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【摘要】小学生习作教学往往是难以做到快乐的，很多学生感觉无素材可写，体验不足，特别是农村小学生，虽然对周围可感知的事物比较丰富，但是如何从中挖掘习作方向，如何让小学生感受到快乐，唯有从兴趣入手，促进农村小学生形成习作动机，让学生爱写、乐写。
【关键词】农村；小学生；习作教学；兴趣导向
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
习作教学是小学语文课标的重要内容，农村小学生在习作教学中“谈文色变”问题突出，对写作兴趣索然，更别提快乐习作。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里也谈道：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”针对农村小学生习作教学中的突出问题，从兴趣入手来增强学生的习作自信，特别是在“要我写”向“我要写”转换的过程中，要善于从兴趣导向来激发写作动机，来培养写作能力。
一、农村小学习作教学存在的问题
农村因受到经济条件的局限，在小学生习作教学上面临诸多难题，主要表现在：一是应付作文现象突出，由于农村小学生习作教学工作被动，学生写作习惯不良，加之教师认知度不够，导致习作训练和教学难以有序展开；二是习作教学缺乏真情实感，教学方式单一，学生心智不成熟，缺乏对自我真实情感的表达，陷入随意性尴尬；三是语文教师多侧重于技能训练，忽视农村小学生对身边故事、素材的挖掘，特别是一些习作训练以农村小学生不熟悉的事物来入手，更易挫伤写作积极性；四是农村小学生知识面相对狭窄，对写作对象、写作手法，以及如何去感知事物缺乏理解，仅限于书本，难以拓宽习作知识面。
二、兴趣导向下快乐习作对策的梳理
（一）营造乐说、乐写的氛围
写作教学需要良好的氛围，而积极的写作环境有助于激发学生的习作动机，还能促進小学生自由联想、增进语言思维的形成。对习作环境的搭建，教师可以在教室后墙壁设置“小荷尖尖”习作专栏，张贴学生佳作，开展小学生习作鉴赏，开辟名言警句专栏，融入阅读与写作比赛等，让学生体味到习作教学的魅力。在营造乐说环境时，将口头作文引入其中，特别是让农村学生先学会语言组织和表达，要从普通话入手，教师给予监督和鼓励，增强农村小学生的口头作文能力，有计划地实现口头作文与“写作”的融合，让学生能够从口头表达上梳理重点，明确语言叙述的特点。在营造乐写环境时，可以将日记、周记导入其中，帮助农村小学生养成良好的记日记习惯，同时教师平时也要给予考评，既要让学生乐于写作，又不能增大习作难度。比如针对农村低年级学生，让他们写一段话训练，可以是几句话，也可以是多句话，慢慢积累习作素材。对于小学三年级学生，要从日记写作中培养学生的观察力，要对自己生活中所遇到的人、事进行记录，教师要给予指导和鼓励，增强写作兴趣。
（二）強调多样的习作组织教学形式
农村小学生习作教学在组织形式上要注重多样性，考虑到小学生爱玩爱动的特点，可以渗透多种喜闻乐见的倾吐内心所思所想的教法。
一是利用电教设施，借助于多媒体系统，让农村小学生从音响、视频、实物展示中挖掘听觉、嗅觉、视觉、触觉等能力。二是可以设置故事导入教学法，教师可以利用某个故事明确习作主题及方向，让学生跟着复述，再分组进行竞赛，小学生都喜欢听讲故事，且具有较高的表现欲，在不知不觉中激发小学生的写作趣味。三是引入习作性游戏，增进玩写结合。做游戏是小学生的快乐之源，将习作教学与游戏设置进行关联，来触动小学生的快乐心灵，有目的地带动小学生在游戏体验中锻炼习作能力。四是融入情境写作教学，单纯的习作教学显得枯燥，也不利于激发小学生的参与热情，而将一些趣味性活动引入其中，让小学生从听、说、看、编、议、写中来陶冶习作情感。比如利用观赏动画片，组织情境角色扮演话剧，让小学生从人物的音容笑貌、动作言谈中来体会人物的情感特点，感受人和事。
（三）拓宽习作素材积累渠道
习作教学离不开广泛丰富的写作素材，而素材的积累往往是农村小学生的弱点。如何帮助小学生积累素材，需要从多个方面来实现。
要注重对生活的观察。叶圣陶提出“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”，所以，让小学生走进生活，融入生活中，用自己的眼睛去观察生活，捕捉生活中的素材。比如鼓励农村小学生走进田野，发现家乡的美，观察春天里的百花，观察夏天里的潺潺溪流，观察稻田、果园等，并将这些观察记录到日记中。注重阅读中的积累，教师要善于组织阅读活动，设置“读读背背”，让学生平时多读书，特别是阅读优秀的文章；让学生在课堂上进行背诵比赛，把精彩的片段、优美的句子记录到“妙语佳句”小本上，养成良好的记录习惯。
（四）构建赏识评价机制
习作教学同样需要引入赏评机制，通过肯定、赞赏来激励学生学习。农村小学生阅读量少，对文化的理解存在诸多不足，害怕写作、不喜欢写作问题突出。教师要积极拓宽写作训练渠道，引入分层评价，挖掘农村小学生的写作乐趣。对于小学生的进步要给予表扬，特别是用词造句上的闪光点，要给予激励。另外，营造相互学习、分享习作的环境，让小学生从交流中体验写作的乐趣，从创作中收获成功。
三、结语
依托兴趣来增进农村小学生的习作积极性，依托兴趣来推动农村小学生的习作热情，依托兴趣来拓宽农村小学生的写作教学渠道，要善于“就地取材”，帮助农村小学生快乐作文、快乐成长。
参考文献
[1]徐美忠.关于农村小学语文作文教学的几点思考[J].教育现代化，2016（40）.
[2]张丽红.对激发农村小学生写作兴趣的有效策略研究[J].中国校外教育，2016（15）.
（编辑：陈岑）
【关键词】农村；小学生；习作教学；兴趣导向
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
习作教学是小学语文课标的重要内容，农村小学生在习作教学中“谈文色变”问题突出，对写作兴趣索然，更别提快乐习作。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里也谈道：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”针对农村小学生习作教学中的突出问题，从兴趣入手来增强学生的习作自信，特别是在“要我写”向“我要写”转换的过程中，要善于从兴趣导向来激发写作动机，来培养写作能力。
一、农村小学习作教学存在的问题
农村因受到经济条件的局限，在小学生习作教学上面临诸多难题，主要表现在：一是应付作文现象突出，由于农村小学生习作教学工作被动，学生写作习惯不良，加之教师认知度不够，导致习作训练和教学难以有序展开；二是习作教学缺乏真情实感，教学方式单一，学生心智不成熟，缺乏对自我真实情感的表达，陷入随意性尴尬；三是语文教师多侧重于技能训练，忽视农村小学生对身边故事、素材的挖掘，特别是一些习作训练以农村小学生不熟悉的事物来入手，更易挫伤写作积极性；四是农村小学生知识面相对狭窄，对写作对象、写作手法，以及如何去感知事物缺乏理解，仅限于书本，难以拓宽习作知识面。
二、兴趣导向下快乐习作对策的梳理
（一）营造乐说、乐写的氛围
写作教学需要良好的氛围，而积极的写作环境有助于激发学生的习作动机，还能促進小学生自由联想、增进语言思维的形成。对习作环境的搭建，教师可以在教室后墙壁设置“小荷尖尖”习作专栏，张贴学生佳作，开展小学生习作鉴赏，开辟名言警句专栏，融入阅读与写作比赛等，让学生体味到习作教学的魅力。在营造乐说环境时，将口头作文引入其中，特别是让农村学生先学会语言组织和表达，要从普通话入手，教师给予监督和鼓励，增强农村小学生的口头作文能力，有计划地实现口头作文与“写作”的融合，让学生能够从口头表达上梳理重点，明确语言叙述的特点。在营造乐写环境时，可以将日记、周记导入其中，帮助农村小学生养成良好的记日记习惯，同时教师平时也要给予考评，既要让学生乐于写作，又不能增大习作难度。比如针对农村低年级学生，让他们写一段话训练，可以是几句话，也可以是多句话，慢慢积累习作素材。对于小学三年级学生，要从日记写作中培养学生的观察力，要对自己生活中所遇到的人、事进行记录，教师要给予指导和鼓励，增强写作兴趣。
（二）強调多样的习作组织教学形式
农村小学生习作教学在组织形式上要注重多样性，考虑到小学生爱玩爱动的特点，可以渗透多种喜闻乐见的倾吐内心所思所想的教法。
一是利用电教设施，借助于多媒体系统，让农村小学生从音响、视频、实物展示中挖掘听觉、嗅觉、视觉、触觉等能力。二是可以设置故事导入教学法，教师可以利用某个故事明确习作主题及方向，让学生跟着复述，再分组进行竞赛，小学生都喜欢听讲故事，且具有较高的表现欲，在不知不觉中激发小学生的写作趣味。三是引入习作性游戏，增进玩写结合。做游戏是小学生的快乐之源，将习作教学与游戏设置进行关联，来触动小学生的快乐心灵，有目的地带动小学生在游戏体验中锻炼习作能力。四是融入情境写作教学，单纯的习作教学显得枯燥，也不利于激发小学生的参与热情，而将一些趣味性活动引入其中，让小学生从听、说、看、编、议、写中来陶冶习作情感。比如利用观赏动画片，组织情境角色扮演话剧，让小学生从人物的音容笑貌、动作言谈中来体会人物的情感特点，感受人和事。
（三）拓宽习作素材积累渠道
习作教学离不开广泛丰富的写作素材，而素材的积累往往是农村小学生的弱点。如何帮助小学生积累素材，需要从多个方面来实现。
要注重对生活的观察。叶圣陶提出“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”，所以，让小学生走进生活，融入生活中，用自己的眼睛去观察生活，捕捉生活中的素材。比如鼓励农村小学生走进田野，发现家乡的美，观察春天里的百花，观察夏天里的潺潺溪流，观察稻田、果园等，并将这些观察记录到日记中。注重阅读中的积累，教师要善于组织阅读活动，设置“读读背背”，让学生平时多读书，特别是阅读优秀的文章；让学生在课堂上进行背诵比赛，把精彩的片段、优美的句子记录到“妙语佳句”小本上，养成良好的记录习惯。
（四）构建赏识评价机制
习作教学同样需要引入赏评机制，通过肯定、赞赏来激励学生学习。农村小学生阅读量少，对文化的理解存在诸多不足，害怕写作、不喜欢写作问题突出。教师要积极拓宽写作训练渠道，引入分层评价，挖掘农村小学生的写作乐趣。对于小学生的进步要给予表扬，特别是用词造句上的闪光点，要给予激励。另外，营造相互学习、分享习作的环境，让小学生从交流中体验写作的乐趣，从创作中收获成功。
三、结语
依托兴趣来增进农村小学生的习作积极性，依托兴趣来推动农村小学生的习作热情，依托兴趣来拓宽农村小学生的写作教学渠道，要善于“就地取材”，帮助农村小学生快乐作文、快乐成长。
参考文献
[1]徐美忠.关于农村小学语文作文教学的几点思考[J].教育现代化，2016（40）.
[2]张丽红.对激发农村小学生写作兴趣的有效策略研究[J].中国校外教育，2016（15）.
（编辑：陈岑）