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摘 要：复习课的有效性取决于教师“教”的有效性，落实于学生“学”的有效性。为提高复习课的有效性，针对“教”的方面和“学”的方面提出了几条措施。
关键词：复习课；有效性；知识网络；反思
复习课是课堂教学的重要环节，针对不同的知识和不同层次的学生，采用不同的教学策略，提升复习课的有效性，对实现复习课的价值至关重要。复习课的有效性取决于教师“教”的有效性，落实于学生“学”的有效性。作为一名高中生物教师，对如何提高复习课的有效性有几点心得体会。
一、 “教”的有效性
教师是课堂的组织者和引导者，一节丰富而生动的课堂，离不开教师对知识内容的深刻把握，因此课堂有效性提高的前提在于提高教师“教”的有效性。
（一） 备课时的“面面俱到”
所谓“台上十分钟，台下十年功”，复习课尤其如此！在有限的课堂时间内，将大量的知识内容浓缩，取其精华，课下的准备就一定要全面。
通过分析近几年高考题，得到以下启示：①复习要立足基础知识、基本技能和基本思想，对“三基”的考查是历年高考的重头戏。②突出对生物主干知识的考查，考点主要分布在新陈代谢、调节与免疫、遗传与变异，生态环境这四部分中。③注重对识图、析图及绘图的考查。④突出对实验能力的考查。⑤关注社会热点，理论联系实际。通过对高考试题和考纲的研究，找准特点，把握要点，面对高考做到心中有数，复习有效。
（二） 授课时的“有的放矢”
复习课堂上要充分引领学生主动理解主干知识，把握重难点，可以提前制作好学案，把识记的内容交给学生，而对一些重难点“精讲”，最大限度地减少教学的随意性。要演练高考真题，对高考的热点、易错点和薄弱环节要“精炼”。对典型的解题方法、解题规律进行总结，多开展“举一反三”的变式训练，提高应变能力。
针对不同层次的学生，可以制作不同类型的学案：基础好的班级，学案中提高题和拓展题适当多些，避免学生重复训练已经会的题，让他们“吃得饱”；对于中等生，要教会他们解题技巧，在打好基本功的基础上，适当的提高，让他们“跳一跳摘到桃”；对于基础薄弱班级，学案中以基础题为主，尽量个别辅导，多关注他们的心理，引导他们主动去学。
（三） 课堂组织的“设疑激趣”
基于生物学科的特点，研究的内容很容易与我们日常生活联系起来。因此，在教学中适时地创设问题情境，能有效地激发学生学习的兴趣。如在《免疫》这一节中，由于知识较抽象，对于基础差的班级，可采用类比的方法。用“日本兵”侵犯一个中国城市的例子来类比抗原入侵人体后的体液免疫过程。以“日本兵”类比“抗原”，“日本旗和徽章”代表“抗原决定簇”，以“巡逻兵”代表“吞噬细胞”，以“司令”代表“T细胞”，以“士兵”代表“B细胞”等等。用浅显易懂的例子将生涩的知识易化。
（四） 课后的“躬身自省”
正所谓“教学相长”，教学过程不仅仅是学生学习的过程，更是教师反思自己的机会。教学活动结束后，应及时反思课前的设计和教学过程。一般是这几个问题：①处理重难点时的教学设计是否达到预期效果？②学生的课堂反应是否热烈，课堂气氛是否积极？③师生互动中是否发现教师并未注意的问题？④针对需要改进的课堂设计，一定要及时调整；对于出现“惊喜”的课堂，及时记录下来并尽可能精益求精。
二、 “学”的有效性
课堂的主体是学生，课堂教学的目的在于教会学生如何去学，授人以鱼，不如授人以渔。
（一） 主动构建知识网络，稳抓基本功
概念网络图在复习课中的应用，可使原来模糊的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，最终使學生感到所学知识在“化繁为简”。比如，在复习《细胞呼吸和光合作用》时，让学生用图形表示线粒体膜、叶绿体膜和细胞膜，用简单的化学式和文字符号表示出CO2、O2、H2O和ATP的产生及转移情况。在学生自己构建知识网络时，将琐碎枯燥的知识点整合，对自己原有知识进行分析和重新整合，变被动学习为主动学习，有利于复习效果的提高。
（二） 总结解题规律，提高解题技巧
审题是解题的关键。审题要把握住几点：①看关键词。在阅读题干时，要注意找关键词，否则难以找到正确答案。如在“狗的成熟红细胞中细胞呼吸发生的场所”这个问题中，学生可能没有注意到“狗属于哺乳动物，成熟红细胞没有线粒体”。这平时在处理习题中，读题时对关键词加重语气，并要求学生无论是考试还是课下做题，在关键信息下画线，养成习惯。②图形文字转换。有些题中涉及的要素和环节较多，且关系复杂，很难把握，可以将文字转换为图形或图表，如有丝分裂和减数分裂的相关类型中，可以把文字转换为坐标图。又如在遗传的相关题型中，可以把亲本、子代、基因型、表现型和概率列表展示分析，简洁明了。
（三） 学会反思，及时纠错
教学中会发现，有些题学生一而再，再而三的出错。原因一种是学生并未真正弄懂，另一种是惯性思维，审题不清导致。还有些学生是，一次做大量的题，做完之后对照答案自行批改，错题改正的标记不清晰，改过之后，不多加思考，过后不再反思。这些问题会导致学生看似平时很努力，耗费了大量的精力但是考试时依然出错。因此，每次评讲试题后，要求学生针对自己的错题，认真分析，着重强调，重复练习，最好整理错题集，以避免类似错误再次发生。
课堂教学的核心问题是提高教学效率，复习课中采用有效课堂教学策略，通过提升教师“教”的有效性，最终实现学生“学”的有效性。针对不同类型的学生，针对不同的知识调整课堂教学策略，提高复习课的课堂教学有效性仍是一个需要继续探讨的问题。
参考文献：
[1]叶佩珉主编.生物学教学论[J].广西教育出版社，2001，07.
[2]齐伟.系列1：概念图—思维导图导论[J].教育技术导刊，2005（5）：10.
[3]龙丽梅.生物学教学中培养学生收集和处理信息能力[J].生物学教学，2004（1）.
作者简介：
陈辉辉，河南省平顶山市，河南省平顶山市第一高级中学。
关键词：复习课；有效性；知识网络；反思
复习课是课堂教学的重要环节，针对不同的知识和不同层次的学生，采用不同的教学策略，提升复习课的有效性，对实现复习课的价值至关重要。复习课的有效性取决于教师“教”的有效性，落实于学生“学”的有效性。作为一名高中生物教师，对如何提高复习课的有效性有几点心得体会。
一、 “教”的有效性
教师是课堂的组织者和引导者，一节丰富而生动的课堂，离不开教师对知识内容的深刻把握，因此课堂有效性提高的前提在于提高教师“教”的有效性。
（一） 备课时的“面面俱到”
所谓“台上十分钟，台下十年功”，复习课尤其如此！在有限的课堂时间内，将大量的知识内容浓缩，取其精华，课下的准备就一定要全面。
通过分析近几年高考题，得到以下启示：①复习要立足基础知识、基本技能和基本思想，对“三基”的考查是历年高考的重头戏。②突出对生物主干知识的考查，考点主要分布在新陈代谢、调节与免疫、遗传与变异，生态环境这四部分中。③注重对识图、析图及绘图的考查。④突出对实验能力的考查。⑤关注社会热点，理论联系实际。通过对高考试题和考纲的研究，找准特点，把握要点，面对高考做到心中有数，复习有效。
（二） 授课时的“有的放矢”
复习课堂上要充分引领学生主动理解主干知识，把握重难点，可以提前制作好学案，把识记的内容交给学生，而对一些重难点“精讲”，最大限度地减少教学的随意性。要演练高考真题，对高考的热点、易错点和薄弱环节要“精炼”。对典型的解题方法、解题规律进行总结，多开展“举一反三”的变式训练，提高应变能力。
针对不同层次的学生，可以制作不同类型的学案：基础好的班级，学案中提高题和拓展题适当多些，避免学生重复训练已经会的题，让他们“吃得饱”；对于中等生，要教会他们解题技巧，在打好基本功的基础上，适当的提高，让他们“跳一跳摘到桃”；对于基础薄弱班级，学案中以基础题为主，尽量个别辅导，多关注他们的心理，引导他们主动去学。
（三） 课堂组织的“设疑激趣”
基于生物学科的特点，研究的内容很容易与我们日常生活联系起来。因此，在教学中适时地创设问题情境，能有效地激发学生学习的兴趣。如在《免疫》这一节中，由于知识较抽象，对于基础差的班级，可采用类比的方法。用“日本兵”侵犯一个中国城市的例子来类比抗原入侵人体后的体液免疫过程。以“日本兵”类比“抗原”，“日本旗和徽章”代表“抗原决定簇”，以“巡逻兵”代表“吞噬细胞”，以“司令”代表“T细胞”，以“士兵”代表“B细胞”等等。用浅显易懂的例子将生涩的知识易化。
（四） 课后的“躬身自省”
正所谓“教学相长”，教学过程不仅仅是学生学习的过程，更是教师反思自己的机会。教学活动结束后，应及时反思课前的设计和教学过程。一般是这几个问题：①处理重难点时的教学设计是否达到预期效果？②学生的课堂反应是否热烈，课堂气氛是否积极？③师生互动中是否发现教师并未注意的问题？④针对需要改进的课堂设计，一定要及时调整；对于出现“惊喜”的课堂，及时记录下来并尽可能精益求精。
二、 “学”的有效性
课堂的主体是学生，课堂教学的目的在于教会学生如何去学，授人以鱼，不如授人以渔。
（一） 主动构建知识网络，稳抓基本功
概念网络图在复习课中的应用，可使原来模糊的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，最终使學生感到所学知识在“化繁为简”。比如，在复习《细胞呼吸和光合作用》时，让学生用图形表示线粒体膜、叶绿体膜和细胞膜，用简单的化学式和文字符号表示出CO2、O2、H2O和ATP的产生及转移情况。在学生自己构建知识网络时，将琐碎枯燥的知识点整合，对自己原有知识进行分析和重新整合，变被动学习为主动学习，有利于复习效果的提高。
（二） 总结解题规律，提高解题技巧
审题是解题的关键。审题要把握住几点：①看关键词。在阅读题干时，要注意找关键词，否则难以找到正确答案。如在“狗的成熟红细胞中细胞呼吸发生的场所”这个问题中，学生可能没有注意到“狗属于哺乳动物，成熟红细胞没有线粒体”。这平时在处理习题中，读题时对关键词加重语气，并要求学生无论是考试还是课下做题，在关键信息下画线，养成习惯。②图形文字转换。有些题中涉及的要素和环节较多，且关系复杂，很难把握，可以将文字转换为图形或图表，如有丝分裂和减数分裂的相关类型中，可以把文字转换为坐标图。又如在遗传的相关题型中，可以把亲本、子代、基因型、表现型和概率列表展示分析，简洁明了。
（三） 学会反思，及时纠错
教学中会发现，有些题学生一而再，再而三的出错。原因一种是学生并未真正弄懂，另一种是惯性思维，审题不清导致。还有些学生是，一次做大量的题，做完之后对照答案自行批改，错题改正的标记不清晰，改过之后，不多加思考，过后不再反思。这些问题会导致学生看似平时很努力，耗费了大量的精力但是考试时依然出错。因此，每次评讲试题后，要求学生针对自己的错题，认真分析，着重强调，重复练习，最好整理错题集，以避免类似错误再次发生。
课堂教学的核心问题是提高教学效率，复习课中采用有效课堂教学策略，通过提升教师“教”的有效性，最终实现学生“学”的有效性。针对不同类型的学生，针对不同的知识调整课堂教学策略，提高复习课的课堂教学有效性仍是一个需要继续探讨的问题。
参考文献：
[1]叶佩珉主编.生物学教学论[J].广西教育出版社，2001，07.
[2]齐伟.系列1：概念图—思维导图导论[J].教育技术导刊，2005（5）：10.
[3]龙丽梅.生物学教学中培养学生收集和处理信息能力[J].生物学教学，2004（1）.
作者简介：
陈辉辉，河南省平顶山市，河南省平顶山市第一高级中学。