“三读教学法”是以现代理论为指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高教学效率和质量的行之有效的教学方法。
　　“三读教学法”注重语文基础知识教学，注重培养学生的语文基本能力，主张以学生的读和练为主，教师讲的时间不超过授课的三分之一。目的在于激发学生学习语文兴趣，探索自学语文的路子，培养自学能力，养成良好的学习习惯。它把整个教学过程分成三个步骤：自读感知阶段，导读领悟阶段，教读演练阶段。
　　（1）“自读感知阶段”即学生初读课文，对课文先有感性上的认识。这一阶段是整篇课文教学的基础，关键在于唤起学生兴趣。自读前布置常规的训练项目，——要求学生“在书本上圈圈、点点、画画”，把不认识的字或不理解的词句画出来，不涉及其他琐碎问题。先让学生对课文有一个粗略的、整体的印象，然后再提问学生对文章的总体印象。如《万紫千红的花》一课，我这样导入课文：刚一上课，我便以一种聊天的口吻说道：“同学们，我们热爱大自然。春天一到，各种花争相开放，更是游玩的好季节。谁能给大家谈谈你最喜欢的花？”学生们顿感问题简单有趣，于是喜形于色，开始七嘴八舌的准备起来。等学生发言之后，我问学生：“那么为什么花儿会有各种各样的颜色呢”？学生们一時不知从何说起，于是引入课题——“那么，让我们看看《万紫千红的花》这篇课文有没有告诉我们答案。”学生们立即打开课本，争先恐后的阅读。一篇课文很快读完，问题也随之解决，且发言踊跃。此后，再把帮助理解课文的问题，一个个由浅入深的交给学生，并加以适当引导、点拨，就进入了导读领悟阶段。“兴趣，是创造一个欢乐而光明的教学环境的重要的条件之一”，否则，一旦学生产生了厌烦情绪，语文教学就失败了。
　　（2）“导读领悟阶段”是关键的环节，它以“自读感知”为基础，又为启动“教读演练阶段”创设条件，是师生配合最为密切的一个环节。学生的思维分析活动占了主导地位，思维更具条理性，有利于训练综合概括能力。以《同志的信任》一课为例。这是一篇关于鲁迅先生的故事，其中有一个学习重点，即插叙。本来，学生是很愿意读故事的，我发现，学生在自读课文的时候，被故事情节深深吸引住了，读得很投入。于是，学生读完之后，我紧扣故事情节，请学生围绕“信”来理解写作顺序。学生很快就理出了“收、看、写、转”的顺序，而这个顺序与事情发展的正常顺序是不一样的。这样，学生很自然的理解了“插叙”。而且使学生感受到：这是他们自己发现的，不是老师灌输的，从而增强了学习信心。然后，我大胆放手，让他们找这段故事吸引他们的原因。除了插叙的写作顺序外，他们很快就把注意力集中到讨论课文的感情色彩，以及细节描写上来，各抒己见，并用有感情的语调作了朗读。
　　（3）“教读演练阶段”是在前两个阶段的基础上，对学生进行集中的基础知识和基本能力的训练。为配合此阶段的训练，我写了“课堂教学讲练工程”实施方案（《初中语文》全八册），力求把语文课教学落实在“读”和“练”上。针对初中语文活泼好动的特点，采取多种多样的形式，以练促讲，以练带学。学到《<论语>六则》，就指导积累有关学习的格言警句，学到《扁鹊见蔡桓公》遇到“讳疾忌医”这个成语，就鼓励学生讲其他成语的故事（如：“韦编三绝”“螳螂捕蝉”），拓宽知识面，积累成语；讲到《我的叔叔于勒》，就指导学生理解环境描写的作用，并在写作中具体运用。
　　古人曾说：“书读百遍，其义自见”，就突出了“读”在学习中的重要作用。但它的局限性在于只是片面的强调读，而忽视了“讲”与“练”的作用，这是不符合认知规律的。特别是初中阶段的学生，阅读能力和思维能力还很有限，要达到最佳的训练效果，就必须做适当的点拨。
　　“三读教学法”充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，不等同于简单的“死记硬背”，克服了古人的不足，引导学生在读的基础上理解知识，掌握知识，变被动的“满堂灌”为主动的“我自己学”。我们将努力尝试，不断实践，探索语文课堂教学的新路子，力求寻找到语文课堂教学的最佳模式。