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【摘 要】目前，江苏省五年制高职应用文写作教学实际无法达到五年制高等职业教育目标，其关键原因分别来自学校、教师、教材、学生四个层面。教育者需从社会需要、提高课堂教学的有效性和学生需求三个方面来解决问题。
【关键词】五年制高职；应用文；工具性；实践性
五年制高职教育是将中等和高等职业教育贯通的一种形式，但是在教学上绝不是简单的取代或者叠加，否则变失去了五年制高职教育的意义和优势。因此在教学中我们必须理清层次、合理定位。教育者应避免将高职语文应用文写作教学放在中职教育的位置上，这将矮化高等教育；也应该避免直接切入高职应用文教学，从而产生教学内容与学生的实际情况相脱离的情况。正确认识和定位五年制高职教育是研究高职应用文写作教学的基础。
应用文是实用性、实践性、专业性较强的文体，它不同于文学创作，不允许虚构、想象，必须联系社会实践，直接取材于现实，应用于实际。五年制的高职学生从中学直接进入大学，他们经历单纯、生活阅历和社会实践经验都不丰富，缺乏必要的社会知识和专业知识，因而增加了应用文写作教学的难度。笔者从自己所在的学校的语文、应用文教学的实际出发，做了以下研究：
一、五年制高职应用文教学的目的研究
本文根据五年制高职教育的特点，从高职校语文教学人文性和工具性统一的思想出发，就如何将人文性和工具性有机结合才能更彰显出职业教育“实用性、专业性和实践性”进行一些探讨和研究。
1.教学目标的实用性
高职语文虽是一门基础学科，但在教学中要与学生的实际生活结合起来，为他们走向社会打好基础，体现出高职语文的人文性和工具性的统一，凸显其实用性的特点。如：一份颇有独到之处的求职信、一篇情采兼备的导游词、一份别具慧眼的市场调研报告、一份富有创意的策划书、一份匠心独运的信函或启事、或者一张别开生面的贺卡和名片，以及一次激情澎湃的演说，都体现了一个学生的才华与能力，凸显出一个人的人文素养，这些都可能给人带来无限的机会和发展空间。应用文是人们交流信息、处理事务、联系工作、洽谈业务等经常使用的一种文字工具。加强应用文教学是满足学生走进生活，贴近实际应用要求的重要途径之一。在日常的学习生活中处处都存在学生使用和练习应用文的机会，比如写通知、写广播稿、撰写广告、写求职信、写工作总结，写实习实训小结等等，处处都体现出高职语文的实用性。
2.教学设计的专业性
语文作为一门兼具人文性和工具性的学科对学生的影响是多方面的的，而学生在学习语文的过程中所产生的需求也是多样的，这种多样性在高等职业学校就显示为很强的专业特征。具体来说就是要把不同专业的学生所掌握的语文知识转化为具体的专业能力，要把语文教学和学生专业素质的培养结合起来。因此要求教师能根据不同专业制订出具有专业特色的在教学设计，指导不同专业的学生获取相关的语文知识。
3.教学过程的实践性
高职语文不同于普通教育的语文，它是一门实践性非常强的学科。普通教育的语文教学在教学实践环节上还是有欠缺，导致了不少学生学了却不会用，在高职教育中必须突出了教学实践环节，以达到为学生就业服务的目标。因此，在教学过程中，改革教学方法、增加加强学生的知识实践环节，积极引导学生在实践中获得相应的知识，并使之提升为能力就显得尤为重要。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”由此看来，高职语文作为一门人文性和工具性紧密结合的学科，既有对学生进行人文素养培养的责任，同时也担负着对社会输送拥有高等技术的专门性人才的重任。因而，在高职语文的教学过程中必须强调其工具性和人文性的统一的特征，同时必须通过突出其“实用性、专业性和实践性”这三个特点来体现高职语文的独特性——实用性。
二、五年制高职应用文写作教学存在问题的原因分析
经过调查，笔者归纳出应用文写作教学不理想的原因主要在于四个方面：分别来自学校、教师、教材、学生。
1.学校层面。在高职校中，大部分学校的领导更愿意将资金投入到机器设备上，以提高学生的动手能力来参与技能大赛（省市级、国家级的技能大赛），获得直接的荣誉，为招生和学校发展带来直接的收益。而对于应用文写作这个显效不明显的职业能力缺乏关注，没有将应用文写作教学划归为专业课程。随着职业学校实行“大类招生、二三分段”专业管理的需要，大部分学校将前2学年设置为“文化课和部分公共专业基础课”，即学生接受应用文写作教学的时间大大缩短。
2.教师层面。由于学校对应用文教学的不重视，导致教授这门课的教师对应用文写作教学也产生了误读误解，认为这只是一门可有可无的课程。教师在思想上不重视，必然在教学中不会投入极高的热情，必然也导致教学效果的下降。同时，教师本身在应用文写作方面缺乏经验也是导致教学枯燥无味的一个重要原因。
3.教材层面。现在的学校采用的应用文写作教材种类繁多，大多数是“大而全”的教材，内容样样有，这样的教材对于学生而言却毫无吸引力。不同的专业学习的东西，却是完全相同的，让一名设备维修专业的学生学习经济合同、招标书，他自然提不起兴趣；但是如果让一名电子商务专业的学生学习写作市场预测报告或者商品经销和代理文书的话，他就十分感兴趣，因为这和他将来的就业方向有直接的联系，是他所需要的一种知识储备，他就愿意去学习。
4.学生层面。首先，在学生看来便条、书信、收据、通知等内容，早在中小学就已经学过，所以他们不愿意再学，尽管他们在写作这些简单应用文的过程中还是会错误百出，比如会议的通知经常没有时间、地点、或缺乏联系方式。其次，由于教师的讲解过于粗陋，导致学生对教授的内容理解不了，在真正要写作的时候，往往是一筹莫展，无处下笔。再次，对应用文写作的不重视也是他们不乐意学习的主要原因之一。大部分学生认为应用文写作根本无法和其他一些专业课程相提并论，无法认识到应用文是人们在日常生活、工作和学习中的重要工具，是一种不可替代的工具。所以他们更愿意将时间花在别的学科上。 三、解决方法
在教学中，必须要有教学计划。没有一个明确的教学目标，且这个目标是具体可衡量的，就不能控制的理想的教学目标。高职学生因其特殊的生活状况和认知，通常缺乏良好的写作训练。应用文写作教学极其需要解决这样的实际问题，如果没有正确的认识和态度，没有严肃的行动，那是是不行的。应用文写作是一种实用的课程，学生需要练习再练习来提高应用文写作的能力。如果只是被迫练习，练习并不是非常有效的。因此，学生正确理解和学习态度是提高他们写作水平的关键，也是应用文写作教学需要改变的现状之一。教师要帮助学生认识自己，从而促进应用文写作课程与学生的实际生活接轨，笔者的建议是：
首先，从目前社会对人才的要求进行分析，以生动的例子，比如人才市场信息，让学生了解到当下社会（下转第177页）（上接第175页）对应用文写作能力和沟通能力越来越关注已是不争的事实。这将会提高学生学习的热情。翻开学生的书，可以看到第一章写得很清楚，是为了有效沟通。让我给你举一个例子，一个普通的美国人杰克毕业想加入工作，他必须要在两周内写相关的统计数字、写两份广告、填写一份保险税表、估价单、写一封信。之所以这样安排有两个原因：收集了统计数据，写一封家信，还有一个应用程序的书面指令，生活中无不存在它的实用性，让学生觉得好实用：不要想当然。同时，让已经从事这项已经毕业的学生，让他们来谈论他们的工作和新的体验，因为他们也会碰到一些不会写、或者不熟悉的应用文。
其次，在课堂教学中，提高课堂教学的有效性。举一些科学家的例子（如苏步青、陈景润、爱因斯坦等），古今中外的一些科学家通常都具有高水平的语言沟通能力、文字表达能力，写得一手好文章。而且还可以向学生说明在一些著名的理工类院校，如麻省理工学院，中国的华中科技大学，都是十分注重培养学生的写作能力等等。诚如叶圣陶先生在《作文要道》中所言：“大学毕业生不一定能写小说、诗歌、剧本，但必须会用实际的工作和生活应用文写作来使工作顺利进行。”
最后，结合实际来开展教学，充分贴近学生的需求。《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”因此，高职教师应根据学生的专业特点合理选择教材，灵活的控制和运用的现有资源，以此为准则，有计划地开展教学。
笔者所调查的学校共设有十多个专业，不同专业的学生在爱好和特长上常常表现出不同的专业特色。因此，必须针对现有的教材内容与学生职业能力要求，在不相适应的地方或滞后问题上进行改革，以就业为导向，对课程内容进行创新整合，使学生在校所学与就业后所用具有一致性，以适应培养贴近职业实际要求的应用型人才的需求。日常教学中，教师应结合高职生的专业特点，注意利用学生对专业的兴趣，在教材内容的取舍、教学重点的确定、方法的选择等方面体现出专业特色，提高学生的学习兴趣，使学生感受到学习的趣味，令教学更有效果。
经过多年的教学实践，探索实现高职语文教师要切实树立正确的世界观的“大中国教育和教学”，因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用资源，发展教育，以各种形式的教学实践，优化课堂教学、学生理论联系实际，提高高职实践教学的实践效果和质量。
参考文献：
[1]陶行知.中国教育改造[M].上海亚东图书馆，1928年4月初版本，2009年再版.
[2]姜爽，张虹主编.应用文写作教程[M].吉林人民出版社，2009，7.
[3]丁晓昌.应用写作[M].南京师范大学出版社，2009.
作者简介：陈黎，女，江苏无锡人，华东师范大学教育硕士，高校讲师，现供职于无锡机电高等职业技术学校，研究方向：古代文学。
【关键词】五年制高职；应用文；工具性；实践性
五年制高职教育是将中等和高等职业教育贯通的一种形式，但是在教学上绝不是简单的取代或者叠加，否则变失去了五年制高职教育的意义和优势。因此在教学中我们必须理清层次、合理定位。教育者应避免将高职语文应用文写作教学放在中职教育的位置上，这将矮化高等教育；也应该避免直接切入高职应用文教学，从而产生教学内容与学生的实际情况相脱离的情况。正确认识和定位五年制高职教育是研究高职应用文写作教学的基础。
应用文是实用性、实践性、专业性较强的文体，它不同于文学创作，不允许虚构、想象，必须联系社会实践，直接取材于现实，应用于实际。五年制的高职学生从中学直接进入大学，他们经历单纯、生活阅历和社会实践经验都不丰富，缺乏必要的社会知识和专业知识，因而增加了应用文写作教学的难度。笔者从自己所在的学校的语文、应用文教学的实际出发，做了以下研究：
一、五年制高职应用文教学的目的研究
本文根据五年制高职教育的特点，从高职校语文教学人文性和工具性统一的思想出发，就如何将人文性和工具性有机结合才能更彰显出职业教育“实用性、专业性和实践性”进行一些探讨和研究。
1.教学目标的实用性
高职语文虽是一门基础学科，但在教学中要与学生的实际生活结合起来，为他们走向社会打好基础，体现出高职语文的人文性和工具性的统一，凸显其实用性的特点。如：一份颇有独到之处的求职信、一篇情采兼备的导游词、一份别具慧眼的市场调研报告、一份富有创意的策划书、一份匠心独运的信函或启事、或者一张别开生面的贺卡和名片，以及一次激情澎湃的演说，都体现了一个学生的才华与能力，凸显出一个人的人文素养，这些都可能给人带来无限的机会和发展空间。应用文是人们交流信息、处理事务、联系工作、洽谈业务等经常使用的一种文字工具。加强应用文教学是满足学生走进生活，贴近实际应用要求的重要途径之一。在日常的学习生活中处处都存在学生使用和练习应用文的机会，比如写通知、写广播稿、撰写广告、写求职信、写工作总结，写实习实训小结等等，处处都体现出高职语文的实用性。
2.教学设计的专业性
语文作为一门兼具人文性和工具性的学科对学生的影响是多方面的的，而学生在学习语文的过程中所产生的需求也是多样的，这种多样性在高等职业学校就显示为很强的专业特征。具体来说就是要把不同专业的学生所掌握的语文知识转化为具体的专业能力，要把语文教学和学生专业素质的培养结合起来。因此要求教师能根据不同专业制订出具有专业特色的在教学设计，指导不同专业的学生获取相关的语文知识。
3.教学过程的实践性
高职语文不同于普通教育的语文，它是一门实践性非常强的学科。普通教育的语文教学在教学实践环节上还是有欠缺，导致了不少学生学了却不会用，在高职教育中必须突出了教学实践环节，以达到为学生就业服务的目标。因此，在教学过程中，改革教学方法、增加加强学生的知识实践环节，积极引导学生在实践中获得相应的知识，并使之提升为能力就显得尤为重要。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”由此看来，高职语文作为一门人文性和工具性紧密结合的学科，既有对学生进行人文素养培养的责任，同时也担负着对社会输送拥有高等技术的专门性人才的重任。因而，在高职语文的教学过程中必须强调其工具性和人文性的统一的特征，同时必须通过突出其“实用性、专业性和实践性”这三个特点来体现高职语文的独特性——实用性。
二、五年制高职应用文写作教学存在问题的原因分析
经过调查，笔者归纳出应用文写作教学不理想的原因主要在于四个方面：分别来自学校、教师、教材、学生。
1.学校层面。在高职校中，大部分学校的领导更愿意将资金投入到机器设备上，以提高学生的动手能力来参与技能大赛（省市级、国家级的技能大赛），获得直接的荣誉，为招生和学校发展带来直接的收益。而对于应用文写作这个显效不明显的职业能力缺乏关注，没有将应用文写作教学划归为专业课程。随着职业学校实行“大类招生、二三分段”专业管理的需要，大部分学校将前2学年设置为“文化课和部分公共专业基础课”，即学生接受应用文写作教学的时间大大缩短。
2.教师层面。由于学校对应用文教学的不重视，导致教授这门课的教师对应用文写作教学也产生了误读误解，认为这只是一门可有可无的课程。教师在思想上不重视，必然在教学中不会投入极高的热情，必然也导致教学效果的下降。同时，教师本身在应用文写作方面缺乏经验也是导致教学枯燥无味的一个重要原因。
3.教材层面。现在的学校采用的应用文写作教材种类繁多，大多数是“大而全”的教材，内容样样有，这样的教材对于学生而言却毫无吸引力。不同的专业学习的东西，却是完全相同的，让一名设备维修专业的学生学习经济合同、招标书，他自然提不起兴趣；但是如果让一名电子商务专业的学生学习写作市场预测报告或者商品经销和代理文书的话，他就十分感兴趣，因为这和他将来的就业方向有直接的联系，是他所需要的一种知识储备，他就愿意去学习。
4.学生层面。首先，在学生看来便条、书信、收据、通知等内容，早在中小学就已经学过，所以他们不愿意再学，尽管他们在写作这些简单应用文的过程中还是会错误百出，比如会议的通知经常没有时间、地点、或缺乏联系方式。其次，由于教师的讲解过于粗陋，导致学生对教授的内容理解不了，在真正要写作的时候，往往是一筹莫展，无处下笔。再次，对应用文写作的不重视也是他们不乐意学习的主要原因之一。大部分学生认为应用文写作根本无法和其他一些专业课程相提并论，无法认识到应用文是人们在日常生活、工作和学习中的重要工具，是一种不可替代的工具。所以他们更愿意将时间花在别的学科上。 三、解决方法
在教学中，必须要有教学计划。没有一个明确的教学目标，且这个目标是具体可衡量的，就不能控制的理想的教学目标。高职学生因其特殊的生活状况和认知，通常缺乏良好的写作训练。应用文写作教学极其需要解决这样的实际问题，如果没有正确的认识和态度，没有严肃的行动，那是是不行的。应用文写作是一种实用的课程，学生需要练习再练习来提高应用文写作的能力。如果只是被迫练习，练习并不是非常有效的。因此，学生正确理解和学习态度是提高他们写作水平的关键，也是应用文写作教学需要改变的现状之一。教师要帮助学生认识自己，从而促进应用文写作课程与学生的实际生活接轨，笔者的建议是：
首先，从目前社会对人才的要求进行分析，以生动的例子，比如人才市场信息，让学生了解到当下社会（下转第177页）（上接第175页）对应用文写作能力和沟通能力越来越关注已是不争的事实。这将会提高学生学习的热情。翻开学生的书，可以看到第一章写得很清楚，是为了有效沟通。让我给你举一个例子，一个普通的美国人杰克毕业想加入工作，他必须要在两周内写相关的统计数字、写两份广告、填写一份保险税表、估价单、写一封信。之所以这样安排有两个原因：收集了统计数据，写一封家信，还有一个应用程序的书面指令，生活中无不存在它的实用性，让学生觉得好实用：不要想当然。同时，让已经从事这项已经毕业的学生，让他们来谈论他们的工作和新的体验，因为他们也会碰到一些不会写、或者不熟悉的应用文。
其次，在课堂教学中，提高课堂教学的有效性。举一些科学家的例子（如苏步青、陈景润、爱因斯坦等），古今中外的一些科学家通常都具有高水平的语言沟通能力、文字表达能力，写得一手好文章。而且还可以向学生说明在一些著名的理工类院校，如麻省理工学院，中国的华中科技大学，都是十分注重培养学生的写作能力等等。诚如叶圣陶先生在《作文要道》中所言：“大学毕业生不一定能写小说、诗歌、剧本，但必须会用实际的工作和生活应用文写作来使工作顺利进行。”
最后，结合实际来开展教学，充分贴近学生的需求。《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”因此，高职教师应根据学生的专业特点合理选择教材，灵活的控制和运用的现有资源，以此为准则，有计划地开展教学。
笔者所调查的学校共设有十多个专业，不同专业的学生在爱好和特长上常常表现出不同的专业特色。因此，必须针对现有的教材内容与学生职业能力要求，在不相适应的地方或滞后问题上进行改革，以就业为导向，对课程内容进行创新整合，使学生在校所学与就业后所用具有一致性，以适应培养贴近职业实际要求的应用型人才的需求。日常教学中，教师应结合高职生的专业特点，注意利用学生对专业的兴趣，在教材内容的取舍、教学重点的确定、方法的选择等方面体现出专业特色，提高学生的学习兴趣，使学生感受到学习的趣味，令教学更有效果。
经过多年的教学实践，探索实现高职语文教师要切实树立正确的世界观的“大中国教育和教学”，因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用资源，发展教育，以各种形式的教学实践，优化课堂教学、学生理论联系实际，提高高职实践教学的实践效果和质量。
参考文献：
[1]陶行知.中国教育改造[M].上海亚东图书馆，1928年4月初版本，2009年再版.
[2]姜爽，张虹主编.应用文写作教程[M].吉林人民出版社，2009，7.
[3]丁晓昌.应用写作[M].南京师范大学出版社，2009.
作者简介：陈黎，女，江苏无锡人，华东师范大学教育硕士，高校讲师，现供职于无锡机电高等职业技术学校，研究方向：古代文学。