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【摘 要】基于白云区云平台的智慧课堂可以促进学生习作的智慧，让习作教学高效进行。首先引导智慧是高效习作教学前提，方法智慧是高效习作教学关键，搜索智慧可打开习作思路，反馈智慧是高效习作教学保证。只有让学生养成智慧习作，才能真正提升学生的习作水平。
【关键词】引导;方法;反馈
教育是一个复杂的历程，在这个历程中，影响教育效果的原因是多方面的，有教师与学生，还有教学内容与师生关系等等，都会影响学生的学习效果。在这一过程中，教师的教学智慧影响学生的学习。如果我们能够打造智慧课堂，那么学生的思维就会迅速打开，让我们的课堂预设与生成成为并开两朵花。特别是小学语文中的作文教学，更需要教师的智慧教学，才能把学生脑海中的作文素材给激活，并进行有序的加工与润色，从而写出高质量的作文来。因此，打造智慧课堂也就成为提升作文教学效果的关键所在。
那么什么样的课堂才能称作是智慧课堂呢？成尚荣先生曾指出：“课堂改革就是要超越知识教育，从知识趋向智慧。”由此可见，智慧课堂就是唤醒课堂，就是高效课堂。也可以这样说，高效的课堂一定是智慧的课堂。所以，作文语文教师，要重新审视自己的习作课堂，努力构建属于自己，促进学生发展的智慧课堂，学生的习作水平才能有所保障。那么，如何让我们的习作教学充满智慧，促进学生习作水平的快速提升呢？下面，笔者将从三个方面进行阐述，并以此抛砖引玉，让我们的习作教学可以高效进行。
一、激活智慧是高效习作教学前提
学生的学习主动性只有被激活，他们的学习行为才能真正发生。而智慧课堂就是用教师的智慧来激活学生的智慧，激活学生的求知欲，让学生在课堂上的情感是快乐的，思维是活跃的，生成是智慧的。这样，学生才能在一种舒适、愉快的环境中激活自己的智慧，才能主动进行思维的碰撞，并迸出智慧的火花。
首先，在组织作文教学时，我们要给学生打造一个快乐的学习环境，让学生的习作智慧得到有效的激发。我们都知道，小学语文教材中的习作素材与要求往往选自于学生的生活实际，我们只有给学生营造一个真实的生活情境，让学生能够主动用自己的手抒写自己的心，那么学生所写出来的习作内容才是真情的流露。所以，我们在开展习作教学指导时，要给学生营造一个融洽的氛围，才能激活学生写作的智慧。比如教学人教版小学语文五年级上册“习作一”。这一次习作的指向是多维的，但是它的核心就读书，首先让学生开展一次读书综合实践活动，然后可以写自己与书的故事或读书体会，可以写一份采访爱读书同学的采访记录，可以写一次读书辩论赛。在这三个维度的习作要求中，第一个维度学生也许不需要活动就可以写出来，但是第二与第三个维度的习作，如果学生不进行综合实践活动，那么学生脑海中就无内容可写，他们就对这一次的习作不感兴趣。即使是让学生写读书体会，如果没有开展任何读书活动，学生也会提不起兴趣来。在没有兴趣的情况下，提升习作指导效果就会成为一句空话。所以，在教学这一次习作之前，我组织了这三个活动，让学生在活动中畅所欲言，从而激活了学生的习作欲望，再让他们把自己活动给写出来，学生就会有许多话要说的。这样的习作教学效果才能突显出来。
其次，要引导学生喜欢上课外阅读。俗话说，巧妇难为无米之炊。学生之所以写不出好的作文，无外乎两个原因，一个是无内容可写，另一个是不知如何去写。如果学生仅仅通过阅读教材中的内容，是很难提升他们写作水平的。而课外阅读不但可以丰富学生的习作素材，让学生有内容可写，而且可以让学生在阅读过程中习得名家的写作方法，从而让学生知道如何去写。所以，我们要依托课外优秀读物来提升学生的习作水平。在班级要定期推荐一些课外优秀书籍让学生阅读，可以定期开展课外阅读交流会、课外阅读指导课、评比班级阅读之星等活动，来提升学生的阅读兴趣。同时让学生养成摘抄优美词句的习惯，并经常阅读这些好词好句，在写作文时能够使用这些好词好句，从而让学生爱上写作文。
二、技能智慧是高效习作教学关键
学生的习作智慧是由教师的教学智慧催生而成的，如果我们不能够运用教学智慧让学生生成习作智慧，那么学生在写作文时还是无从下手。所以，让学生生成习作智慧是他们高效习作的关键。在平时的语文教学中，我们不能把提升学生的习作水平仅仅放在作文课上，在平时的阅读课、识字课中也都要渗透对他们的习作指导。这样时间长了，学生的习作技能才能得到更好的提升。这就需要语文教师有一个全局的观念，从整本书出发，把一册书，或者一个年级，甚至是一个学段的习作要求进行梳理，然后用整体思想来设计习作教学，让学生的习作水平可以在循序渐进中不断得到提升。这样，学生既感觉到写作文并不是一件可怕的事，又可以让学生喜欢上写作文。
首先，针对教材中的习作，我们要有一个明确的要求，按照学段—年级—学期—单元—课时的整体构思进行稳步推进，根据教材针对本次作文的要求，对学生的习作进行指导。当然，我们所设置的目标要能够让学生基本达到，目标设置的过高，学生达不到会打击学生习作的积极性，如果所设置的目标过低，又会让学生感觉本次的习作没有挑战性，不能激发学生努力向前的动力。我们所设置的习作教学要求要让学生跳一跳就能够着桃子吃。这样，学生的习作兴趣才能慢慢被培养出来，学生才能真正投入到习作当中。
其次，我们要对学生进行习作内容的指导。教师可以用下水文来催生学生的习作智慧。（因为仿写是快速提升学生习作水平的重要方法。根据学生的年龄特征来讲，他们的学习行为往往是从模仿到创造的。）也可以通过活动来丰富学生的习作智慧。（这样可以丰富学生的习作表象，让学生有内容可写。）这些在准备教学习作课之前，教师都要进行仔细思量，分析厘清应该做哪些事情才能让学生在作文课堂上习作水平得到最大发展，课堂教学可以高效进行下去。
三、搜索智慧打开习作思路
学生搜集能力如何直接影响他们的作文视野。新课标也要求学生要在语文学习过程中“初步具备搜集和处理信息的能力。”学生之所以不会写作，主要原因就是没有素材与写作思路，如果这两个问题解决了，那么学生就不会再惧怕写作了。学生要想提升这两方面的习作能力，他们就要具备一定的搜索能力。在我们的云平台构造的智慧课堂资源库上，有许多优秀的作文，可以给学生进行参考，也有许多素材可以让学生参考，而这些都需要学生有独立的搜索能力。我们也知道，学生习作水平的提升往往是从仿到写发展的，学生从一开始的不会写作文而模仿别人写作文到最后自主创作作文，符合学生的认知规律。但是让学生仿写的时候，仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，有时候单元课文与学生的习作内容也不一样，并不能够成为学生模仿的对象。而我们基于云平台的智慧课堂习作教学，就可以让学生根据本次的习作要求，到云平台构造的资源库里寻找相仿的内容，让学生学着仿写。同时，他们如果学会搜索，除了在云平台上可以寻找到习作素材，在网络上也存在着大师的习作资源，它可以迅速帮助学生提升习作水平，帮助学生完成习作任务。
四、反馈智慧是高效习作教学保证
学生在写完一篇作文之后，如果没有及時得到教师的反馈，那么他们就不知道自己这一篇作文写得怎么样，什么地方值得发扬，什么地方还需要努力。学生只有获取老师的反馈信息，他们才能在下一次习作中加以改进，才能保证我们的习作教学可以高效进行。
当然，这样的反馈必需及时。在我们组织作文教学时，往往本周的习作内容到下一周甚至是下下周才与学生见面，才给学生进行反馈，甚至在组织完作文指导课，当堂读几篇写得比较好的作文之后，就没有下文了，至于学生自己写得如何，仅仅凭教师的一个等第，几句评语是达不到提升学生习作水平的效果的。我们只有及时对学生的习作进行反馈，才能让学生对自己的习作内容做到心中有数。另外，反馈的形式也要多样，可以班级集体反馈，也可以单一反馈，还可以同学之间相互反馈。这样，才能通过多种反馈方式让学生的习作智慧更加丰富。
总之，构建智慧课堂是提升习作教学效果的重要平台，我们只要努力打造属于学生的智慧习作课堂，学生的习作水平就一定会在我们智慧课堂上得到长足的发展。
【参考文献】
[1]李会芹.习作教学实践研究[M].汕头大学出版社，2017.06
[2]李玉勤.小学习作教学的突围与实践[M].安徽师范大学出版社，2017.07
[3]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].高等教育出版社，2015.01
（广东省广州市白云区广园小学，广东 广州 510000）
【关键词】引导;方法;反馈
教育是一个复杂的历程，在这个历程中，影响教育效果的原因是多方面的，有教师与学生，还有教学内容与师生关系等等，都会影响学生的学习效果。在这一过程中，教师的教学智慧影响学生的学习。如果我们能够打造智慧课堂，那么学生的思维就会迅速打开，让我们的课堂预设与生成成为并开两朵花。特别是小学语文中的作文教学，更需要教师的智慧教学，才能把学生脑海中的作文素材给激活，并进行有序的加工与润色，从而写出高质量的作文来。因此，打造智慧课堂也就成为提升作文教学效果的关键所在。
那么什么样的课堂才能称作是智慧课堂呢？成尚荣先生曾指出：“课堂改革就是要超越知识教育，从知识趋向智慧。”由此可见，智慧课堂就是唤醒课堂，就是高效课堂。也可以这样说，高效的课堂一定是智慧的课堂。所以，作文语文教师，要重新审视自己的习作课堂，努力构建属于自己，促进学生发展的智慧课堂，学生的习作水平才能有所保障。那么，如何让我们的习作教学充满智慧，促进学生习作水平的快速提升呢？下面，笔者将从三个方面进行阐述，并以此抛砖引玉，让我们的习作教学可以高效进行。
一、激活智慧是高效习作教学前提
学生的学习主动性只有被激活，他们的学习行为才能真正发生。而智慧课堂就是用教师的智慧来激活学生的智慧，激活学生的求知欲，让学生在课堂上的情感是快乐的，思维是活跃的，生成是智慧的。这样，学生才能在一种舒适、愉快的环境中激活自己的智慧，才能主动进行思维的碰撞，并迸出智慧的火花。
首先，在组织作文教学时，我们要给学生打造一个快乐的学习环境，让学生的习作智慧得到有效的激发。我们都知道，小学语文教材中的习作素材与要求往往选自于学生的生活实际，我们只有给学生营造一个真实的生活情境，让学生能够主动用自己的手抒写自己的心，那么学生所写出来的习作内容才是真情的流露。所以，我们在开展习作教学指导时，要给学生营造一个融洽的氛围，才能激活学生写作的智慧。比如教学人教版小学语文五年级上册“习作一”。这一次习作的指向是多维的，但是它的核心就读书，首先让学生开展一次读书综合实践活动，然后可以写自己与书的故事或读书体会，可以写一份采访爱读书同学的采访记录，可以写一次读书辩论赛。在这三个维度的习作要求中，第一个维度学生也许不需要活动就可以写出来，但是第二与第三个维度的习作，如果学生不进行综合实践活动，那么学生脑海中就无内容可写，他们就对这一次的习作不感兴趣。即使是让学生写读书体会，如果没有开展任何读书活动，学生也会提不起兴趣来。在没有兴趣的情况下，提升习作指导效果就会成为一句空话。所以，在教学这一次习作之前，我组织了这三个活动，让学生在活动中畅所欲言，从而激活了学生的习作欲望，再让他们把自己活动给写出来，学生就会有许多话要说的。这样的习作教学效果才能突显出来。
其次，要引导学生喜欢上课外阅读。俗话说，巧妇难为无米之炊。学生之所以写不出好的作文，无外乎两个原因，一个是无内容可写，另一个是不知如何去写。如果学生仅仅通过阅读教材中的内容，是很难提升他们写作水平的。而课外阅读不但可以丰富学生的习作素材，让学生有内容可写，而且可以让学生在阅读过程中习得名家的写作方法，从而让学生知道如何去写。所以，我们要依托课外优秀读物来提升学生的习作水平。在班级要定期推荐一些课外优秀书籍让学生阅读，可以定期开展课外阅读交流会、课外阅读指导课、评比班级阅读之星等活动，来提升学生的阅读兴趣。同时让学生养成摘抄优美词句的习惯，并经常阅读这些好词好句，在写作文时能够使用这些好词好句，从而让学生爱上写作文。
二、技能智慧是高效习作教学关键
学生的习作智慧是由教师的教学智慧催生而成的，如果我们不能够运用教学智慧让学生生成习作智慧，那么学生在写作文时还是无从下手。所以，让学生生成习作智慧是他们高效习作的关键。在平时的语文教学中，我们不能把提升学生的习作水平仅仅放在作文课上，在平时的阅读课、识字课中也都要渗透对他们的习作指导。这样时间长了，学生的习作技能才能得到更好的提升。这就需要语文教师有一个全局的观念，从整本书出发，把一册书，或者一个年级，甚至是一个学段的习作要求进行梳理，然后用整体思想来设计习作教学，让学生的习作水平可以在循序渐进中不断得到提升。这样，学生既感觉到写作文并不是一件可怕的事，又可以让学生喜欢上写作文。
首先，针对教材中的习作，我们要有一个明确的要求，按照学段—年级—学期—单元—课时的整体构思进行稳步推进，根据教材针对本次作文的要求，对学生的习作进行指导。当然，我们所设置的目标要能够让学生基本达到，目标设置的过高，学生达不到会打击学生习作的积极性，如果所设置的目标过低，又会让学生感觉本次的习作没有挑战性，不能激发学生努力向前的动力。我们所设置的习作教学要求要让学生跳一跳就能够着桃子吃。这样，学生的习作兴趣才能慢慢被培养出来，学生才能真正投入到习作当中。
其次，我们要对学生进行习作内容的指导。教师可以用下水文来催生学生的习作智慧。（因为仿写是快速提升学生习作水平的重要方法。根据学生的年龄特征来讲，他们的学习行为往往是从模仿到创造的。）也可以通过活动来丰富学生的习作智慧。（这样可以丰富学生的习作表象，让学生有内容可写。）这些在准备教学习作课之前，教师都要进行仔细思量，分析厘清应该做哪些事情才能让学生在作文课堂上习作水平得到最大发展，课堂教学可以高效进行下去。
三、搜索智慧打开习作思路
学生搜集能力如何直接影响他们的作文视野。新课标也要求学生要在语文学习过程中“初步具备搜集和处理信息的能力。”学生之所以不会写作，主要原因就是没有素材与写作思路，如果这两个问题解决了，那么学生就不会再惧怕写作了。学生要想提升这两方面的习作能力，他们就要具备一定的搜索能力。在我们的云平台构造的智慧课堂资源库上，有许多优秀的作文，可以给学生进行参考，也有许多素材可以让学生参考，而这些都需要学生有独立的搜索能力。我们也知道，学生习作水平的提升往往是从仿到写发展的，学生从一开始的不会写作文而模仿别人写作文到最后自主创作作文，符合学生的认知规律。但是让学生仿写的时候，仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，有时候单元课文与学生的习作内容也不一样，并不能够成为学生模仿的对象。而我们基于云平台的智慧课堂习作教学，就可以让学生根据本次的习作要求，到云平台构造的资源库里寻找相仿的内容，让学生学着仿写。同时，他们如果学会搜索，除了在云平台上可以寻找到习作素材，在网络上也存在着大师的习作资源，它可以迅速帮助学生提升习作水平，帮助学生完成习作任务。
四、反馈智慧是高效习作教学保证
学生在写完一篇作文之后，如果没有及時得到教师的反馈，那么他们就不知道自己这一篇作文写得怎么样，什么地方值得发扬，什么地方还需要努力。学生只有获取老师的反馈信息，他们才能在下一次习作中加以改进，才能保证我们的习作教学可以高效进行。
当然，这样的反馈必需及时。在我们组织作文教学时，往往本周的习作内容到下一周甚至是下下周才与学生见面，才给学生进行反馈，甚至在组织完作文指导课，当堂读几篇写得比较好的作文之后，就没有下文了，至于学生自己写得如何，仅仅凭教师的一个等第，几句评语是达不到提升学生习作水平的效果的。我们只有及时对学生的习作进行反馈，才能让学生对自己的习作内容做到心中有数。另外，反馈的形式也要多样，可以班级集体反馈，也可以单一反馈，还可以同学之间相互反馈。这样，才能通过多种反馈方式让学生的习作智慧更加丰富。
总之，构建智慧课堂是提升习作教学效果的重要平台，我们只要努力打造属于学生的智慧习作课堂，学生的习作水平就一定会在我们智慧课堂上得到长足的发展。
【参考文献】
[1]李会芹.习作教学实践研究[M].汕头大学出版社，2017.06
[2]李玉勤.小学习作教学的突围与实践[M].安徽师范大学出版社，2017.07
[3]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].高等教育出版社，2015.01
（广东省广州市白云区广园小学，广东 广州 510000）