陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“解放儿童的头脑，使他们能想;解放儿童的双手，让小孩子有动手机会，使他们能干;解放儿童的眼睛，使他们能看;解放儿童的嘴，使他们能说;解放儿童的空间，让他们到大自然中去，到社会中去……”
　　 《语文课程标准》也指出：“沟通課堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”
　　 因此，我们有意识地把生活和语文联系起来，使生活成为学生展示语文的舞台，让语文在生活中发挥其特殊的作用。
　　 一、让“语文”丰富学校生活
　　 学生大部分时间在学校度过，学校里丰富多彩的活动以及同学之间的对话、游戏都给他们带来了无穷的乐趣，所以学校是学生生活的重要舞台，在这座舞台上发生的很多故事都是他们亲眼所见，亲耳所听，甚至切身体验的，教师要及时地捕捉这些资源，灵活地将语文融入其中。
　　 如学校组织的“六一欢庆会”，活动中，班级可以组织猜谜语、表演等活动，让学生将语文知识运用到活动中来，不仅锻炼了孩子的语文能力，更令活动精彩丰富。因为孩子们有了学校组织的欢庆会这样一个平台，而且是亲自参加体验的，他们的感受和想法肯定特别多，非常贴切真实。
　　 二、让“语文”滋养家庭生活
　　 家庭是日常生活重要的部分，也是儿童学习语文的第一场所，家庭虽小，但在这其中学生品尝了成长过程中的酸甜苦辣，也体味到了亲情的可贵。学生在生活中肯会遇到很多困难，有些是完全可以运用所学的知识自行解决的。在这里，儿童获得了很多书上不能表达的知识。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。教师就应该抓住每个学生家庭的特点采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西，巧妙地将语文设计到学生的家庭生活中。
　　 例如：有的学生家长是开照相馆的，可以让这个学生教教我们怎么使用照相机，说说照相的要点;有的学生家长是卖水果的，可以让这个学生写一篇宣传小文章，让水果店的生意更加红火，等等。这样一来，学生的积极性高涨，家长也更放心。在锻炼语文能力的同时还培养了学生观察事物的能力，语言组织能力，增进了孩子和家长的交流与接触。
　　 教师还可以让学生参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦;在特定节日或父母的生日时，组织学生给父母送上自制的礼物，等等。体验亲情，积累生活素材。还可以让学生给父母写信，把生活中的困惑告诉家长，把生活中的成就与喜悦和家长一起分享。学生在与父母的交流中，既享受到了亲情，也为自己的学习奠定了情感的基础。
　　 三、让“语文”融入社会生活
　　 苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。引导学生在日常生活中情不自禁地学习或运用语文。只要能留心，就会发现校外教育资源的丰富多彩。
　　 如我们家乡是个美丽的水乡，可以看到各种水乡美景，小桥流水、亭台楼阁，以及一些水乡特有的动植物，等等，这些都是很丰富的教育资源;还有苏州远近闻名的古典园林，更是很好的传统文化教育资源，还可以利用节假日去各地的名胜古迹游览，品一品各地的山川名胜、民俗风情。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用，无一不是语文带给生活的精彩。教师引导学生写一写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。
　　 陶行知先生在倡导生活教育运动实践以后，对生活教育作了进一步阐释：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”是的，语文离不开生活，生活也离不开语文。离开了生活的语文是死板的，离开了语文的生活是乏味的。享受生活，善待语文，有了语文的生活实践，我们的生活才有亮色，才更精彩。