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摘 要：当前，对于小学语文学科教学来讲，如何提升阅读教学有效性方面的研究已越来越受到关注。作为小学语文教师讲，应该如何做好培养学生阅读能力方面的研究呢？带着这一想法，笔者通过查阅相关资料，并结合自身从事多年小学语文教学实际出发，探索如何提升小学语文阅读教学的策略。
关键词：小学语文;语文教学;阅读教学
一、语文教师要不断提升自己的阅读素养
1.远离浮躁，静心读书
现在社会中很多人内心浮躁，读书可以净化我们的心灵，提升自己的人生境界。全国有很多优秀老师，如窦桂梅、魏书生、李镇西、朱永新等无不是远离浮躁者。那么，作为一线老师更应该淡泊名利，潜心读书。首先合理规划自己的人生，设计自己的读书计划，比如说一年读几本书，读什么类型的书，读多少专业书籍的书等。其次要想方设法使自己的浮躁之心平静下来，将所需做的事情分类，先做必须要做的，给自己腾出一片心灵空间来熏陶文化、提升个人素养。只有这样，才能真正走进书籍。
2.读书万卷，教学有神
真正为人师者，定要以身作则。学生喜欢阅读与否跟其老师是否热爱阅读关系很大。读书破万卷，下笔如有神。涉猎群书能丰富一个人的文化内涵，在教学中，尤其作为语文教师，必须饱读诗书，用丰富的语言艺术感染学生，让学生沐浴在优美的语言环境中，学生一定会爱上阅读。
3.厚薄激发，读写结合
众所周知，阅读是写作的基础，阅读为写作提供了大量的话题、材料和示范，读本身包含着对写的感悟，写反过来也提升了读的效果，从写的角度更容易悟出文章的门道。书山有路勤为径，作为一名小学语文教师，我们不能左右他人的思想，但可以好好把握自己，我们不求事事顺心，但可以做到事事尽心，让我们打开书本，打开自己的成长之门，走向人生发展的最高境界。
二、语文教师应转变阅读教学观念，建设以学生为主体的阅读教学观
首先，阅读是阅读主体与文本间的对话过程;其次，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话的过程。国外母语教育有关文件对阅读与阅读教学的提法也反映了对话理念。
创设情境，激发阅读兴趣，培养学生热爱阅读的情感德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”在阅读教学之前，教师首先应根据阅读教学内容创设一定的教学情景，通过情景的创设唤起学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣，让学生在一个舒适、轻松的环境中展开阅读，让学生在潜移默化中爱上阅读，让阅读生活化，久而久之，一定会培养出学生热爱阅读的情感。
同时，在阅读教学过程中，教师的立场、观点、思想感情，都会直接或间接影响学生的内心体验和情感。因此，教师在课堂中发挥主导作用的同时要鼓励学生去体验独特感受，教师还要保持积极的情绪，精神抖擞，给学生一种积极向上的正能量。切勿将生活上的某些消极情绪带到课堂，影响学生的情绪。比如教师在范读文章时，要把心融于文章，把情融入文章，如果教师做到这些，学生一定会在不知不觉中受益匪浅。
三、切实培养学生的阅读能力
1.扩大阅读量课
课外阅读有利于拓宽语文阅读教学的空间，有助于促进语文教学体系的开放，有益于学生综合素养的提升。古人说：腹有诗书，其德自谦;腹有诗书，其身自正;腹有诗书，其志自坚。说的就是读书不仅可以增智、博采、长才，还可以修身、养性、怡情。课外阅读能促进学生个性健康发展。调查表明，积极地参与课外阅读实践的学生，其视野更加开阔，思维更加活跃，具有健康的心态。相反那些从不读书的同学，其思维狭窄，性格孤僻。
2.提高阅读质量
阅读量的弹性很大，一本 10 万字的书，要读到什么程度才算完成了 10 万字的阅读量？阅读“量”的规定还得落脚到阅读“质”的检测上来。阅读质量不仅体现在读懂，更体现在会读，在课外阅读指导中更要强调阅读方法的选择和运用。采取多样化阅读教学手段和方法，如：（1）选择的内容贴近儿童生活。
针对学生不同的阅读需求，应选择不同的阅读内容，小学低段阅读，可以选择意思简单而且学生能够读懂的，选择的内容要贴近学生的生活。这样不仅有利于学生借助生活实际来理解文章意蕴，还能让学生体会到学习的乐趣和成功的快乐。如可选择儿歌、童话、寓言、故事、童谣、古诗等。
3.阅读形式多样化。
学会多种阅读方法，如朗读、默读、浏览、诵读、自由读等等，除此之外，在阅读中可以加入表演或者是说唱，使学生在阅读中感受快乐，放松心情，成就自我。
4.关注学生的个体差异。
正确、客观、积极地看待每位学生，尊重每位学生在阅读过程中的体验和感受，鼓励每位学生发挥想象，表达独特感受。相信每位同学都有独一无二的阅读体验，尊重他们的多元理解、尊重个性差异，捍卫学生的个性尊严，使学生勇于表达阅读感受，使学生获得阅读成就感。
5.培养良好的阅读习惯
习惯的好坏影响一个人的终身。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好的习惯。”阅读习惯关系到阅读效果，良好的阅读习惯对形成阅读能力有着积极作用。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，培养学生边读边思边动笔的习惯;其次，培养学生使用工具书的习惯;要从低年级开始就注重指导学生遇到自己不懂的字词去查字典，养成查阅工具书的习惯。教师可以指导学生查阅图书资料和网络资源，来拓宽学生查閱渠道。再次，培养勤于阅读的习惯;这一习惯的养成需要家长和老师的配合。在学校学生在教师的指导下进行阅读，回到家后在家长的帮助下进行阅读，使阅读成为一种家庭习惯，使阅读生活化。学而不思则罔，思而不学则殆，真理总是诞生于一百个问号之后，疑可以点燃学生的思维，疑可以激发学生的创新思维。教师要善于指导学生就课文提出问题并解决问题，以促进学生阅读能力和创新能力的提高;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
参考文献
[1]陈祖正，论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报，2014-09-26
[2]刘晶晶、郭元祥，小学语文阅读素养：内涵、构成及测量[J].课程.教材.教法，2015-05-01
[3]张淑芬，小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016-05-05
（作者单位：浙江省温州市苍南县龙港镇第十三小学）
关键词：小学语文;语文教学;阅读教学
一、语文教师要不断提升自己的阅读素养
1.远离浮躁，静心读书
现在社会中很多人内心浮躁，读书可以净化我们的心灵，提升自己的人生境界。全国有很多优秀老师，如窦桂梅、魏书生、李镇西、朱永新等无不是远离浮躁者。那么，作为一线老师更应该淡泊名利，潜心读书。首先合理规划自己的人生，设计自己的读书计划，比如说一年读几本书，读什么类型的书，读多少专业书籍的书等。其次要想方设法使自己的浮躁之心平静下来，将所需做的事情分类，先做必须要做的，给自己腾出一片心灵空间来熏陶文化、提升个人素养。只有这样，才能真正走进书籍。
2.读书万卷，教学有神
真正为人师者，定要以身作则。学生喜欢阅读与否跟其老师是否热爱阅读关系很大。读书破万卷，下笔如有神。涉猎群书能丰富一个人的文化内涵，在教学中，尤其作为语文教师，必须饱读诗书，用丰富的语言艺术感染学生，让学生沐浴在优美的语言环境中，学生一定会爱上阅读。
3.厚薄激发，读写结合
众所周知，阅读是写作的基础，阅读为写作提供了大量的话题、材料和示范，读本身包含着对写的感悟，写反过来也提升了读的效果，从写的角度更容易悟出文章的门道。书山有路勤为径，作为一名小学语文教师，我们不能左右他人的思想，但可以好好把握自己，我们不求事事顺心，但可以做到事事尽心，让我们打开书本，打开自己的成长之门，走向人生发展的最高境界。
二、语文教师应转变阅读教学观念，建设以学生为主体的阅读教学观
首先，阅读是阅读主体与文本间的对话过程;其次，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话的过程。国外母语教育有关文件对阅读与阅读教学的提法也反映了对话理念。
创设情境，激发阅读兴趣，培养学生热爱阅读的情感德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”在阅读教学之前，教师首先应根据阅读教学内容创设一定的教学情景，通过情景的创设唤起学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣，让学生在一个舒适、轻松的环境中展开阅读，让学生在潜移默化中爱上阅读，让阅读生活化，久而久之，一定会培养出学生热爱阅读的情感。
同时，在阅读教学过程中，教师的立场、观点、思想感情，都会直接或间接影响学生的内心体验和情感。因此，教师在课堂中发挥主导作用的同时要鼓励学生去体验独特感受，教师还要保持积极的情绪，精神抖擞，给学生一种积极向上的正能量。切勿将生活上的某些消极情绪带到课堂，影响学生的情绪。比如教师在范读文章时，要把心融于文章，把情融入文章，如果教师做到这些，学生一定会在不知不觉中受益匪浅。
三、切实培养学生的阅读能力
1.扩大阅读量课
课外阅读有利于拓宽语文阅读教学的空间，有助于促进语文教学体系的开放，有益于学生综合素养的提升。古人说：腹有诗书，其德自谦;腹有诗书，其身自正;腹有诗书，其志自坚。说的就是读书不仅可以增智、博采、长才，还可以修身、养性、怡情。课外阅读能促进学生个性健康发展。调查表明，积极地参与课外阅读实践的学生，其视野更加开阔，思维更加活跃，具有健康的心态。相反那些从不读书的同学，其思维狭窄，性格孤僻。
2.提高阅读质量
阅读量的弹性很大，一本 10 万字的书，要读到什么程度才算完成了 10 万字的阅读量？阅读“量”的规定还得落脚到阅读“质”的检测上来。阅读质量不仅体现在读懂，更体现在会读，在课外阅读指导中更要强调阅读方法的选择和运用。采取多样化阅读教学手段和方法，如：（1）选择的内容贴近儿童生活。
针对学生不同的阅读需求，应选择不同的阅读内容，小学低段阅读，可以选择意思简单而且学生能够读懂的，选择的内容要贴近学生的生活。这样不仅有利于学生借助生活实际来理解文章意蕴，还能让学生体会到学习的乐趣和成功的快乐。如可选择儿歌、童话、寓言、故事、童谣、古诗等。
3.阅读形式多样化。
学会多种阅读方法，如朗读、默读、浏览、诵读、自由读等等，除此之外，在阅读中可以加入表演或者是说唱，使学生在阅读中感受快乐，放松心情，成就自我。
4.关注学生的个体差异。
正确、客观、积极地看待每位学生，尊重每位学生在阅读过程中的体验和感受，鼓励每位学生发挥想象，表达独特感受。相信每位同学都有独一无二的阅读体验，尊重他们的多元理解、尊重个性差异，捍卫学生的个性尊严，使学生勇于表达阅读感受，使学生获得阅读成就感。
5.培养良好的阅读习惯
习惯的好坏影响一个人的终身。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好的习惯。”阅读习惯关系到阅读效果，良好的阅读习惯对形成阅读能力有着积极作用。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，培养学生边读边思边动笔的习惯;其次，培养学生使用工具书的习惯;要从低年级开始就注重指导学生遇到自己不懂的字词去查字典，养成查阅工具书的习惯。教师可以指导学生查阅图书资料和网络资源，来拓宽学生查閱渠道。再次，培养勤于阅读的习惯;这一习惯的养成需要家长和老师的配合。在学校学生在教师的指导下进行阅读，回到家后在家长的帮助下进行阅读，使阅读成为一种家庭习惯，使阅读生活化。学而不思则罔，思而不学则殆，真理总是诞生于一百个问号之后，疑可以点燃学生的思维，疑可以激发学生的创新思维。教师要善于指导学生就课文提出问题并解决问题，以促进学生阅读能力和创新能力的提高;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
参考文献
[1]陈祖正，论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报，2014-09-26
[2]刘晶晶、郭元祥，小学语文阅读素养：内涵、构成及测量[J].课程.教材.教法，2015-05-01
[3]张淑芬，小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016-05-05
（作者单位：浙江省温州市苍南县龙港镇第十三小学）