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【中图分类号】 G64 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
自2011年“翻转课堂”一词被较为正式提出并受到普遍关注后，国内外众多学校纷纷对其进行探究、实践，试图以此寻找教学改革上的突破，[1]翻转课堂逐渐成为近几年来教育界普遍关注和研究的热点。早在上世纪90年代，就有高校进行过类似翻转课堂的教学实践和研究，[2]至今国内外也已有数以千计的学校开展了有关翻转课堂的教学实践与探索研究。结合近年来在国家大力推进各行业信息化发展趋势以及众多信息化手段被广泛用于教育教学的情况，许多教育界专家、学者以及教育主管部门越来越普遍地认为：翻转课堂教学是推进教学变革与教育信息化改革的有效手段与方法，势必会对教育改革产生深远影响。
真正意义的传统课堂教学模式，从16世纪出现于欧洲，至今已有近四百年的历史。[3]翻转课堂教学，作为一种教学模式来看，尚处在刚刚开始的探索實践阶段，所以整个模式在宏观上虽已有相对稳定的模式框架，但是对于把握微观层面的教学活动程序，其可操作性尚有诸多问题需要继续研究解决，本研究意义在于将反转课堂教学模式应用于具体课程教学研究，在实际教学过程中发现问题并提出解决办法，也为其它课程进行翻转课堂教学探究提供研究借鉴。
高校计算机基础，是高校普遍开设的一门公共基础课程，在高校非计算机专业开设计算机基础课程已经有三十年左右的历史，开课率仅次于高校英语、政治和体育等。然而由于计算机基础课具有很强的操作性与实践性，所以面临诸多不同于高校英语、政治课等高校公共课所面临的教学问题。笔者调查研究发现：首先，由于开设专业多，往往采用多专业混合大班上课，而各专业学生计算机基础能力差异迥然。即使是同一专业，由于家庭条件不同导致接触计算机时间早晚差别很大。而计算机基础所教授内容大都为常识性计算机知识，这样一来很容易出现，同一内容有的同学认为很难掌握，而有的同学则认为这样的知识还需要讲而感到不可思议；其次，由于计算机基础课程所涉及内容很多需要实践操作，单凭教师用投影演示一遍，对于初学者难以掌握。再者，高校计算机基础课教师普遍有一个感受，就是同一节课经常因为要给不同的班上而要反复讲若干次，劳动重复极高。
基于对翻转课堂教学的了解和研究，笔者认为通过翻转课堂教学可以较好的解决或缓解高校计算机基础教学中的上述问题。为此笔者整体采用行动研究法，以笔者真实教授的班级为实验对象，选取教材一个章节的内容，采用翻转课堂教学模式开展了连续六节课的教学实验。实验过程中，笔者发现翻转课堂应用于高校计算基础教学过程中存在如下问题：
一、教学视频观看情况欠佳
三次课视频被下载率最低为35.5%，最高为：61.3%，平均为：50.5%，即平均每次课仅有一半同学下载了视频。笔者随即当堂调查发现如下问题：下载同学当中存在约10%左右并没有观看的同学；没有下载的同学当中有超过20%的人通过其他同学下载的视频完成了观看；没看视频的同学，其没看的原因按占比由高到低排列依次是：下载麻烦不愿下载（包括没有设备与上网操作复杂造成的麻烦）；认为所讲内容简单，自己已经掌握了没有必要观看；太忙没有时间看；忘了或没有原因。
二、计算机基础课外自学过程易中断
笔者调查发现，有的同学在课外围绕观看教学视频开展自主学习时容易出现某些关键性问题解决不了导致整个自学过程难以进行下去。例如许多同学反映由于自己所使用计算机环境或者软件界面与视频展示的不同，找不到相应的操作步骤和操作对象，最早导致无法安装视频展示进行学习。
三、课上效率不高，问题解决不彻底
学生在课上展示过程存在有意避开难点知识的现象，且讨论交流过程有学生不积极，存在问题不及时与人交流探究也不主动问老师，这样一来就造成部分知识学生课外没有学会，而课上展示同学没有涉及，交流探究是不主动并且不问老师，导致课上问题解决不彻底。
四、教师对学生课外自学过程控制不到
教师对于学生课外视频是否按时按要求观看不能很好控制，对于课外自学遇到问题没有及时直接解决会提供解决办法。
五、翻转课堂教学模式能够有效降低教师重复授课工作量
笔者通过本轮实验，亲身感受，翻转课堂教学模式能够将教师从“一课多讲”的授课模式中解放出来。课上针对性辅导相对于整节课“满堂灌”式讲课轻松。
六、翻转课堂教学模式虽能实现差异化教学，但需要学生有较高的积极主动性
笔者通过教学实验发现，翻转课堂教学模式确实能够实现个别辅导与针对性教学，但是如果学习者不积极主动，那么这种效果将变得不明显。
综上，笔者认为翻转课堂在应用于实际教学中，应注意这几个方面的问题：
一、针对学生课外自主学习积极主动性不高的问题，教学设计者应注意课外管控与课内评价方式相结合，为课外学习设置测试点，课上评价时进行针对性检验，从而督促学生切实认真地进行课外学习，提高学习课外学习积极性。
二、针对视频等学习资源获取或获取后观看有难度的问题，教学设计者可考虑采用同侪互助学习、资源共享的解决办法，在课上布置下次课学习任务的同时给每位同学配发教学视频等学习资料，同时将学生分组，安排学生课外以小组形式开展自主学习，实现资源和设备共享，解决资源获取难与获取后观看难的问题。
三、针对问题不能及时解决造成自学环节难以继续的问题，教学设计者应考虑在学生进行自主课外学习过程的教学设计中加入教师适时介入指导这一环节，以避免课外学习因关键不提得不到解决而中断。
四、针对课上效率低、问题解决不彻底，教学设计者应注意课上教学活动设计中，应适当多的围绕教学目标设计问题开展深入、细致的教学检查与评价，围绕检测发现的问题开展针对性协作探究和统一讲解，而不能完全摒弃统一讲解这一过程。
本研究开展周期较短且研究对象代表性有限，故相应结论适应范围也有限，笔者希望，在有关类似研究或者本研究的后续研究中，尽量降低本研究不足之处，安排更合理科学的研究对象、研究内容和研究过程，从而取得更具普遍代表性的研究成果，对于改善高校计算机基础教学、改进翻转课堂教学模式应用提供更科学有力的支持，进而推动教育改革，促进社会发展。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4：46-51.
[2]吴红叶.初中教师研究课堂教学的个案研究[D].浙江师范大学，2012.
[3]徐爱弟.新课程高中教师课堂教学评价研究[D].东北师范大学，2010.
自2011年“翻转课堂”一词被较为正式提出并受到普遍关注后，国内外众多学校纷纷对其进行探究、实践，试图以此寻找教学改革上的突破，[1]翻转课堂逐渐成为近几年来教育界普遍关注和研究的热点。早在上世纪90年代，就有高校进行过类似翻转课堂的教学实践和研究，[2]至今国内外也已有数以千计的学校开展了有关翻转课堂的教学实践与探索研究。结合近年来在国家大力推进各行业信息化发展趋势以及众多信息化手段被广泛用于教育教学的情况，许多教育界专家、学者以及教育主管部门越来越普遍地认为：翻转课堂教学是推进教学变革与教育信息化改革的有效手段与方法，势必会对教育改革产生深远影响。
真正意义的传统课堂教学模式，从16世纪出现于欧洲，至今已有近四百年的历史。[3]翻转课堂教学，作为一种教学模式来看，尚处在刚刚开始的探索實践阶段，所以整个模式在宏观上虽已有相对稳定的模式框架，但是对于把握微观层面的教学活动程序，其可操作性尚有诸多问题需要继续研究解决，本研究意义在于将反转课堂教学模式应用于具体课程教学研究，在实际教学过程中发现问题并提出解决办法，也为其它课程进行翻转课堂教学探究提供研究借鉴。
高校计算机基础，是高校普遍开设的一门公共基础课程，在高校非计算机专业开设计算机基础课程已经有三十年左右的历史，开课率仅次于高校英语、政治和体育等。然而由于计算机基础课具有很强的操作性与实践性，所以面临诸多不同于高校英语、政治课等高校公共课所面临的教学问题。笔者调查研究发现：首先，由于开设专业多，往往采用多专业混合大班上课，而各专业学生计算机基础能力差异迥然。即使是同一专业，由于家庭条件不同导致接触计算机时间早晚差别很大。而计算机基础所教授内容大都为常识性计算机知识，这样一来很容易出现，同一内容有的同学认为很难掌握，而有的同学则认为这样的知识还需要讲而感到不可思议；其次，由于计算机基础课程所涉及内容很多需要实践操作，单凭教师用投影演示一遍，对于初学者难以掌握。再者，高校计算机基础课教师普遍有一个感受，就是同一节课经常因为要给不同的班上而要反复讲若干次，劳动重复极高。
基于对翻转课堂教学的了解和研究，笔者认为通过翻转课堂教学可以较好的解决或缓解高校计算机基础教学中的上述问题。为此笔者整体采用行动研究法，以笔者真实教授的班级为实验对象，选取教材一个章节的内容，采用翻转课堂教学模式开展了连续六节课的教学实验。实验过程中，笔者发现翻转课堂应用于高校计算基础教学过程中存在如下问题：
一、教学视频观看情况欠佳
三次课视频被下载率最低为35.5%，最高为：61.3%，平均为：50.5%，即平均每次课仅有一半同学下载了视频。笔者随即当堂调查发现如下问题：下载同学当中存在约10%左右并没有观看的同学；没有下载的同学当中有超过20%的人通过其他同学下载的视频完成了观看；没看视频的同学，其没看的原因按占比由高到低排列依次是：下载麻烦不愿下载（包括没有设备与上网操作复杂造成的麻烦）；认为所讲内容简单，自己已经掌握了没有必要观看；太忙没有时间看；忘了或没有原因。
二、计算机基础课外自学过程易中断
笔者调查发现，有的同学在课外围绕观看教学视频开展自主学习时容易出现某些关键性问题解决不了导致整个自学过程难以进行下去。例如许多同学反映由于自己所使用计算机环境或者软件界面与视频展示的不同，找不到相应的操作步骤和操作对象，最早导致无法安装视频展示进行学习。
三、课上效率不高，问题解决不彻底
学生在课上展示过程存在有意避开难点知识的现象，且讨论交流过程有学生不积极，存在问题不及时与人交流探究也不主动问老师，这样一来就造成部分知识学生课外没有学会，而课上展示同学没有涉及，交流探究是不主动并且不问老师，导致课上问题解决不彻底。
四、教师对学生课外自学过程控制不到
教师对于学生课外视频是否按时按要求观看不能很好控制，对于课外自学遇到问题没有及时直接解决会提供解决办法。
五、翻转课堂教学模式能够有效降低教师重复授课工作量
笔者通过本轮实验，亲身感受，翻转课堂教学模式能够将教师从“一课多讲”的授课模式中解放出来。课上针对性辅导相对于整节课“满堂灌”式讲课轻松。
六、翻转课堂教学模式虽能实现差异化教学，但需要学生有较高的积极主动性
笔者通过教学实验发现，翻转课堂教学模式确实能够实现个别辅导与针对性教学，但是如果学习者不积极主动，那么这种效果将变得不明显。
综上，笔者认为翻转课堂在应用于实际教学中，应注意这几个方面的问题：
一、针对学生课外自主学习积极主动性不高的问题，教学设计者应注意课外管控与课内评价方式相结合，为课外学习设置测试点，课上评价时进行针对性检验，从而督促学生切实认真地进行课外学习，提高学习课外学习积极性。
二、针对视频等学习资源获取或获取后观看有难度的问题，教学设计者可考虑采用同侪互助学习、资源共享的解决办法，在课上布置下次课学习任务的同时给每位同学配发教学视频等学习资料，同时将学生分组，安排学生课外以小组形式开展自主学习，实现资源和设备共享，解决资源获取难与获取后观看难的问题。
三、针对问题不能及时解决造成自学环节难以继续的问题，教学设计者应考虑在学生进行自主课外学习过程的教学设计中加入教师适时介入指导这一环节，以避免课外学习因关键不提得不到解决而中断。
四、针对课上效率低、问题解决不彻底，教学设计者应注意课上教学活动设计中，应适当多的围绕教学目标设计问题开展深入、细致的教学检查与评价，围绕检测发现的问题开展针对性协作探究和统一讲解，而不能完全摒弃统一讲解这一过程。
本研究开展周期较短且研究对象代表性有限，故相应结论适应范围也有限，笔者希望，在有关类似研究或者本研究的后续研究中，尽量降低本研究不足之处，安排更合理科学的研究对象、研究内容和研究过程，从而取得更具普遍代表性的研究成果，对于改善高校计算机基础教学、改进翻转课堂教学模式应用提供更科学有力的支持，进而推动教育改革，促进社会发展。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4：46-51.
[2]吴红叶.初中教师研究课堂教学的个案研究[D].浙江师范大学，2012.
[3]徐爱弟.新课程高中教师课堂教学评价研究[D].东北师范大学，2010.