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在我们的日常教学中，这样的现象屡见不鲜：当我们把辛辛苦苦改好的作文本发下去的时候，学生都出现一样的动作一一看完等第后，随手就把作文本子塞进书包里。虽然老师改得很认真，有眉批、总评，还有修改用得不恰当的词、有语病的句子、有问题的段落等。可是老师花了许多功夫的回报几乎等于零。因为学生并不能真正领会教师批改的意图。因此，传统的习作评价方式是低效的。
而《语文课程标准》提出，习作评价“可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”这就给语文教师非常宽松的手段，同时，也给语文教师“松了绑”“减了负”，变传统的学生习作老师主动评改、学生被动看，为教师和学生、学生和学生互动评价。这样既没有放弃教师习作评价的指导权，又没有忽略学生的自评自改权，还使得学生乐于表达，敢于思考，真正实现把写作的灵魂还给学生。
一、教师评价——授以评价之道。
1.多欣赏，树信心。
心理学家威廉·姆斯说过：“人性中最深切的品质，是被人欣赏的渴望。”作文是学生的劳动成果。老师真诚的鼓励，是帮助学生树立写作信心的源泉，更是教师与学生心灵互动对话的根基。“数子十过不如奖子一长。”教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点。哪怕只是一句描写形象细腻的语句，一个表达生动贴切的词语，甚至是一个准确的标点符号，都应以充满激情和希望的评语，来肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
例如：在一次写作课上，我指导学生写习作《乒乓球跳“龙门”》，一个学生这样写道：“只见乒乓球略微动了一下，好像一个刚醒的小娃娃，伸了一下懒腰，转了一个身，又呼呼睡去了。同学们一看都不由自主地笑了起来，我顿时羞红了脸，急忙“选”下讲台……”这篇文章的最亮点就是这个比喻句的运用，我这样评价：在你的笔下，普普通通的乒乓球竟然变成了可爱的娃娃，这个比喻真是太贴切了！让我的眼睛为之突然一亮哦！
2.评到位，给启发。
教师在批改学生作文时，给学生的评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，又要给学生指明方向，使学生有所启发和收获。因此，教师的评语在无形中还肩负着评价和导向的作用。精妙的评语，有的放矢，既能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，又能激活学生的创造性思维，往往比作文前的指导更为有效。例如，我们常挂在嘴边的那些所谓的“逗号先生”，就是让人很大头的一个群体。这类学生大都不会正确使用标点符号，甚至整篇文章一直用逗号逗到底。对于这样的文章，我常常写上这样的评语：读你的文章，我得一口气读下来，感觉非常累哦！你总得让读你文章的人休息一下吧！如果你能在文中合适的地方，把几个逗号改成句号、感叹号等，我想一定会为你的文章增色不少的！
这样的评价使学生明白了作文中的不足，从评语中受到启发，懂得该如何修改自己的文章，也就可以真正学到作文的技能，从而达到“教是为了不教”的目的。
二、生生评价——营造赏识的氛围。
1.张贴展示，全体参与。
让每个学生的作品都张贴在墙上或展示在课桌上，让全体学生共同参与习作的阅读和评价。学生有他们自己独特的感受和理解。在阅读同学的习作时，会与小伙伴一起，对各习作评头论足，津津乐道。
而每个小学生都有好胜心，他们都想争取伙伴们的赞许，非常在乎同学对自己习作的评价，渴望与别人无声的竞争。我也注意到，有几个开朗外向的学生，一看到同学阅读他们的文章，就马上跑过来，问长问短的;几个腼腆的，则缩短距离，侧耳细听之。因此，每一个人都在同学对自己习作的“评头品足”中，激励鞭策着自己“我要写好”。
在这个互动的环节中，每个学生都是小小评委，每一个学生又都是被评论者。
2.品悟发现，精品赏析。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生的阅历不同，接触事物的方式手段不同，世界观和价值观不同，他们对事物的感观更有自己独特的一面。
老师可以利用学生全体阅读时间，鼓励学生努力发现自己或他人习作中的闪光点，最为得意的语句可以用不同的符号勾画下来。学生可以欣赏自己的习作，也可以欣赏别人的习作;可以欣赏全文，也可以欣赏片段，甚至是一句话或几句话。随后让学生自己当众宣读自己习作的得意之处，或者把同学作文中的最亮点推荐给大家听。
学生在 “走街串巷”的评头论足中，表达能力渐渐提高，赏析能力也水涨船高。
3.试评试改，学以致用。
学生通过互评同学习作的题目、选材、构思、写作语言等内容，既学习别人习作中的长处，又审视文章中的不足。与此同时，又促使学生去反思、修改自己的习作，并在反思、修改的过程中领悟习作表达的规律、方法和写作技巧。从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力，使评析和修改有機地结合起来，逐步掌握习作的技能，实现“要我写好”到“我要写好”的习作观念转变，提高学生习作的主动性。
总之，让学生、教师共同参与到学生习作的评价中，做到评价主体的多元化。互动式习作评价，在教师、学生之间，架起了一座多元互动的桥梁。更重要的是，改变习作评价方式，让学生体验习作的成功与快乐，激发学生习作的兴趣与热情，真正做到了把写作的灵魂还给了学生。
（作者单位：张家港市南沙小学）
而《语文课程标准》提出，习作评价“可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”这就给语文教师非常宽松的手段，同时，也给语文教师“松了绑”“减了负”，变传统的学生习作老师主动评改、学生被动看，为教师和学生、学生和学生互动评价。这样既没有放弃教师习作评价的指导权，又没有忽略学生的自评自改权，还使得学生乐于表达，敢于思考，真正实现把写作的灵魂还给学生。
一、教师评价——授以评价之道。
1.多欣赏，树信心。
心理学家威廉·姆斯说过：“人性中最深切的品质，是被人欣赏的渴望。”作文是学生的劳动成果。老师真诚的鼓励，是帮助学生树立写作信心的源泉，更是教师与学生心灵互动对话的根基。“数子十过不如奖子一长。”教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点。哪怕只是一句描写形象细腻的语句，一个表达生动贴切的词语，甚至是一个准确的标点符号，都应以充满激情和希望的评语，来肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
例如：在一次写作课上，我指导学生写习作《乒乓球跳“龙门”》，一个学生这样写道：“只见乒乓球略微动了一下，好像一个刚醒的小娃娃，伸了一下懒腰，转了一个身，又呼呼睡去了。同学们一看都不由自主地笑了起来，我顿时羞红了脸，急忙“选”下讲台……”这篇文章的最亮点就是这个比喻句的运用，我这样评价：在你的笔下，普普通通的乒乓球竟然变成了可爱的娃娃，这个比喻真是太贴切了！让我的眼睛为之突然一亮哦！
2.评到位，给启发。
教师在批改学生作文时，给学生的评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，又要给学生指明方向，使学生有所启发和收获。因此，教师的评语在无形中还肩负着评价和导向的作用。精妙的评语，有的放矢，既能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，又能激活学生的创造性思维，往往比作文前的指导更为有效。例如，我们常挂在嘴边的那些所谓的“逗号先生”，就是让人很大头的一个群体。这类学生大都不会正确使用标点符号，甚至整篇文章一直用逗号逗到底。对于这样的文章，我常常写上这样的评语：读你的文章，我得一口气读下来，感觉非常累哦！你总得让读你文章的人休息一下吧！如果你能在文中合适的地方，把几个逗号改成句号、感叹号等，我想一定会为你的文章增色不少的！
这样的评价使学生明白了作文中的不足，从评语中受到启发，懂得该如何修改自己的文章，也就可以真正学到作文的技能，从而达到“教是为了不教”的目的。
二、生生评价——营造赏识的氛围。
1.张贴展示，全体参与。
让每个学生的作品都张贴在墙上或展示在课桌上，让全体学生共同参与习作的阅读和评价。学生有他们自己独特的感受和理解。在阅读同学的习作时，会与小伙伴一起，对各习作评头论足，津津乐道。
而每个小学生都有好胜心，他们都想争取伙伴们的赞许，非常在乎同学对自己习作的评价，渴望与别人无声的竞争。我也注意到，有几个开朗外向的学生，一看到同学阅读他们的文章，就马上跑过来，问长问短的;几个腼腆的，则缩短距离，侧耳细听之。因此，每一个人都在同学对自己习作的“评头品足”中，激励鞭策着自己“我要写好”。
在这个互动的环节中，每个学生都是小小评委，每一个学生又都是被评论者。
2.品悟发现，精品赏析。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生的阅历不同，接触事物的方式手段不同，世界观和价值观不同，他们对事物的感观更有自己独特的一面。
老师可以利用学生全体阅读时间，鼓励学生努力发现自己或他人习作中的闪光点，最为得意的语句可以用不同的符号勾画下来。学生可以欣赏自己的习作，也可以欣赏别人的习作;可以欣赏全文，也可以欣赏片段，甚至是一句话或几句话。随后让学生自己当众宣读自己习作的得意之处，或者把同学作文中的最亮点推荐给大家听。
学生在 “走街串巷”的评头论足中，表达能力渐渐提高，赏析能力也水涨船高。
3.试评试改，学以致用。
学生通过互评同学习作的题目、选材、构思、写作语言等内容，既学习别人习作中的长处，又审视文章中的不足。与此同时，又促使学生去反思、修改自己的习作，并在反思、修改的过程中领悟习作表达的规律、方法和写作技巧。从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力，使评析和修改有機地结合起来，逐步掌握习作的技能，实现“要我写好”到“我要写好”的习作观念转变，提高学生习作的主动性。
总之，让学生、教师共同参与到学生习作的评价中，做到评价主体的多元化。互动式习作评价，在教师、学生之间，架起了一座多元互动的桥梁。更重要的是，改变习作评价方式，让学生体验习作的成功与快乐，激发学生习作的兴趣与热情，真正做到了把写作的灵魂还给了学生。
（作者单位：张家港市南沙小学）