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[摘要]该研究在成果导向教育（outcome-based education，简称OBE）理念的指导下，以高职水利水电工程技术专业（检测技术方向）核心能力为主题，开展面向2017届毕业生、校友、专业教师、核心雇主和行企专家的问卷调查，考查分析不同群体对该专业核心能力的认可度，修改完善该专业的核心能力描述。
[关键词]OBE理念;水利水电工程技术专业;核心能力
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2019）11-0069-03
成果导向教育（outcome-based education，简称为OBE）最早是在1981年由Spady提出的[1]，其核心思想有：以国家及社会需求为导向确定专业培养目标的具体内容，包括高职生毕业3—5年后的社会成就;以培养目标的具体内容为基础确定学生应达到的毕业要求，从而建立相应的专业课程体系;同时结合毕业要求达成度评价、毕业生问卷调查、社会及用人单位反馈意见，对现有培养目标进行持续改进，继而完善毕业要求和课程体系。OBE教育强调以学生为中心的理念，强调基于成果导向的教学设计模式，强调周期性评价体系，强调持续改进理念，建立更完善和实用的教学设计和培养机制[2-4]。
OBE教育模式要求首先明确界定学生毕业时应达到的能力水平即毕业要求，也称核心能力。黄河水利职业技术学院自2017年年初起与麦可思研究院合作，在麦可思技术人员的指导下开展《悉尼协议》范式的专业建设。为此，我们制定了高职水利水电工程技术专业（检测技术方向）人才培养目标和核心能力要求，通过麦可思公司对2017届毕业生、校友、专业教师、核心雇主和行企专家，开展了关于该专业核心能力的主题调查。
一、调查设计
（一）确定专业核心能力
本研究依据高职水利水电工程技术专业（检测技术方向）的人才培养目标和用人单位反馈信息制定该专业核心能力，其具体内容见表1。
（二）设计调查问卷
针对该专业上述6项专业核心能力和12项专业核心能力描述，对2017届毕业生、校友、专业教师、核心雇主和行企专家进行调查的问卷设计见表2。
（三）确定合理性评价样本量
本次问卷调查的对象包括2017届毕业生、校友（毕业3～5年）、专业教师、核心雇主和行企专家，答题样本量和有效样本量见表3。
二、调查结果及其分析
（一）调查结果
（二）调查结果分析
从表4和表5的数据来看，最高值为5.0，最低值为4.11，說明这5类群体从总体上对该专业的6项核心能力和12项核心能力描述非常认可，其中专业教师和核心雇主认可度最高，只是专业教师对核心能力的职业素养2认可度稍低。
从表6和表7的数据看，应届毕业生和校友（毕业3～5年）对核心能力中的“责任关怀”和“职业素养”认可度较高，而对核心能力中的“沟通能力”、“学习创新”、“问题解决”和“专业技能”认可度相对稍低，原因之一可能是大部分应届毕业生和校友认为只要做好岗位常规工作即可，无须重视沟通、创新和疑难问题解决等方面，而专业技能对于他们来说已经掌握，无须强化。另外一个原因可能是“沟通能力2”中的“跨界整合能力”、“学习创新能力1”中的“发展前沿信息”和“问题解决能力l”的描述要求过高，应适当降低要求，相关描述可以分别修改为“跨界适应能力”、“新信息”和“具备发现试验检测和监测异常数据并能进行简单分析及处理的能力”。
从表8的数据来看，专业教师核心能力中的“责任关怀2”和“职业素养2”认可度相对较低，原因可能是：专业教师对学生应具有的“责任关怀2”能力期望值较高，而学生的“责任关怀2”实际能力较低;专业教师对学生应具有的“职业素养2”能力期望值较低.认为该专业学生就业形势很好，不需要过于重视该项能力。
从表9的数据来看，核心雇主对该专业的6项核心能力和12项核心能力描述高度认可，认为该专业对核心能力的定位非常准确，不需要进行修改。
从表10的数据来看，行企专家对核心能力中的“责任关怀”、“问题解决”和“专业技能”认可度较高，而对“沟通能力”、“学习创新”和“职业素养”认可度相对较低，原因可能是行企专家认为，作为检测专业技术人员，重点是要做好岗位具体工作，对于“沟通能力”、“学习创新”和“职场应变能力”无须要求过高。
三、结语
综上所述，高职水利水电工程技术专业（检测技术方向）依据《悉尼协议》范式，基于OBE教育理念，对该专业2017届毕业生、校友、专业教师、核心雇主和行企专家开展了关于该专业核心能力的问卷调查。调查结果表明：专业教师和核心雇主对该专业的核心能力认可度最高。应届毕业生和校友对该专业核心能力中的“责任关怀”和“职业素养”认可度较高，而对核心能力中的另外四种能力认可度相对稍低，需要对后者的描述进行修改完善。专业教师对该专业核心能力中的“责任关怀2”和“职业素养2”认可度相对较低，原因可能是专业教师的期望值和学生的实际情况存在偏差。行企专家对该专业核心能力中的“责任关怀”、“问题解决”和“专业技能”认可度较高而对其他几项核心能力认可度较低，原因可能是行企专家认为，检测专业技术人员无须具有前面三种能力也能胜任。
[参考文献]
[1]徐丽娜，谢新颖.基于OBE理念的土木工程师毕业要求研究：以吉林建筑大学卓越土木工程专业为例[J].教育教学论坛，2017（34）：124-126.
[2]李茂国，张志英，张彦通.积极推进专业评估与认证，引导工程教育协调发展[J].高等工程教育研究，2005（5）：10-14.
[3]王孙禺，赵自强，雷环.中国工程教育认证制度的构建与完善：国际实质等效的认证制度建设十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.
[4]任非凡，戚梦霞，王冠，等.基于OBE教学模式的本科专业培养目标探讨：以同济大学地质工程专业为例[J].高等建筑教育，2017（4）：18-21.
[责任编辑：庞丹丹]
[关键词]OBE理念;水利水电工程技术专业;核心能力
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2019）11-0069-03
成果导向教育（outcome-based education，简称为OBE）最早是在1981年由Spady提出的[1]，其核心思想有：以国家及社会需求为导向确定专业培养目标的具体内容，包括高职生毕业3—5年后的社会成就;以培养目标的具体内容为基础确定学生应达到的毕业要求，从而建立相应的专业课程体系;同时结合毕业要求达成度评价、毕业生问卷调查、社会及用人单位反馈意见，对现有培养目标进行持续改进，继而完善毕业要求和课程体系。OBE教育强调以学生为中心的理念，强调基于成果导向的教学设计模式，强调周期性评价体系，强调持续改进理念，建立更完善和实用的教学设计和培养机制[2-4]。
OBE教育模式要求首先明确界定学生毕业时应达到的能力水平即毕业要求，也称核心能力。黄河水利职业技术学院自2017年年初起与麦可思研究院合作，在麦可思技术人员的指导下开展《悉尼协议》范式的专业建设。为此，我们制定了高职水利水电工程技术专业（检测技术方向）人才培养目标和核心能力要求，通过麦可思公司对2017届毕业生、校友、专业教师、核心雇主和行企专家，开展了关于该专业核心能力的主题调查。
一、调查设计
（一）确定专业核心能力
本研究依据高职水利水电工程技术专业（检测技术方向）的人才培养目标和用人单位反馈信息制定该专业核心能力，其具体内容见表1。
（二）设计调查问卷
针对该专业上述6项专业核心能力和12项专业核心能力描述，对2017届毕业生、校友、专业教师、核心雇主和行企专家进行调查的问卷设计见表2。
（三）确定合理性评价样本量
本次问卷调查的对象包括2017届毕业生、校友（毕业3～5年）、专业教师、核心雇主和行企专家，答题样本量和有效样本量见表3。
二、调查结果及其分析
（一）调查结果
（二）调查结果分析
从表4和表5的数据来看，最高值为5.0，最低值为4.11，說明这5类群体从总体上对该专业的6项核心能力和12项核心能力描述非常认可，其中专业教师和核心雇主认可度最高，只是专业教师对核心能力的职业素养2认可度稍低。
从表6和表7的数据看，应届毕业生和校友（毕业3～5年）对核心能力中的“责任关怀”和“职业素养”认可度较高，而对核心能力中的“沟通能力”、“学习创新”、“问题解决”和“专业技能”认可度相对稍低，原因之一可能是大部分应届毕业生和校友认为只要做好岗位常规工作即可，无须重视沟通、创新和疑难问题解决等方面，而专业技能对于他们来说已经掌握，无须强化。另外一个原因可能是“沟通能力2”中的“跨界整合能力”、“学习创新能力1”中的“发展前沿信息”和“问题解决能力l”的描述要求过高，应适当降低要求，相关描述可以分别修改为“跨界适应能力”、“新信息”和“具备发现试验检测和监测异常数据并能进行简单分析及处理的能力”。
从表8的数据来看，专业教师核心能力中的“责任关怀2”和“职业素养2”认可度相对较低，原因可能是：专业教师对学生应具有的“责任关怀2”能力期望值较高，而学生的“责任关怀2”实际能力较低;专业教师对学生应具有的“职业素养2”能力期望值较低.认为该专业学生就业形势很好，不需要过于重视该项能力。
从表9的数据来看，核心雇主对该专业的6项核心能力和12项核心能力描述高度认可，认为该专业对核心能力的定位非常准确，不需要进行修改。
从表10的数据来看，行企专家对核心能力中的“责任关怀”、“问题解决”和“专业技能”认可度较高，而对“沟通能力”、“学习创新”和“职业素养”认可度相对较低，原因可能是行企专家认为，作为检测专业技术人员，重点是要做好岗位具体工作，对于“沟通能力”、“学习创新”和“职场应变能力”无须要求过高。
三、结语
综上所述，高职水利水电工程技术专业（检测技术方向）依据《悉尼协议》范式，基于OBE教育理念，对该专业2017届毕业生、校友、专业教师、核心雇主和行企专家开展了关于该专业核心能力的问卷调查。调查结果表明：专业教师和核心雇主对该专业的核心能力认可度最高。应届毕业生和校友对该专业核心能力中的“责任关怀”和“职业素养”认可度较高，而对核心能力中的另外四种能力认可度相对稍低，需要对后者的描述进行修改完善。专业教师对该专业核心能力中的“责任关怀2”和“职业素养2”认可度相对较低，原因可能是专业教师的期望值和学生的实际情况存在偏差。行企专家对该专业核心能力中的“责任关怀”、“问题解决”和“专业技能”认可度较高而对其他几项核心能力认可度较低，原因可能是行企专家认为，检测专业技术人员无须具有前面三种能力也能胜任。
[参考文献]
[1]徐丽娜，谢新颖.基于OBE理念的土木工程师毕业要求研究：以吉林建筑大学卓越土木工程专业为例[J].教育教学论坛，2017（34）：124-126.
[2]李茂国，张志英，张彦通.积极推进专业评估与认证，引导工程教育协调发展[J].高等工程教育研究，2005（5）：10-14.
[3]王孙禺，赵自强，雷环.中国工程教育认证制度的构建与完善：国际实质等效的认证制度建设十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.
[4]任非凡，戚梦霞，王冠，等.基于OBE教学模式的本科专业培养目标探讨：以同济大学地质工程专业为例[J].高等建筑教育，2017（4）：18-21.
[责任编辑：庞丹丹]