或讲义；反映教学活动的相关原始资料。然后根据组内评审时讨论的统一意见，对每一门课程写出评价意见。
复评：复评工作由10位专家分成高中组、初中组和小学组共3个评审小组进行。
复评工作除了对照《浦东新区学校特色课程认证评审细则》，对复评课程进一步打分、排序之外，还在宏观层面上帮助项目组总结特色课程建设的经验，提出进一步做好这项工作的建议。
经过初评、复评，有63门课程成为首批浦东新区学校特色课程。
（二） 区域课程资源包的开发
1． 宣传发动
为了更好地总结和提炼我区区域学科特色，利用部门业务学习时间，就课程资源包的内涵、课程编写的意义等，向教研员积极宣传，希望通过教研员本人或组织一个团队，实施区域学科课程资源开发。
2． 申报和认证
此次学科课程资源包申报分三个阶段。
第一阶段：口头申报。共有22位教研员向项目负责人简单陈述“学科课程资源包”的基本设想及框架，提出申报预想。
第二阶段：填写“学科课程资源包”编写申报表。在沟通的基础上，有13位教研员提出了书面申报，并填写了“学科教学资源申报表”，就课程价值、课程内容、课程实施建议、课程评价等进行了具体阐述。
第三阶段：专家论证。我们请相关特级教师和校长组成认证小组，对其中10位申报材料的教研员进行了答辩，最终确定4份“学科教学资源包”，作为此项目的内容。
3. 组织编写队伍和确定编写内容
此次 “学科课程资源包”的编写以教研员为组长，组织基层骨干教师进行共同开发，目前四个“教学课程资源包”编写队伍的组建及组员的分工都已完毕，而且完成了编写内容、体例的确定，部分样稿的编写。
二、项目实施的主要特点
（一） 指标明确，引领发展
本次特色课程申报之前，就制定和下发了明确的认证细则和认证指标，这一方面体现了公平、公正的原则，同时也是对学校特色课程建设的引领。因为这些指标和实施细则，实际上从课程理念、课程内容、课程实施、课程评价几大课程要素出发，对学校特色课程建设进行具体的规范和指导，以此来提升学校特色课程建设的品质。因此，专家在对实施细则和指标的认证会上说：浦东对学科特色课程进行认证，以至今后将形成一套认证制度，这在全市乃至全国是开了先河的，它对开创浦东新区“校校有特色，生生有特长”的特色教育新局面将起到很好地推进作用。
“学科课程资源包”的编写，事先就对这一核心概念进行定位：我们将此定位在探究(或研究)型、拓展型课程层面。可与“二期课改”中小学教材配套同步使用，也可作为中小学的拓展课、探究课或创新实验班的教材，还可以作为应用性、创新性学科竞赛培训的参考资料。 与此同时，对此界定和定位进行解释和宣传，这对后期各学科的申报和编写提供了依据。
（二） 关注过程 ，促进反思
本次区域性学校特色课程认证工作，是一个认证的过程，更是一次学校特色课程的创建、挖掘和总结学校课程特色的过程。
比如：这次学校特色课程申报和认证过程中，我们特别关注课程实施的过程，明确规定课程实施要方案明确：实施方案内要明确实施方法、组织形式、课时安排（具体时间）、实施条件（场地、设备）、班级设置等；教学计划落实：要有详尽的教学计划、完整的教学设计与教学安排，教学总量不少于16课时，而且在本校至少已经有两轮完整的教学实践，且得到接受过该课程教育的学生的好评，对学校推进素质教育有积极意义，对学校课程建设起到一定的引领作用的方可申报，凡缺少课程实施资料（包括学校总结和教师教学反思）的，则不进入本次评审。有位校长坦诚地说：我们学校校本课程很多，但哪些是学校的特色课程，能最好地体现出学校办学特色的课程，过去没有深入思考，通过这次申报，我们进行了全面的梳理和总结，以此完善和推进我校课程体系的形成。由此可以看到，通过认证项目，学校对过去的课程建设进行了一次很好的总结和提炼，进一步明确了办学特色，而且通过课程特色予以凸显。
“学科课程资源包”的申报也同样如此，各学科教研员对学科的区域特点和学科发展进行了一次深入的思考，如：地理学科，前几年一直在编写“走进沙漠”、“走进湿地”等拓展型教学资料，但由于各方面原因，编写力量有限，推广力度也不大，这次依托项目支持，以特级教师为领衔，结合我区区情，将编写“走进浦东古镇”，以此加强乡土地理课程建设，凸显浦东地理学科特色。化学是一门以实验为基础的自然科学，但化学的实验教学一直是一个薄弱环节，造成这样的现状除了硬件方面的问题，教师对实验内容和技巧的把握都值得研究，承担项目的周玉枝老师对此问题早有发现，而且利用职务培训课程进行了一些讲座，这次将编写“美好的化学实验——中学化学实验的改进与创新”，以此解决课堂教学中实验资源少，实验技巧不到位等实际问题。因此，申报和编写学科课程资源包的过程也是对工作反思、研究和再创新的过程，在申报和编写的过程中，还可以锻炼一支骨干队伍。
三、项目实施取得的初步成果
（一） 初步规范了我区的课程建设
根据项目目标要求，在反复修改和认证的基础上，制定了“浦东新区学校特色课程认证细则”和“ 浦东新区学校特色课程认证评审指标”，以及与之相配套的“学校特色课程认证鉴定表”等一整套资料，为我区学校特色课程的认证及以后学校特色课程认证制度的形成奠定了基础。《浦东新区学校特色课程认证细则》（试行稿）从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面引导和规范学校的课程建设。
本次特色课程申报要求上交的材料除了申报表以外，还有课程纲要、校本教材（或讲义）、课程实施总结以及反映课程实施情况的其他材料等。
从申报上来的课程材料看，各门课程都按照课程开发和建设的基本格式及要求进行申报。也就是说，具备了课程的几个基本要素。
1. 课程纲要
课程纲要即课程标准，它包括课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程保障等。它是课程建设的总体构思和规划，是课程建设的“灵魂”。它决定了课程的高度、广度和深度。
2. 课程内容
课程内容主要从校本教材或讲义体现。知识性、科学性和理论性是教材（或讲义）的基本要素，同时也能反映出课程的理念。它能不能跟教育性、实践性、趣味性和实效性统一起来，是教材（或讲义）质量好坏和水平高低的关键。
3. 课程实施
课程实施包括教与学两个方面。教的方面有教学计划（教学安排）、教案、教学反思等，学的方面有学生活动的内容、活动过程的资料、学生的作业或作品等。有的课程还提供了多媒体课件和教学实录的音像资料。
4. 课程评价
绝大多数课程都有评价方案和评价要求，大多数课程有学生活动评价记录。有的课程还有学生对课程的评价。
（二） 发现了一批体现学校发展理念的学校特色课程
从2011年12月学校特色课程申报以来，有122个学校特色课程（或特色课程系列）申报了认证材料，122份材料均是学校在对校本课程的综合梳理下，在多年实践的基础上形成的，既有办学理念的引领，又有具体实施的实践成果，而且122份材料中，所有市示范性高中、大部分区示范性高中以及大部分素质教育实验校均报出了送审材料，应该说，这些课程体现了学校的课程品质，一定程度上也体现了浦东的课程水准，具有一定的代表性。
1． 大部分课程体现了学校的特色，课程内容适应学生的需求
总体而言，这些参评课程与学校发展目标是非常适切的。它们经过一定的实践，取得了比较好的效果，得到了学生的认可。
不少课程有其独到之处。川沙中学的“高中体育混龄教学”富有课程特色，它是对混龄教学的有效尝试，是必修课、拓展课的有机融合。上海海事大学附属北蔡中学的《人与海洋》系列拓展课程。该课程较充分地体现了该校的特色，既以学校教师和学生的实际可能与需求为基础，又以海事大学的优质教育资源为依托，能成为学校学生有效学习、教师专业成长、学校特色创建、教育内涵发展的综合载体和特色标志。
华东师范大学第二附属中学的《我与大家》课程。该课程选择“人际关系”主题，能够体现新课程的理念。学会合作和团队精神是现代社会人的基本素养要求，高中学生，尤其是一位高素质学生需要这种意识与能力。将这个要求纳入课程，基于对学情需要的分析，符合该校实际。又如，三林北校的《双语科普实践活动》课程，将英语与科学进行了有效的整合，开发出了适合学生的“双语科普实践活动”，课程目标明确，较好地体现了课改理念，反映出时代发展与新课程改革的需求，也比较符合学生的实际，对于学生实践能力和创新思维的培养比较有效。从本课程的定位来看，是比较科学的，也能够体现学校的发展目标和办学特色。再如，坦直小学的《彩豆画》选题切入口较小，但做得精致，富有乡土特色。 从大多数申报课程内容的知识性与教育性、创新性与实践性来看，都体现得比较好。尤其是知识学习、技能培养和情感熏陶能和谐统一。课程内容的活动设计与实践应用比较好；采用模块式的教学，分年级分阶段进行实施，也比较注重学生的体验与探究，实效性好。同时，不少课程在科学性与趣味性、理论性与实践性上也有比较好的体现。在资料收集、分类、评价方面做了大量的工作，体现出了课程实施的扎实与有效。
三林中学的《刺绣》是对我国非物质文化遗产的继承和保护。该课程融趣味性和教育性为一体，将民族精神教育落到实处。该课程的实施方案非常明确：有实施方法、组织形式、课时安排等，针对性、层级性、可操作性较强。课程评价关注学生对活动的参与度、作品的艺术显现力、对刺绣文化的传播力度等。又如，凌桥中心小学的《走近绿色》课程，切合小学生的认知特征，注重社会实践，充分利用社区资源，培养小学生的环保意识，经过多年的实践积累许多有用的资料。
在课程实施方面，对于实施方案、教学过程做得比较明确与扎实，针对性、层次性、可操作性都比较强。教师教学认真，资料比较完整。在方法与手段上，可以看出学生的主动参与性得到很好的培养。
杨园小学《小学法制》有较完整的课程设计，切合小学生的认知特征，有系列教材，有实施方案，有课程评价。又如，平和双语学校的《1～9年级成长课程》课程纲要明确、具体，课程内容细分为9个不同年级，确保了课程的实施，对课程评价的思考有深度。
在课程评价方面，绝大多数参评课程有比较完整、适切的评价方案，其指向性比较明确，评价的方式也比较适切。不少课程还提供了许多学生学习活动的资料以及对本课程的评价。总体来说，学生对于课程的评价是比较高的。
如海桐小学的《科学教育双语》、潼港小学的《我的责任》、凌桥中心小学的《走近绿色》等课程。
2． 申报课程都有不同程度的开发
多数参评课程有较完整的课程纲目设计，有具体内容，有的还有比较成熟的或比较系列化的教材。如，进才北校的《中学生法语》有一套成熟的教材。教材的内容短小精悍、风趣幽默、贴近生活，将语音、语言学习与日常用语的学习同步进行，恰当融合，符合初中生学习法语的特点。该课程的最大特色是“学以致用”：将学生的学校生活、家庭生活和社会生活融入学习之中；还与有关机构开展中法文化交流的文娱活动，与法国相关学校结成姐妹学校，组织中法学生交流访问等。
又如，新场中学的《新场乡土历史》课程，定位在学校所在地的历史文化层面，充分挖掘和利用社区有价值的资源，对学生进行教育，符合时代发展需要，能体现办学特色，具有个性化特点。该课程既有知识性，又有人文性，并使两者有机融合。让学生了解家乡新场古镇的文明历程，了解新场的历史名人，了解新场的革命传统；通过对文献、实物、网络等资料的搜集、分析、运用等，培养学生根据材料确定论题、得出结论的专题研究方法；让学生感受古镇前人的勤劳、勇敢和智慧，感知人文传统中蕴含的民族精神，懂得古镇文物遗迹的价值，激发学生保护和开发古镇资源，以及热爱家乡、热爱祖国的热情，提升他们的社会责任感和使命感；同时，让学生在参与社会实践活动过程中，培养团队合作意识。该课程经过3轮实践，已比较成熟，并积累了一些资料。
参评课程至少都经历过两轮教学实践，积累了一定资料，如教师的教学计划、教案，学生的调查问卷以及学生的活动评价等，有的还要递交教案、教参、教学活动的视频等。如，进才实验中学的《排球与健身》课程，是学校体教结合的重要抓手之一。课程目标明晰，体现课改精神，符合学生实际。课程注重普及提高，课程课时计划和教案，有具体的评价方案，并注意资料的积累。
又如老港小学的《我们从这里起飞》课程，在总目标下还设置了分目标，符合学生实际，符合时代发展需求；课程内容的体系结构设置合理丰富，一年级为“航天小故事”，二、三年级为“航天小实践”，四年级为“航天小探究”，组织有序，循序渐进，具有个性化和学校特色、区域特点，在重视陈述性知识的基础上加强程序性知识、操作性知识的学习，知识学习、技能培养和情感熏陶和谐统一；有明确的课程实施方案，立足学校资源优势，撰写航天校本教材，体现分层教学特点，学校实施课程有制度和人员的保障，教师之间能经常性开展课程教研活动，确保了课程实施的质量；教师备课非常认真，内容翔实，材料积累完整；课程评价注重形成性评价和终结性评价相结合，创设展阅、论坛、广播等形式进行展示，体现参与性、体验性。
再如，交大附中浦东实验高中的《智能机器人》教材，栏目多样，语言简洁，图文并茂，是一本较好的学生自学材料。
3． 确定了“学科课程资源包”的编写内容和体例
由于经费的限制，根据项目内容，今年确定了四门学科来承担“学科课程资源包”编写任务，他们分别是：小学自然学科的《创造小乐园》、初中地理《走进浦东的古镇》、高中化学《美好的化学实验》、高中英语《探索迪士尼世界》。这四门课程均完成了编写内容和体例的确定，同时完成了对部分章节的撰写。
项目推进取得了一定的阶段性成果，但也发现了不少值得继续探究的问题。比如，有的校本课程缺乏对课程内涵及要素的了解；有些课程，从内容本身来讲，颇具意义，但作为课程显然提炼不够，在项目实施中，必须要予以重视。
依托项目来总结和开发区域学科课程资源包，这是十分好的一件事，它对凸显区域学科特色将起到很大的推动作用，我们要在今后的推进过程中继续深化研究。随着“学科课程资源包”系列的形成，我们要对课程的目标、地位、内容做进一步深入、整体研究外，还需要一定力度宣传，同时也需要一定行政力量的推动，让课程建设真正为学校发展服务，为学生成长服务。
本期《浦东教育》将从推进教育均衡发展、提升课程领导力方面刊登3篇由项目组撰写的项目实施专题文章，以供学习借鉴。
学校特色课程是学校特色的主要载体，是学校文化内涵最为丰富的组成部分；区域课程资源更是实施课程改革，实现教育目标的重要环节，是打造区域学科特色的重要载体。本项目拟通过创建学校特色课程建设的认证制度以及区域课程资源开发实践研究，达到以下几个目标：一是以宣传理念为前提，积极鼓励和促进特色课程和资源的开发与建设，逐步开创“一校一特色、一校一品牌、生生有特长”的教学氛围；二是以规范建设为重点，通过学校特色课程认证制度的实践研究，加强对学校特色课程的引领、研究和管理；三是以“课程资源包”开发为抓手，在试点学科（或学校）开发《浦东地方课程建设·探究(或研究)型课程》教学资源包。以此促进适应基础教育课程改革的深化与发展。
一、项目实施的基本情况
（一） 启动浦东新区特色课程认证工作
浦东新区特色课程认证工作由浦东教发院教研部和浦东新区评估中心合作承担，主要从以下几个方面落实。
1． 制定相关指标和实施方案
组织有关人员对学校“特色课程”核心概念、认证的主要内容等进行研讨，在此基础上，在去年的11月中旬，制定出了《浦东新区学校特色课程认证细则》和《浦东新区学校特色课程认证评审指标》讨论稿。然后邀请市、区有关专家对讨论稿进行了认证，几经修改后，于12月上旬正式定稿。
2． 宣传和组织申报
为了进一步规范认证要求，细化认证流程，浦东教发院教研部下发了“关于浦东新区学校特色课程申报和认证通知”和申报表，让全区学校知晓，既起到宣传发动的效果，同时也体现了本次认证工作的公开、公正、规范，同时利用各种会议，如：教导主任例会等，进行宣传发动。
根据浦东新区学校特色课程申报和认证通知和认证指标要求，各校积极梳理，自我总结，提炼，全区共有122所学校的特色课程（其中高中29门，初中38门，小学55门），在实践、总结的基础上，递交申报总结报告及申报材料。
3． 做好认证评审工作
教发院教研部和浦东新区评估中心联合组织由市、区学科专家组成认证评估小组。本次认证分为初评和复评两个阶段。
初评：组织市、区专家共30位，按学年段分成高中组、初中组和小学组共10个评审小组，分别对122门课程进行了初评。评审时主要申报报告和申报材料中的重点材料：学校特色课程申报表；所申报课程的课程纲要；课程开发与实施总结；课程实施所用的自编教材或讲义；反映教学活动的相关原始资料。然后根据组内评审时讨论的统一意见，对每一门课程写出评价意见。
复评：复评工作由10位专家分成高中组、初中组和小学组共3个评审小组进行。
复评工作除了对照《浦东新区学校特色课程认证评审细则》，对复评课程进一步打分、排序之外，还在宏观层面上帮助项目组总结特色课程建设的经验，提出进一步做好这项工作的建议。
经过初评、复评，有63门课程成为首批浦东新区学校特色课程。
（二） 区域课程资源包的开发
1． 宣传发动
为了更好地总结和提炼我区区域学科特色，利用部门业务学习时间，就课程资源包的内涵、课程编写的意义等，向教研员积极宣传，希望通过教研员本人或组织一个团队，实施区域学科课程资源开发。
2． 申报和认证
此次学科课程资源包申报分三个阶段。
第一阶段：口头申报。共有22位教研员向项目负责人简单陈述“学科课程资源包”的基本设想及框架，提出申报预想。
第二阶段：填写“学科课程资源包”编写申报表。在沟通的基础上，有13位教研员提出了书面申报，并填写了“学科教学资源申报表”，就课程价值、课程内容、课程实施建议、课程评价等进行了具体阐述。
第三阶段：专家论证。我们请相关特级教师和校长组成认证小组，对其中10位申报材料的教研员进行了答辩，最终确定4份“学科教学资源包”，作为此项目的内容。
3. 组织编写队伍和确定编写内容
此次 “学科课程资源包”的编写以教研员为组长，组织基层骨干教师进行共同开发，目前四个“教学课程资源包”编写队伍的组建及组员的分工都已完毕，而且完成了编写内容、体例的确定，部分样稿的编写。
二、项目实施的主要特点
（一） 指标明确，引领发展
本次特色课程申报之前，就制定和下发了明确的认证细则和认证指标，这一方面体现了公平、公正的原则，同时也是对学校特色课程建设的引领。因为这些指标和实施细则，实际上从课程理念、课程内容、课程实施、课程评价几大课程要素出发，对学校特色课程建设进行具体的规范和指导，以此来提升学校特色课程建设的品质。因此，专家在对实施细则和指标的认证会上说：浦东对学科特色课程进行认证，以至今后将形成一套认证制度，这在全市乃至全国是开了先河的，它对开创浦东新区“校校有特色，生生有特长”的特色教育新局面将起到很好地推进作用。
“学科课程资源包”的编写，事先就对这一核心概念进行定位：我们将此定位在探究(或研究)型、拓展型课程层面。可与“二期课改”中小学教材配套同步使用，也可作为中小学的拓展课、探究课或创新实验班的教材，还可以作为应用性、创新性学科竞赛培训的参考资料。 与此同时，对此界定和定位进行解释和宣传，这对后期各学科的申报和编写提供了依据。
（二） 关注过程 ，促进反思
本次区域性学校特色课程认证工作，是一个认证的过程，更是一次学校特色课程的创建、挖掘和总结学校课程特色的过程。
比如：这次学校特色课程申报和认证过程中，我们特别关注课程实施的过程，明确规定课程实施要方案明确：实施方案内要明确实施方法、组织形式、课时安排（具体时间）、实施条件（场地、设备）、班级设置等；教学计划落实：要有详尽的教学计划、完整的教学设计与教学安排，教学总量不少于16课时，而且在本校至少已经有两轮完整的教学实践，且得到接受过该课程教育的学生的好评，对学校推进素质教育有积极意义，对学校课程建设起到一定的引领作用的方可申报，凡缺少课程实施资料（包括学校总结和教师教学反思）的，则不进入本次评审。有位校长坦诚地说：我们学校校本课程很多，但哪些是学校的特色课程，能最好地体现出学校办学特色的课程，过去没有深入思考，通过这次申报，我们进行了全面的梳理和总结，以此完善和推进我校课程体系的形成。由此可以看到，通过认证项目，学校对过去的课程建设进行了一次很好的总结和提炼，进一步明确了办学特色，而且通过课程特色予以凸显。
“学科课程资源包”的申报也同样如此，各学科教研员对学科的区域特点和学科发展进行了一次深入的思考，如：地理学科，前几年一直在编写“走进沙漠”、“走进湿地”等拓展型教学资料，但由于各方面原因，编写力量有限，推广力度也不大，这次依托项目支持，以特级教师为领衔，结合我区区情，将编写“走进浦东古镇”，以此加强乡土地理课程建设，凸显浦东地理学科特色。化学是一门以实验为基础的自然科学，但化学的实验教学一直是一个薄弱环节，造成这样的现状除了硬件方面的问题，教师对实验内容和技巧的把握都值得研究，承担项目的周玉枝老师对此问题早有发现，而且利用职务培训课程进行了一些讲座，这次将编写“美好的化学实验——中学化学实验的改进与创新”，以此解决课堂教学中实验资源少，实验技巧不到位等实际问题。因此，申报和编写学科课程资源包的过程也是对工作反思、研究和再创新的过程，在申报和编写的过程中，还可以锻炼一支骨干队伍。
三、项目实施取得的初步成果
（一） 初步规范了我区的课程建设
根据项目目标要求，在反复修改和认证的基础上，制定了“浦东新区学校特色课程认证细则”和“ 浦东新区学校特色课程认证评审指标”，以及与之相配套的“学校特色课程认证鉴定表”等一整套资料，为我区学校特色课程的认证及以后学校特色课程认证制度的形成奠定了基础。《浦东新区学校特色课程认证细则》（试行稿）从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面引导和规范学校的课程建设。
本次特色课程申报要求上交的材料除了申报表以外，还有课程纲要、校本教材（或讲义）、课程实施总结以及反映课程实施情况的其他材料等。
从申报上来的课程材料看，各门课程都按照课程开发和建设的基本格式及要求进行申报。也就是说，具备了课程的几个基本要素。
1. 课程纲要
课程纲要即课程标准，它包括课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程保障等。它是课程建设的总体构思和规划，是课程建设的“灵魂”。它决定了课程的高度、广度和深度。
2. 课程内容
课程内容主要从校本教材或讲义体现。知识性、科学性和理论性是教材（或讲义）的基本要素，同时也能反映出课程的理念。它能不能跟教育性、实践性、趣味性和实效性统一起来，是教材（或讲义）质量好坏和水平高低的关键。
3. 课程实施
课程实施包括教与学两个方面。教的方面有教学计划（教学安排）、教案、教学反思等，学的方面有学生活动的内容、活动过程的资料、学生的作业或作品等。有的课程还提供了多媒体课件和教学实录的音像资料。
4. 课程评价
绝大多数课程都有评价方案和评价要求，大多数课程有学生活动评价记录。有的课程还有学生对课程的评价。
（二） 发现了一批体现学校发展理念的学校特色课程
从2011年12月学校特色课程申报以来，有122个学校特色课程（或特色课程系列）申报了认证材料，122份材料均是学校在对校本课程的综合梳理下，在多年实践的基础上形成的，既有办学理念的引领，又有具体实施的实践成果，而且122份材料中，所有市示范性高中、大部分区示范性高中以及大部分素质教育实验校均报出了送审材料，应该说，这些课程体现了学校的课程品质，一定程度上也体现了浦东的课程水准，具有一定的代表性。
1． 大部分课程体现了学校的特色，课程内容适应学生的需求
总体而言，这些参评课程与学校发展目标是非常适切的。它们经过一定的实践，取得了比较好的效果，得到了学生的认可。
不少课程有其独到之处。川沙中学的“高中体育混龄教学”富有课程特色，它是对混龄教学的有效尝试，是必修课、拓展课的有机融合。上海海事大学附属北蔡中学的《人与海洋》系列拓展课程。该课程较充分地体现了该校的特色，既以学校教师和学生的实际可能与需求为基础，又以海事大学的优质教育资源为依托，能成为学校学生有效学习、教师专业成长、学校特色创建、教育内涵发展的综合载体和特色标志。
华东师范大学第二附属中学的《我与大家》课程。该课程选择“人际关系”主题，能够体现新课程的理念。学会合作和团队精神是现代社会人的基本素养要求，高中学生，尤其是一位高素质学生需要这种意识与能力。将这个要求纳入课程，基于对学情需要的分析，符合该校实际。又如，三林北校的《双语科普实践活动》课程，将英语与科学进行了有效的整合，开发出了适合学生的“双语科普实践活动”，课程目标明确，较好地体现了课改理念，反映出时代发展与新课程改革的需求，也比较符合学生的实际，对于学生实践能力和创新思维的培养比较有效。从本课程的定位来看，是比较科学的，也能够体现学校的发展目标和办学特色。再如，坦直小学的《彩豆画》选题切入口较小，但做得精致，富有乡土特色。 从大多数申报课程内容的知识性与教育性、创新性与实践性来看，都体现得比较好。尤其是知识学习、技能培养和情感熏陶能和谐统一。课程内容的活动设计与实践应用比较好；采用模块式的教学，分年级分阶段进行实施，也比较注重学生的体验与探究，实效性好。同时，不少课程在科学性与趣味性、理论性与实践性上也有比较好的体现。在资料收集、分类、评价方面做了大量的工作，体现出了课程实施的扎实与有效。
三林中学的《刺绣》是对我国非物质文化遗产的继承和保护。该课程融趣味性和教育性为一体，将民族精神教育落到实处。该课程的实施方案非常明确：有实施方法、组织形式、课时安排等，针对性、层级性、可操作性较强。课程评价关注学生对活动的参与度、作品的艺术显现力、对刺绣文化的传播力度等。又如，凌桥中心小学的《走近绿色》课程，切合小学生的认知特征，注重社会实践，充分利用社区资源，培养小学生的环保意识，经过多年的实践积累许多有用的资料。
在课程实施方面，对于实施方案、教学过程做得比较明确与扎实，针对性、层次性、可操作性都比较强。教师教学认真，资料比较完整。在方法与手段上，可以看出学生的主动参与性得到很好的培养。
杨园小学《小学法制》有较完整的课程设计，切合小学生的认知特征，有系列教材，有实施方案，有课程评价。又如，平和双语学校的《1～9年级成长课程》课程纲要明确、具体，课程内容细分为9个不同年级，确保了课程的实施，对课程评价的思考有深度。
在课程评价方面，绝大多数参评课程有比较完整、适切的评价方案，其指向性比较明确，评价的方式也比较适切。不少课程还提供了许多学生学习活动的资料以及对本课程的评价。总体来说，学生对于课程的评价是比较高的。
如海桐小学的《科学教育双语》、潼港小学的《我的责任》、凌桥中心小学的《走近绿色》等课程。
2． 申报课程都有不同程度的开发
多数参评课程有较完整的课程纲目设计，有具体内容，有的还有比较成熟的或比较系列化的教材。如，进才北校的《中学生法语》有一套成熟的教材。教材的内容短小精悍、风趣幽默、贴近生活，将语音、语言学习与日常用语的学习同步进行，恰当融合，符合初中生学习法语的特点。该课程的最大特色是“学以致用”：将学生的学校生活、家庭生活和社会生活融入学习之中；还与有关机构开展中法文化交流的文娱活动，与法国相关学校结成姐妹学校，组织中法学生交流访问等。
又如，新场中学的《新场乡土历史》课程，定位在学校所在地的历史文化层面，充分挖掘和利用社区有价值的资源，对学生进行教育，符合时代发展需要，能体现办学特色，具有个性化特点。该课程既有知识性，又有人文性，并使两者有机融合。让学生了解家乡新场古镇的文明历程，了解新场的历史名人，了解新场的革命传统；通过对文献、实物、网络等资料的搜集、分析、运用等，培养学生根据材料确定论题、得出结论的专题研究方法；让学生感受古镇前人的勤劳、勇敢和智慧，感知人文传统中蕴含的民族精神，懂得古镇文物遗迹的价值，激发学生保护和开发古镇资源，以及热爱家乡、热爱祖国的热情，提升他们的社会责任感和使命感；同时，让学生在参与社会实践活动过程中，培养团队合作意识。该课程经过3轮实践，已比较成熟，并积累了一些资料。
参评课程至少都经历过两轮教学实践，积累了一定资料，如教师的教学计划、教案，学生的调查问卷以及学生的活动评价等，有的还要递交教案、教参、教学活动的视频等。如，进才实验中学的《排球与健身》课程，是学校体教结合的重要抓手之一。课程目标明晰，体现课改精神，符合学生实际。课程注重普及提高，课程课时计划和教案，有具体的评价方案，并注意资料的积累。
又如老港小学的《我们从这里起飞》课程，在总目标下还设置了分目标，符合学生实际，符合时代发展需求；课程内容的体系结构设置合理丰富，一年级为“航天小故事”，二、三年级为“航天小实践”，四年级为“航天小探究”，组织有序，循序渐进，具有个性化和学校特色、区域特点，在重视陈述性知识的基础上加强程序性知识、操作性知识的学习，知识学习、技能培养和情感熏陶和谐统一；有明确的课程实施方案，立足学校资源优势，撰写航天校本教材，体现分层教学特点，学校实施课程有制度和人员的保障，教师之间能经常性开展课程教研活动，确保了课程实施的质量；教师备课非常认真，内容翔实，材料积累完整；课程评价注重形成性评价和终结性评价相结合，创设展阅、论坛、广播等形式进行展示，体现参与性、体验性。
再如，交大附中浦东实验高中的《智能机器人》教材，栏目多样，语言简洁，图文并茂，是一本较好的学生自学材料。
3． 确定了“学科课程资源包”的编写内容和体例
由于经费的限制，根据项目内容，今年确定了四门学科来承担“学科课程资源包”编写任务，他们分别是：小学自然学科的《创造小乐园》、初中地理《走进浦东的古镇》、高中化学《美好的化学实验》、高中英语《探索迪士尼世界》。这四门课程均完成了编写内容和体例的确定，同时完成了对部分章节的撰写。
项目推进取得了一定的阶段性成果，但也发现了不少值得继续探究的问题。比如，有的校本课程缺乏对课程内涵及要素的了解；有些课程，从内容本身来讲，颇具意义，但作为课程显然提炼不够，在项目实施中，必须要予以重视。
依托项目来总结和开发区域学科课程资源包，这是十分好的一件事，它对凸显区域学科特色将起到很大的推动作用，我们要在今后的推进过程中继续深化研究。随着“学科课程资源包”系列的形成，我们要对课程的目标、地位、内容做进一步深入、整体研究外，还需要一定力度宣传，同时也需要一定行政力量的推动，让课程建设真正为学校发展服务，为学生成长服务。