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在组织幼儿活动时，我们常常听到幼儿说“我不会”。我们对这些说“我不会”的幼儿进行了跟踪观察，发现有一部分幼儿是由于活动难度过大，或未认真学习而导致的真不会，但也有一部分幼儿“不会”是假不会，他们因何而起，我们又该如何处理呢?
一、因有依赖情感而说“我不会”
案例：飞飞，3岁，小班。下午游戏活动，小朋友围在老师身边请老师讲故事。老师就请偎在身上的飞飞帮忙：“飞飞，请你帮老师把桌子上的那本故事书拿来。”可飞飞爽快地回答：“老师，飞飞还小，不会拿。”
分析：对于小班幼儿来说，帮助老师拿一本书，应该是力所能及的事。而飞飞爽快地拒绝老师，是因为他生长在一个百般呵护，万事包办代替的家庭。他奶奶曾和我们说，飞飞只有三岁，这么小的孩子能做什么?况且我和他爷爷都退休在家，生活的中心就是照顾好他。所以，飞飞在家中吃饭大人喂，衣服大人穿，玩具大人整理，自己不做任何事情，久而久之，形成了强烈的依赖感。帮助老师拿书这件小事，在他看来就如同在家一样，自然产生“我还小，不会帮老师拿书”的意识。
支招：
1、创设活动机会，让飞飞享受成功的快乐。由于飞飞的自理能力差，动手能力差，所以教师应让飞飞从简单的事情做起，如拿书本、放玩具、搬小椅子等，不时地给予他物质和精神上的奖励，让他体验“我会，我会了”的成功感。
2、帮助家长转变家教观念，采取科学的教育方式。教师可通过家访、谈话等多种方式和飞飞的家长接触，让他们知道包办代替的危害，尽量为飞飞创设独立生存的条件，该让飞飞做的事情，就得让他自己去做：飞飞做不好的事情。父母应该指导他独立去完成。
二、因对活动无兴趣而说“我不会”
案例：辰辰，5岁，大班，是个调皮的小家伙，没有良好的常规，活动中注意力分散，常常和旁边的孩子随意讲话，时而爬到桌上，时而蹲在地上……当老师提问他时，他只有三个字“我不会”。
分析：俗话说“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，农民怎样对待庄稼。决定了庄稼的命运。”发生辰辰这样的情况，教师是否要反思一下在组织活动中，是否调动了幼儿的兴趣，吸引了幼儿的注意?如果教师的教学缺少艺术，流于死板平淡，那么幼儿说“我不会”也就不足为怪了。
支招：
1、教师要用自己的情绪感染幼儿，激发幼儿的活动兴趣。幼儿情绪易受感染，所以在教学活动中教师愉快、欢乐的情绪，生动形象的语言，对所教活动的喜爱之情直接影响着幼儿的情绪。如在学习儿歌《会长大的衣服》时，教师可用充满夸张的语调朗诵诗歌，让幼儿感受诗歌魔术般奇妙的意境，和幼儿一起分析衣服会长大的神奇之处，让孩子充满好奇地学习儿歌。
2、教师要使用灵活多变的教学手段，提高幼儿的活动兴趣。活动中教师可以使用一些生动有趣、色彩鲜明的教具来引起幼儿的注意，同时采用情景表演、故事导入、谜语等不同手段来组织活动。例如在活动“认识青蛙”中，教师不妨设计谜语：“河边有个歌唱家，白肚皮，大嘴巴，一天到晚呱呱叫，吃掉害虫保庄稼。”让幼儿在“猜一猜”中自然进入学习情境。
3、丰富幼儿知识经验，促进幼儿活动兴趣的发展。活动只有和幼儿的生活经验联系起来，孩子在活动中积极性才会更高。试想活动时老师所讲的东西幼儿一无所知，那么他们又怎能参与其中，感受活动乐趣呢?所以教师要帮助幼儿积累丰富的生活经验，在此基础上开展活动。如在“动物狂想曲”活动开展前，教师就可以有意识地和幼儿观察自然角中饲养的动物，观看有关动物的录像，让幼儿积累相关知识和经验。这样，他们一听到老师的话题马上就能唤起强烈的记忆和活动兴趣。
三、因期望引起老师注意而说“我不会”
案例：妞妞，四岁，中班。在一次手工活动“撕纸仙人掌”中，她撕得挺好。但当老师走近她时，她把纸揉成一团，双眼充满期待地望着老师说：“老师，我不会，你来教教我。”“老师看到你刚才已经撕好了，而且撕得非常好。”教师笑眯眯地摸着她的脑袋。妞妞还是满怀期待地望着老师说：“老师，我真的不会，你就能在我身边教我了。”
分析：从妞妞话中，我们能看到妞妞真实想法：“如果我不会做，那老师就能在身边教我，和老师多亲热呀!”反思和妞妞相处的日子，由于她内向，又很聪明乖巧，所以我们忽视了她。没有给予她足够的关注。当妞妞看到那些特殊的孩子因为能力弱而说“不会”时，老师就会走到他们身边，加倍指导和格外亲热。于是，她为了引起老师的注意，而变着法儿说“我不会”。
支招：
1、教师要毫不吝啬地把爱撒向每个孩子，关注每个孩子，让所有的孩子时时处处都能感受到老师的关爱。
2、鼓励同伴和妞妞多交往。由于妞妞内向，所以和同伴的交流也不多，教师应鼓励那些性格外向的孩子主动和妞妞多交往，让妞妞深深感受同伴间的情感和友谊，逐步养成活泼开朗的性格。
四、因缺乏自信而说“我不会”
案例：笑笑，5岁，大班。不爱与小朋友交流、合作，从不主动参加小组集体活动。在音乐欣赏“动物狂想曲”活动中孩子们大都高兴地扮演着各种小动物，但笑笑却无精打采地站在一旁。教师请他一起表演，他欲言又止：“老师，我不会。”
分析：笑笑来园半年，在参与活动中有退缩行为，总觉得自己做不好事，完不成任务。通过家访，我们了解到笑笑的爸爸在外地工作，妈妈工作很繁忙，很少与孩子交流，从而忽视了孩子的行为反应与心理卫生，使孩子的情绪状态、行为反应得不到适当的解决，形成了孩子否定“自我”倾向，自信心不足。
支招：
1、教师以积极肯定的态度。认真评价对待幼儿。幼儿对自己尊重、崇拜的人的意见特别重视，他们的看法往往会决定幼儿对自己的看法。在任何一个活动环节里，教师应多用肯定、鼓励的语气与幼儿交流，如笑笑生活自理能力很强，我就让她做小老师，教其他幼儿穿衣服、叠被子等等，让她看到自己出色的一面。
2、提供锻炼能力机会，引导幼儿学会自我评价。教师对幼儿的积极评价，固然是帮助幼儿树立自信心的一个途径，但是单单依靠外部的表扬和他人的支持是不够的，最终的目的是使幼儿学会正确的自我评价。因此，教师应尽可能地帮助幼儿获得能力，使他们感到自己是有能力的，可以从自己身上而不是从别人的赞赏里获得自信，这就需要教师多提供幼儿锻炼和发展能力的机会。
幼儿说“我不会”的情形还很多，希望教师们在听到“我不会”这三个字时，能先静心想一想幼儿为什么说“我不会”，然后再决定采取什么样的应对策略，从而使每一个孩子都能得到真实的教育，获得最好的发展。就如伟大的教育家苏霍姆林斯基说的那样：“请你记住，教育首先就是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”
一、因有依赖情感而说“我不会”
案例：飞飞，3岁，小班。下午游戏活动，小朋友围在老师身边请老师讲故事。老师就请偎在身上的飞飞帮忙：“飞飞，请你帮老师把桌子上的那本故事书拿来。”可飞飞爽快地回答：“老师，飞飞还小，不会拿。”
分析：对于小班幼儿来说，帮助老师拿一本书，应该是力所能及的事。而飞飞爽快地拒绝老师，是因为他生长在一个百般呵护，万事包办代替的家庭。他奶奶曾和我们说，飞飞只有三岁，这么小的孩子能做什么?况且我和他爷爷都退休在家，生活的中心就是照顾好他。所以，飞飞在家中吃饭大人喂，衣服大人穿，玩具大人整理，自己不做任何事情，久而久之，形成了强烈的依赖感。帮助老师拿书这件小事，在他看来就如同在家一样，自然产生“我还小，不会帮老师拿书”的意识。
支招：
1、创设活动机会，让飞飞享受成功的快乐。由于飞飞的自理能力差，动手能力差，所以教师应让飞飞从简单的事情做起，如拿书本、放玩具、搬小椅子等，不时地给予他物质和精神上的奖励，让他体验“我会，我会了”的成功感。
2、帮助家长转变家教观念，采取科学的教育方式。教师可通过家访、谈话等多种方式和飞飞的家长接触，让他们知道包办代替的危害，尽量为飞飞创设独立生存的条件，该让飞飞做的事情，就得让他自己去做：飞飞做不好的事情。父母应该指导他独立去完成。
二、因对活动无兴趣而说“我不会”
案例：辰辰，5岁，大班，是个调皮的小家伙，没有良好的常规，活动中注意力分散，常常和旁边的孩子随意讲话，时而爬到桌上，时而蹲在地上……当老师提问他时，他只有三个字“我不会”。
分析：俗话说“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，农民怎样对待庄稼。决定了庄稼的命运。”发生辰辰这样的情况，教师是否要反思一下在组织活动中，是否调动了幼儿的兴趣，吸引了幼儿的注意?如果教师的教学缺少艺术，流于死板平淡，那么幼儿说“我不会”也就不足为怪了。
支招：
1、教师要用自己的情绪感染幼儿，激发幼儿的活动兴趣。幼儿情绪易受感染，所以在教学活动中教师愉快、欢乐的情绪，生动形象的语言，对所教活动的喜爱之情直接影响着幼儿的情绪。如在学习儿歌《会长大的衣服》时，教师可用充满夸张的语调朗诵诗歌，让幼儿感受诗歌魔术般奇妙的意境，和幼儿一起分析衣服会长大的神奇之处，让孩子充满好奇地学习儿歌。
2、教师要使用灵活多变的教学手段，提高幼儿的活动兴趣。活动中教师可以使用一些生动有趣、色彩鲜明的教具来引起幼儿的注意，同时采用情景表演、故事导入、谜语等不同手段来组织活动。例如在活动“认识青蛙”中，教师不妨设计谜语：“河边有个歌唱家，白肚皮，大嘴巴，一天到晚呱呱叫，吃掉害虫保庄稼。”让幼儿在“猜一猜”中自然进入学习情境。
3、丰富幼儿知识经验，促进幼儿活动兴趣的发展。活动只有和幼儿的生活经验联系起来，孩子在活动中积极性才会更高。试想活动时老师所讲的东西幼儿一无所知，那么他们又怎能参与其中，感受活动乐趣呢?所以教师要帮助幼儿积累丰富的生活经验，在此基础上开展活动。如在“动物狂想曲”活动开展前，教师就可以有意识地和幼儿观察自然角中饲养的动物，观看有关动物的录像，让幼儿积累相关知识和经验。这样，他们一听到老师的话题马上就能唤起强烈的记忆和活动兴趣。
三、因期望引起老师注意而说“我不会”
案例：妞妞，四岁，中班。在一次手工活动“撕纸仙人掌”中，她撕得挺好。但当老师走近她时，她把纸揉成一团，双眼充满期待地望着老师说：“老师，我不会，你来教教我。”“老师看到你刚才已经撕好了，而且撕得非常好。”教师笑眯眯地摸着她的脑袋。妞妞还是满怀期待地望着老师说：“老师，我真的不会，你就能在我身边教我了。”
分析：从妞妞话中，我们能看到妞妞真实想法：“如果我不会做，那老师就能在身边教我，和老师多亲热呀!”反思和妞妞相处的日子，由于她内向，又很聪明乖巧，所以我们忽视了她。没有给予她足够的关注。当妞妞看到那些特殊的孩子因为能力弱而说“不会”时，老师就会走到他们身边，加倍指导和格外亲热。于是，她为了引起老师的注意，而变着法儿说“我不会”。
支招：
1、教师要毫不吝啬地把爱撒向每个孩子，关注每个孩子，让所有的孩子时时处处都能感受到老师的关爱。
2、鼓励同伴和妞妞多交往。由于妞妞内向，所以和同伴的交流也不多，教师应鼓励那些性格外向的孩子主动和妞妞多交往，让妞妞深深感受同伴间的情感和友谊，逐步养成活泼开朗的性格。
四、因缺乏自信而说“我不会”
案例：笑笑，5岁，大班。不爱与小朋友交流、合作，从不主动参加小组集体活动。在音乐欣赏“动物狂想曲”活动中孩子们大都高兴地扮演着各种小动物，但笑笑却无精打采地站在一旁。教师请他一起表演，他欲言又止：“老师，我不会。”
分析：笑笑来园半年，在参与活动中有退缩行为，总觉得自己做不好事，完不成任务。通过家访，我们了解到笑笑的爸爸在外地工作，妈妈工作很繁忙，很少与孩子交流，从而忽视了孩子的行为反应与心理卫生，使孩子的情绪状态、行为反应得不到适当的解决，形成了孩子否定“自我”倾向，自信心不足。
支招：
1、教师以积极肯定的态度。认真评价对待幼儿。幼儿对自己尊重、崇拜的人的意见特别重视，他们的看法往往会决定幼儿对自己的看法。在任何一个活动环节里，教师应多用肯定、鼓励的语气与幼儿交流，如笑笑生活自理能力很强，我就让她做小老师，教其他幼儿穿衣服、叠被子等等，让她看到自己出色的一面。
2、提供锻炼能力机会，引导幼儿学会自我评价。教师对幼儿的积极评价，固然是帮助幼儿树立自信心的一个途径，但是单单依靠外部的表扬和他人的支持是不够的，最终的目的是使幼儿学会正确的自我评价。因此，教师应尽可能地帮助幼儿获得能力，使他们感到自己是有能力的，可以从自己身上而不是从别人的赞赏里获得自信，这就需要教师多提供幼儿锻炼和发展能力的机会。
幼儿说“我不会”的情形还很多，希望教师们在听到“我不会”这三个字时，能先静心想一想幼儿为什么说“我不会”，然后再决定采取什么样的应对策略，从而使每一个孩子都能得到真实的教育，获得最好的发展。就如伟大的教育家苏霍姆林斯基说的那样：“请你记住，教育首先就是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”