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【摘 要】深度理解和建立初中物理概念对物理学习至关重要，而复杂概念的建立需要将问题分解和细化，本文通过对“光的色彩颜色”的课例分析，主要阐述问题的优化与分解，将提问的设计技巧应用于“可视化”的教学中。
【关键词】问题分解;可视化;教学
2018年9月25日，“应用可视化策略促进初中物理概念深度理解的实践研究”课题组来到星辰实验学校开展活动。活动中，笔者观摩了谢婷叶老师执教的“光的色彩 颜色”一课，有很多收获，应用可视化的教学策略将问题进行分解，对概念的建立和深度理解帮助很大。
引入：谢老师通过展示一些秋天的美丽图片，让学生感受美丽的色彩。
点评：本节课是光现象的起始课，虽然学生对光并不陌生，但对光的研究却没怎么接触，笔者认为，以问题为背景引入课堂，更能引起学生的好奇心。
引入二：文件袋上的三色9，罩一张蓝色的玻璃纸，问学生看到的是什么？学生回答4。随后播放夜晚的各色灯光。老师提出问题：是谁点亮了世界？
点评：以文件袋问题为背景引入新课，更能引起学生的好奇心。语言优美，内容和谐。
问题一：是谁点亮了世界？
学生：打开的灯、燃烧的火、阳光、萤火虫……
思考1：它们共同的特征是什么？
学生：都能发光
此时老师给出光源的概念，让学生在书上划出，并追问：“概念的修饰语强调什么？”
点评：此处老师可能更多地强调了文本的概念，忽略了深度定义概念的产生过程，笔者认为应该从揭示现象的本质入手，让学生理解“能够发光”和“正在發光”的区别。
思考2：以上列举的光源有何区别和联系？
学生：天然光源和人造光源
思考3：辨析一组图片，是光源吗？为什么？
点评：对概念进行了及时的巩固。
老师：不同的光源发出来光的颜色相同吗？你都见过什么颜色的光？
学生：各种颜色。
老师：太阳光是什么颜色的？
学生：白色
老师播放在太阳光照射下的喷泉、彩虹。
问题二：探索白光的真实身份
活动1：分解太阳光
老师介绍器材、学生要做什么、怎么做以及活动的设计，过几分钟后，请小组代表描述看到的彩虹。
点评：笔者认为，学生做和老师指导的关系应该是尽量让学生自己摸索，老师尽量少帮助，不要做学生思维的监控者，把学生的思维框定在一个狭窄的区域里。此环节时间非常紧张，看到的彩虹现象保真度非常高，因为老师非常用心地准备了强光源手电筒。
老师总结：光的色散，说明太阳光是由多种色光混合而成的。动画又由七种色光合成白光。
追问：一定要集齐七种色光才能召回白光吗？
活动2：两两色光的混合
学生活动
点评：给出比色卡，通过比色卡判断，两种色光混合后的颜色，使学生的判断更有方向性。随后尝试将三种色光等比例混合获得白光，回答了不是一定要集齐七种色光才能召回白光，总结光的三原色。将彩色美女照片不断地放大，最后发现都是由红、绿、蓝三种光点组成，解释彩电之谜，验证了光的三原色在实际生活中的应用。
老师：为什么在白光的照射下，有的物体是红色、有的是绿色？
问题三：物体的颜色是怎么回事？
1.老师出示第二份神秘文件——白皮书，即红绿蓝三种颜色的纸上面附上白色的书皮。将白纸掀开一个小角，用强光手电筒分别照在红纸上、绿纸上、蓝纸上，眼睛观察白纸上折的小角。
学生实验，观察现象。
老师追问：（1）用什么颜色的光照？（2）到达红纸、绿纸、蓝纸上反射什么颜色的光？（3）其他颜色的光会怎样？（4）什么颜色的光进入人眼？所以我们看到什么颜色？同时给出了一些可视化的图片，动态地反映反射和吸收的过程。
老师总结：不透明物体的颜色由它反射色光的颜色决定。白色反射所有色光，黑色吸收所有色光。
点评：通过三个问题追问的方式分别解释了看到红色、绿色、蓝色的原因。将复杂的问题分解成了几个小问题，实则教会了学生一种分析问题的方法。但举“白皮书”的例子过程过于复杂，经历了一次在白纸上的反射进入人眼。笔者建议：关灯看到某同学衣服什么颜色，开灯关灯看到某同学衣服什么颜色。紫色，再追问以上四个问题，告诉学生，其实物体本无色，是白光照到了衣服上，紫色被反射，其他色光被吸收，只有紫色进入人眼才决定衣服是紫色的。
2.奥秘何在，出示白色小熊，出示被老师拍成各种颜色小熊的照片，提问这些照片是怎么拍出来的。
老师追问：（1）用什么颜色的光照？（2）到达小熊反射什么颜色的光？（3）其他颜色的光会怎样？（4）什么颜色的光进入透过绿色玻璃纸进入镜头？拍出什么颜色？同时给出了一些可视化的图片，动态地反映反射和吸收过程。
老师总结：透明物体的颜色由它透过色光的颜色决定。无色透明物体透过所有色光。
老师：最后回归主题，揭秘课堂引入时将彩色的9敷了一层蓝色玻璃纸后看成了4的原因。
点评：老师在讲解的同时虽然给出了一些可视化的动画，动态地反映透过和吸收过程。但笔者认为，这个环节是透过—反射—再透过的一个来回，过程过于复杂，可考虑换一种方式引入或给每个学生戴上一副蓝色眼镜去看彩色的9。
整体收获：谢老师以一套“神秘文件”激发学生的学习兴趣，以独具匠心的系列化设问和巧妙过渡引导学生思维，以精心设计的系列实验帮助学生突破难点，用“百闻不如一见”的方式为学生逐步揭开颜色的神秘面纱，轻松揭示了颜色之谜。课堂成了视觉的盛宴、思维火花迸发的源泉。
本节课，谢老师在问题呈现、铺垫提示、实验过程、现象解释、内容反馈、解题思路和方法等环节中都体现着“可视化”的教学设计，这些“可视化”安排，对学生深度理解物理概念的帮助很大，拉近了学生与物理概念的距离。分析物体的颜色问题，对学生来说有较大的难度，谢老师突出可视化思维的引导，建立思维模式和逻辑顺序，帮助学生突破了这一难点。
【关键词】问题分解;可视化;教学
2018年9月25日，“应用可视化策略促进初中物理概念深度理解的实践研究”课题组来到星辰实验学校开展活动。活动中，笔者观摩了谢婷叶老师执教的“光的色彩 颜色”一课，有很多收获，应用可视化的教学策略将问题进行分解，对概念的建立和深度理解帮助很大。
引入：谢老师通过展示一些秋天的美丽图片，让学生感受美丽的色彩。
点评：本节课是光现象的起始课，虽然学生对光并不陌生，但对光的研究却没怎么接触，笔者认为，以问题为背景引入课堂，更能引起学生的好奇心。
引入二：文件袋上的三色9，罩一张蓝色的玻璃纸，问学生看到的是什么？学生回答4。随后播放夜晚的各色灯光。老师提出问题：是谁点亮了世界？
点评：以文件袋问题为背景引入新课，更能引起学生的好奇心。语言优美，内容和谐。
问题一：是谁点亮了世界？
学生：打开的灯、燃烧的火、阳光、萤火虫……
思考1：它们共同的特征是什么？
学生：都能发光
此时老师给出光源的概念，让学生在书上划出，并追问：“概念的修饰语强调什么？”
点评：此处老师可能更多地强调了文本的概念，忽略了深度定义概念的产生过程，笔者认为应该从揭示现象的本质入手，让学生理解“能够发光”和“正在發光”的区别。
思考2：以上列举的光源有何区别和联系？
学生：天然光源和人造光源
思考3：辨析一组图片，是光源吗？为什么？
点评：对概念进行了及时的巩固。
老师：不同的光源发出来光的颜色相同吗？你都见过什么颜色的光？
学生：各种颜色。
老师：太阳光是什么颜色的？
学生：白色
老师播放在太阳光照射下的喷泉、彩虹。
问题二：探索白光的真实身份
活动1：分解太阳光
老师介绍器材、学生要做什么、怎么做以及活动的设计，过几分钟后，请小组代表描述看到的彩虹。
点评：笔者认为，学生做和老师指导的关系应该是尽量让学生自己摸索，老师尽量少帮助，不要做学生思维的监控者，把学生的思维框定在一个狭窄的区域里。此环节时间非常紧张，看到的彩虹现象保真度非常高，因为老师非常用心地准备了强光源手电筒。
老师总结：光的色散，说明太阳光是由多种色光混合而成的。动画又由七种色光合成白光。
追问：一定要集齐七种色光才能召回白光吗？
活动2：两两色光的混合
学生活动
点评：给出比色卡，通过比色卡判断，两种色光混合后的颜色，使学生的判断更有方向性。随后尝试将三种色光等比例混合获得白光，回答了不是一定要集齐七种色光才能召回白光，总结光的三原色。将彩色美女照片不断地放大，最后发现都是由红、绿、蓝三种光点组成，解释彩电之谜，验证了光的三原色在实际生活中的应用。
老师：为什么在白光的照射下，有的物体是红色、有的是绿色？
问题三：物体的颜色是怎么回事？
1.老师出示第二份神秘文件——白皮书，即红绿蓝三种颜色的纸上面附上白色的书皮。将白纸掀开一个小角，用强光手电筒分别照在红纸上、绿纸上、蓝纸上，眼睛观察白纸上折的小角。
学生实验，观察现象。
老师追问：（1）用什么颜色的光照？（2）到达红纸、绿纸、蓝纸上反射什么颜色的光？（3）其他颜色的光会怎样？（4）什么颜色的光进入人眼？所以我们看到什么颜色？同时给出了一些可视化的图片，动态地反映反射和吸收的过程。
老师总结：不透明物体的颜色由它反射色光的颜色决定。白色反射所有色光，黑色吸收所有色光。
点评：通过三个问题追问的方式分别解释了看到红色、绿色、蓝色的原因。将复杂的问题分解成了几个小问题，实则教会了学生一种分析问题的方法。但举“白皮书”的例子过程过于复杂，经历了一次在白纸上的反射进入人眼。笔者建议：关灯看到某同学衣服什么颜色，开灯关灯看到某同学衣服什么颜色。紫色，再追问以上四个问题，告诉学生，其实物体本无色，是白光照到了衣服上，紫色被反射，其他色光被吸收，只有紫色进入人眼才决定衣服是紫色的。
2.奥秘何在，出示白色小熊，出示被老师拍成各种颜色小熊的照片，提问这些照片是怎么拍出来的。
老师追问：（1）用什么颜色的光照？（2）到达小熊反射什么颜色的光？（3）其他颜色的光会怎样？（4）什么颜色的光进入透过绿色玻璃纸进入镜头？拍出什么颜色？同时给出了一些可视化的图片，动态地反映反射和吸收过程。
老师总结：透明物体的颜色由它透过色光的颜色决定。无色透明物体透过所有色光。
老师：最后回归主题，揭秘课堂引入时将彩色的9敷了一层蓝色玻璃纸后看成了4的原因。
点评：老师在讲解的同时虽然给出了一些可视化的动画，动态地反映透过和吸收过程。但笔者认为，这个环节是透过—反射—再透过的一个来回，过程过于复杂，可考虑换一种方式引入或给每个学生戴上一副蓝色眼镜去看彩色的9。
整体收获：谢老师以一套“神秘文件”激发学生的学习兴趣，以独具匠心的系列化设问和巧妙过渡引导学生思维，以精心设计的系列实验帮助学生突破难点，用“百闻不如一见”的方式为学生逐步揭开颜色的神秘面纱，轻松揭示了颜色之谜。课堂成了视觉的盛宴、思维火花迸发的源泉。
本节课，谢老师在问题呈现、铺垫提示、实验过程、现象解释、内容反馈、解题思路和方法等环节中都体现着“可视化”的教学设计，这些“可视化”安排，对学生深度理解物理概念的帮助很大，拉近了学生与物理概念的距离。分析物体的颜色问题，对学生来说有较大的难度，谢老师突出可视化思维的引导，建立思维模式和逻辑顺序，帮助学生突破了这一难点。