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【摘要】小学语文课文蕴含着丰富的情感，教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。本文在“情感教育”定义的基础上，通过对情感教育和新课标的细致分析，阐述了在小学语文教学中实施“情感教育”的一系列策略。
【关键词】情感教育；小学语文
情感教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意志、信念、行为等方面得到全面发展的教学活动。情感教学的关键在于从激发学生的情感入手，促进学生知、情、意、行等各个方面的发展。当前在新课程背景下，教学中的情感因素被提高到一个新的层面。作为一名小学语文教师，要善于将情感教育贯穿于语文教学之中，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生带着高涨的、激动的情绪，在愉悦的、审美的满足中进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。
一、 注重自身情感，激发学生学习情感
在课堂教学中，教师的言行举止对学生起着潜移默化的作用。因此，教师若想让学生保持积极的学习情绪，则自己应先具有饱满的精神，激情四溢，让整个课堂充满活力与生机。在语文教学中，教师应以自己特有的感触、生动形象的语言来打动学生。这就要求教师应深入了解课文，掌握作品的背景，理解文章内容，体会作者情感，然后以自己的语言去感染学生。教师还可将自己的个性特点与作品相结合，发挥自己的创新能力，尽情挥洒。教学《母亲的恩情》一文时，教师可结合自己的生活经验，谈谈自己的独特体会，然后结合教材，以故事的形式引入古诗《游子吟》，并介绍其有关的背景知识，分析诗歌的具体情境，向学生生动而富有情感地分析与讲解《游子吟》，让学生在教师积极饱满的语言与情感中体会母亲对子女的关爱之情，使他们形成体贴、孝敬父母以及报答父母养育之恩的情感意识。语文教材是情感引发的重要途径。教师应将语文课作为情感表达的载体，充分发掘课本中蕴涵的情感，找出其结合点，以情促教、以情促学，从而激发与调动学生潜藏的情感因素，把师生的情感融于课本中，与作者产生情感共鸣，使课堂教学激情荡漾，并产生更多、更丰富的情感。
二、创设教学情境，以情境感染学生情感
通常而言，通过一定的情境可以产生一定的情感。同时，在情境之中，各类要素对情感的形成起着综合作用。因此，在小学语文教学中，教师应注重课堂氛围的渲染，创设浓郁多彩的学习情境，使学生身临其境、如闻其声、如见其形，从而进入学习意境，因景生情，引起情感共鸣，激发学习语文的强烈兴趣。教师在教学中应通过多种手段设置一定的情境，调动课堂情感氛围。可借助现代教育技术，如投影仪、多媒体等，向学生展示优美生动的画面，配以动听、悦耳的声音，再加上教师富有情感的语言渲染，学生就会如临其境，深受感染。
教学《七颗钻石》一文时，教师应充分发掘文章的主旨――“爱”是一种神奇的力量。那么，怎样使学生理解“爱”，进而理解课文的内涵，实现人本共鸣呢？教师可通过图文结合来引发学生的情感，加深学生对课文的理解，凸显其个性发展。教师在课前应精心制作课件，利用多媒体展示课件，设置如下的情境：情境一：久旱的自然情景图。这样可以使学生联系他们原有的生活经验，让他们产生探究“水”与“爱”两者之间的关系的浓厚兴趣。当教师展示画面时，学生们议论纷纷，同时讲述他们的观后感。这样，有利于发挥与张扬学生的个性，使他们的自主学习与探究活动达到完美的统一。情境二：多景关联图。画面显示一个小女孩端水、送水，同时，配上文章中的相应片段。在图文结合中，让学生认真品读文章，并找出表现“爱的神奇”的语句，有利于学生领会文章内容。同时，也对文章进行了补充与延伸，给学生提供了更为丰富而多彩的学习情境。情景三：钻石图片。教师可把七颗钻石变为心形，配上音乐《爱的奉献》。这样，不仅调动了学生的情感，使学生走入作者所描绘的人物的心灵世界，引起情感共鸣，还可以使学生在感悟中渐渐体验课文中的意境，使心灵得到震撼，情感得到升华。
三、注重课文的阅读与朗读，促进学生情感领悟
语文新课标指出，学生的阅读是其个性化行为，教师不能以自己的分析与讲解来替代学生的语文阅读实践，而应使他们通过积极主动的思维与情感，加深对语文阅读的理解与体验，并有所思考与领悟，以情感熏陶而得到思想启迪，同时体验到审美的乐趣。教学《沉香救母》一文时，教师先让学生默读课文，了解课文大意，看看沉香是如何救母亲的；然后利用拼音轻读文章，并要求学生读准字音、读通课文，遇到难读的语句应多读几遍。通过让个别学生读第1～3三自然段后，教师展示句子：沉香的孝心感动了仙人。随后引入相关问题：你从何处体会到了沉香的“孝心”？然后让学生自由轻读第一、二自然段，找出体现沉香“有孝心”的词与句子。再分小组交流与讨论，讲讲自己的感受。最后教师用多媒体出示课文第二自然段：一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。这样，有利于学生通过画面与语句领悟到沉香救母的艰辛，充分表现他的“孝心”。当进入第四自然段的学习时，教师可要求学生有感情地读出沉香当时的心情，同时展示课文插图，让学生发挥想象：当沉香见到母亲时，他们分别会说什么呢？教师可让两位学生看图尝试着配音，并适时作出提示。通过这样的阅读与朗读，能够更好地展示学生的理解、感受与体验，同时在画面的展示中，渲染情感，拨动学生的情感之弦，使他们与文本产生共鸣，使情感得到升华。
综上所述，情感在现代小学语文教学中，越来越体现出其重要的地位，如果我们能够正确认识情感教育并善加运用，使教学过程中教师、学生和文本的情感因素得以发掘并服务于小学语文教育教学之中，势必对小学语文教学起到推动的作用，而且也符合了《小学语文新课标》的要求。我们应让情感成为教育教学的催化剂，从而实现对教学的增效作用。
参考文献
[1]王雁.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.
【关键词】情感教育；小学语文
情感教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意志、信念、行为等方面得到全面发展的教学活动。情感教学的关键在于从激发学生的情感入手，促进学生知、情、意、行等各个方面的发展。当前在新课程背景下，教学中的情感因素被提高到一个新的层面。作为一名小学语文教师，要善于将情感教育贯穿于语文教学之中，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生带着高涨的、激动的情绪，在愉悦的、审美的满足中进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。
一、 注重自身情感，激发学生学习情感
在课堂教学中，教师的言行举止对学生起着潜移默化的作用。因此，教师若想让学生保持积极的学习情绪，则自己应先具有饱满的精神，激情四溢，让整个课堂充满活力与生机。在语文教学中，教师应以自己特有的感触、生动形象的语言来打动学生。这就要求教师应深入了解课文，掌握作品的背景，理解文章内容，体会作者情感，然后以自己的语言去感染学生。教师还可将自己的个性特点与作品相结合，发挥自己的创新能力，尽情挥洒。教学《母亲的恩情》一文时，教师可结合自己的生活经验，谈谈自己的独特体会，然后结合教材，以故事的形式引入古诗《游子吟》，并介绍其有关的背景知识，分析诗歌的具体情境，向学生生动而富有情感地分析与讲解《游子吟》，让学生在教师积极饱满的语言与情感中体会母亲对子女的关爱之情，使他们形成体贴、孝敬父母以及报答父母养育之恩的情感意识。语文教材是情感引发的重要途径。教师应将语文课作为情感表达的载体，充分发掘课本中蕴涵的情感，找出其结合点，以情促教、以情促学，从而激发与调动学生潜藏的情感因素，把师生的情感融于课本中，与作者产生情感共鸣，使课堂教学激情荡漾，并产生更多、更丰富的情感。
二、创设教学情境，以情境感染学生情感
通常而言，通过一定的情境可以产生一定的情感。同时，在情境之中，各类要素对情感的形成起着综合作用。因此，在小学语文教学中，教师应注重课堂氛围的渲染，创设浓郁多彩的学习情境，使学生身临其境、如闻其声、如见其形，从而进入学习意境，因景生情，引起情感共鸣，激发学习语文的强烈兴趣。教师在教学中应通过多种手段设置一定的情境，调动课堂情感氛围。可借助现代教育技术，如投影仪、多媒体等，向学生展示优美生动的画面，配以动听、悦耳的声音，再加上教师富有情感的语言渲染，学生就会如临其境，深受感染。
教学《七颗钻石》一文时，教师应充分发掘文章的主旨――“爱”是一种神奇的力量。那么，怎样使学生理解“爱”，进而理解课文的内涵，实现人本共鸣呢？教师可通过图文结合来引发学生的情感，加深学生对课文的理解，凸显其个性发展。教师在课前应精心制作课件，利用多媒体展示课件，设置如下的情境：情境一：久旱的自然情景图。这样可以使学生联系他们原有的生活经验，让他们产生探究“水”与“爱”两者之间的关系的浓厚兴趣。当教师展示画面时，学生们议论纷纷，同时讲述他们的观后感。这样，有利于发挥与张扬学生的个性，使他们的自主学习与探究活动达到完美的统一。情境二：多景关联图。画面显示一个小女孩端水、送水，同时，配上文章中的相应片段。在图文结合中，让学生认真品读文章，并找出表现“爱的神奇”的语句，有利于学生领会文章内容。同时，也对文章进行了补充与延伸，给学生提供了更为丰富而多彩的学习情境。情景三：钻石图片。教师可把七颗钻石变为心形，配上音乐《爱的奉献》。这样，不仅调动了学生的情感，使学生走入作者所描绘的人物的心灵世界，引起情感共鸣，还可以使学生在感悟中渐渐体验课文中的意境，使心灵得到震撼，情感得到升华。
三、注重课文的阅读与朗读，促进学生情感领悟
语文新课标指出，学生的阅读是其个性化行为，教师不能以自己的分析与讲解来替代学生的语文阅读实践，而应使他们通过积极主动的思维与情感，加深对语文阅读的理解与体验，并有所思考与领悟，以情感熏陶而得到思想启迪，同时体验到审美的乐趣。教学《沉香救母》一文时，教师先让学生默读课文，了解课文大意，看看沉香是如何救母亲的；然后利用拼音轻读文章，并要求学生读准字音、读通课文，遇到难读的语句应多读几遍。通过让个别学生读第1～3三自然段后，教师展示句子：沉香的孝心感动了仙人。随后引入相关问题：你从何处体会到了沉香的“孝心”？然后让学生自由轻读第一、二自然段，找出体现沉香“有孝心”的词与句子。再分小组交流与讨论，讲讲自己的感受。最后教师用多媒体出示课文第二自然段：一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。这样，有利于学生通过画面与语句领悟到沉香救母的艰辛，充分表现他的“孝心”。当进入第四自然段的学习时，教师可要求学生有感情地读出沉香当时的心情，同时展示课文插图，让学生发挥想象：当沉香见到母亲时，他们分别会说什么呢？教师可让两位学生看图尝试着配音，并适时作出提示。通过这样的阅读与朗读，能够更好地展示学生的理解、感受与体验，同时在画面的展示中，渲染情感，拨动学生的情感之弦，使他们与文本产生共鸣，使情感得到升华。
综上所述，情感在现代小学语文教学中，越来越体现出其重要的地位，如果我们能够正确认识情感教育并善加运用，使教学过程中教师、学生和文本的情感因素得以发掘并服务于小学语文教育教学之中，势必对小学语文教学起到推动的作用，而且也符合了《小学语文新课标》的要求。我们应让情感成为教育教学的催化剂，从而实现对教学的增效作用。
参考文献
[1]王雁.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.