这是三年级的学生在劳动。劳动的任务是拔草。
　　植物园里，砖缝里，随着春天的到来，长出了绿绿的野草，需要把它们清除掉。这个任务就交给了三年级的学生。
　　根据情况，班主任把学生分成两组，任务也分成两块，一组拔植物园，一组拔砖缝里。然后每个组再把劳动任务细化，具体分配到每个学生头上。
　　这样一布置，看起来是很好。每个学生都有明确而具体的任务了：谁干啥？谁干得咋样？都能清楚明了。班主任的任务只是监督落实。或者说，只是等着验收了。
　　然而，我觉得问题来了。
　　先说这个任务的划分吧。
　　每份任务是不是一样多呢？这种拔草的任务，不可能像工业生产中的任务分配那样具体绝对，所以很难做到平均。当然，这个可以忽略。作为任务的分配者，我们可以尽量把它做到更好。
　　关键是任务实施者，也就是劳动者的情况是不一样的。我们分配任务时，能否考虑到劳动者的实际情况呢？有的学生，从小在家受到的劳动锻炼比较多，因此劳动能力很强；有的学生娇生惯养，根本不会劳动；有的由于体质问题，劳动能力也比较欠缺；还有的则是那种好溜尖耍滑的学生，就会投机取巧。面对这几种学生，该如何给他们分配任务呢？
　　我们班主任的一贯做法就是，平均分配任务，谁劳动完了，谁休息去。
　　那么，对于那些先天体质较弱的学生，我们该不该照顾，少分配些任务给他们呢？
　　从人性的角度来说，当然应该照顾。
　　但是，从公平的角度来说，似乎有些不妥。凭啥我能干我就该多干，你不能干就可以少干？又不存在多劳多得的报酬问题，难免会打击能干者的积极性，对他们来说是不公平的。也许老师想从关爱学生、友好互助等角度，以劳动为载体，对学生进行思想教育，培养学生无私助人、不斤斤计较的好品质。但从另个角度来说，被照顾者是否会因此产生依赖心理：我体质差，别人就该照顾我。从而心安理得，甚至没了感恩心理。就算这个被照顾者心地善良，不会这么想，但是，从长远角度来说，他会不会因此而缺乏斗志，在将来的社会中缺乏竞争意识和竞争能力了呢？
　　那种溜尖耍滑的学生，往往在规定的时间里无法完成劳动任务。此时，该怎么办呢？让他加班干完？时间从哪儿来？这又涉及到安全问题。可能到放学时间了，还让他一个人留在校园继续劳动吗？或者是要上课了，不让他上课继续劳动吗？
　　我们经常性的做法是，批评这个学生一顿，然后让他抽时间把劳动任务干完（当然这几乎是空话，因为这样的学生往往是老油条了，他要真是乖巧听话的话，就不会出现这种状况了），或者就让那些勤劳踏实先干完的学生把他的任务干了。再不，就是牺牲个人时间，专门盯着他让他干完。但往往下次劳动他亦是如此。较真的班主任会和他继续斗下去，如此一来，我们班主任又要增加多少看不见的工作量啊。要不，怎么说教书育人是个良心活呢！那些缺乏耐性的班主任则会妥协，下次劳动就对他睁只眼闭只眼吧！如此，在这种劳动中还有公平可言吗？
　　所以我们班主任可以这样做：跟过去在集体一样，大家干多干少一个样儿，全凭个人自觉。关键在于我们班主任本人，在于我们班主任怎么看待学生，看待校园劳动。要是我们把学生看成社会上的人，自然应采取对待社会劳动者的方法来对待学生。要是我们把学生看成受教育者，看成不懂事的孩子，自然在劳动的过程中对于“公平”二字就不那么在意。可问题是，现在的学生就是将来的劳动者，现在的校园应该是学生踏入社会的实习地，是社会前站，此处的游戏规则应该和社会的一样啊。
　　作为一名教育者，我很惭愧地认为教育不是万能的，或者说我们的教育者不是万能的，我们无法把每一个学生都教成勤勤恳恳的社会劳动者。俗话说三岁看小，七岁看老。我们不否认教育的作用，但是对那种从一开始就在校园劳动中表现出偷懒耍滑的学生来说，我以为单凭思想教育，意义已是不大了。最好的办法是，让现实教育，让劳动教育。班主任从公平的角度出发，力争让每次劳动都公平，都像社会成人劳动那样公平，让学生在亲力亲为中身体得到锻炼，思想得到启迪，心灵得到净化。就如同“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”
　　（湖北宜城环翠小学 龚生艳）