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摘 要：幼儿园旨在为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在童年生活中获得有益于身心发展的经验。后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。因此，在我们蓬朗幼儿园正在开展课程游戏化，让游戏的价值、游戏的立场、游戏的形式和游戏的精神真正化为行动，真正转化为幼儿的发展。
关键词：课程改革；幼儿；教师
玩是所有孩子的天性。在开展课程游戏化之前，孩子的游戏比较单一，只有创造性游戏。因为创造性游戏最符合幼儿的年龄特点，最能发挥幼儿活动的主动性。在这几年教学中，我充分感受到了课程游戏化给幼儿园带来了一场新的变革。通过改革，孩子们的游戏变得更多了，有户外游戏、区域游戏等，并且在游戏中有了新的变化，他们变得爱玩了，也变得爱动脑了，教师以主动的教学方法，变成了根据孩子的变化来推动孩子的学习，这样，使得教师不能按照自己所预想的内容来进行教学。因此，在改革的过程中，体会到了作为一名教师，我们应该做以下改变。
一、 教学形式的改变
在以往的教学中，我们都是以教师在前面讲，孩子们坐在下面听，这种传统的方式来进行教学。但是以游戏为主以后，我们就改变了教学形式，我们把孩子的桌椅分组放进区域中，在刚开始执行的时候，我们也很担心孩子们是否会受影响，但是事实证明，给孩子树立好常规以后，孩子们能利用好周围的玩具进行游戏。在刚开始的时候，我发现，孩子们身边多了许多玩具以后，他们的世界就好像被打开了新大门，这个玩具想玩，那个玩具也想玩，有的孩子甚至一次拿了很多玩具，以致于自己不知道该玩哪一个，因此，弄得乱糟糟的。孩子们之所以会有这样的行为发生，是因为在以前，孩子们的玩具有限，并且教师都会把游戏材料放好，当大家一起玩的时候，自己所选择的游戏材料有限，而现在，自己的周围就有很多游戏材料，并且伸手可得，因此，孩子们才会有如此反应。当我看到孩子们这样的表现以后，我就和孩子进行了讨论，让孩子知道老师放这些游戏材料的目的是让大家能玩。让孩子们根据自己的爱好选择，从而体现了课程游戏化“幼儿在前、教师在后”的理念。
二、 提高教师观察分析能力
在以往的教师专业成长中，教师多数是自己的预设，但是在课程游戏化中，你会突然发现，你预设的问题常常和孩子所真正发现的问题是不一样的。因此，这就需要教师的观察分析能力，根据孩子发现的问题来解决。例如，我们班有一个比较特殊的孩子，他的语言表达能力差，在游戏中经常一个人玩，虽然我常常会邀请其他孩子和他一起玩，但是他都不愿意，我一直找不出原因。但是有一次在户外游戏中，我发现他一个人对着我拍手，然后指着碳化积木，我看到以后，我就说：“你去玩吧。”他听到以后，就一个人走过去，从框里拿出圆形的积木搭，先拿一个，然后再拿一个，
很快，他的“塔”就要搭好了，可是他没有注意到有的圆柱体是粗的，有的是细的，所以造成他的“塔”歪歪扭扭，一点都不牢固。果然，他的作品一下子就倒了，我看到以后，我就和他说：“你可以重新搭一个！”搭一个牢固一点的。他听到我的话以后，他就继续搭，后来，他的“塔”终于搭完了。在游戏中，我通过观察3次，每次观察3分钟，你就会发现其实孩子会有很多的变化，就和那位小朋友一样，从刚开始的尝试建构到后来的完成，这就是他的变化。虽然这是小小的一个细节，但是，这反映了教师是否能跟上孩子的思维，是否有敏锐的观察能力，发现孩子细小的变化。这其实是对教师一种新的考验，这需要我们在专业知识上有一定扎实的功底，有良好的专业素养，并且不能带有主观意识的一种行为。我们需要的是一种“白描式”的手法来进行观察记录，这样更有针对性。
三、 过硬的组织活动的能力
以课程为主，以游戏为主，让孩子自发形成课程，形成自己独有的微课程。虽然听着简单，但是给教师带来了更高的挑战，这需要我们有过硬的组织活动的能力。因为你不知道孩子喜欢什么，也不知道爱什么，所以，你不能进行预设。教师只能根据孩子的反应来创设。在上学期，我们就创设了微课程《小小手大本领》。在我的印象中，小手是很普通的器官，但是，当我上了一节谈话课《我的小手本领大》以后，我发现孩子们对小手有哪些本领有很强的兴趣，因此，我开展了活动，围绕“小手的本领”为开展内容，在社会、科学等领域进行有目的的学习，我让孩子认识手影、知道指纹，并且让孩子了解如何保护小手。在生活区中，我提供豆干、蚕豆、鸡蛋等食物让孩子一边游戏，一边锻炼自己的小手，从而发现自己的小手有很大的本領。当微课程出来的时候，我一度迷茫，不知道从何下手，也不知道该给孩子提供什么。但是当你慢慢深入，设计出一个内容以后，我根据孩子的反应再设计另一个。在慢慢的摸索中，我们的微课程就做好了。孩子们也在游戏中不知不觉对小手有了新的认识。
四、 提升沟通能力
进行课程改革以后，每次和家长交流的时候，发现家长们都在抱怨：“以前我家老大在这个时候已经会认识数字了，可是老二到现在还不会，老师，是不是我家小孩有问题啊？”“老师，我们家孩子每天回来我们都会问他在学校学了什么，他都说没学，说不知道”……每个家长都望子成龙、望女成凤，恨不得孩子在幼儿园就会加减法、会拼音，甚至会认字。家长这种不符合孩子特点的观念就需要老师来进行沟通。在平时，教师对于家长的想法也要及时进行沟通，让家长发现孩子的闪光点，孩子的学习不是只有书本的学习，良好的学习习惯和交往能力才是幼儿园学习的根本。好的习惯才是伴随一生的伟大财富，因此，在每次的交流中，我会以孩子小小的细节为谈话目标，让家长发现原来孩子的能力变化真大。
通过这几年的探索，我认识到了课程游戏化不仅给孩子带来了福音，也给我们教师带来了一场革命性的挑战。这需要我们面对困难，学习课程游戏化的精神，从而推动课程游戏化的发展。作为课程游戏化执行的教师，我们的责任很艰巨，我们还需更加努力来面对课程的改革，从而让自己和孩子都得到发展。
作者简介：钱娴娴，江苏省昆山市，昆山开发区蓬朗幼儿园。
关键词：课程改革；幼儿；教师
玩是所有孩子的天性。在开展课程游戏化之前，孩子的游戏比较单一，只有创造性游戏。因为创造性游戏最符合幼儿的年龄特点，最能发挥幼儿活动的主动性。在这几年教学中，我充分感受到了课程游戏化给幼儿园带来了一场新的变革。通过改革，孩子们的游戏变得更多了，有户外游戏、区域游戏等，并且在游戏中有了新的变化，他们变得爱玩了，也变得爱动脑了，教师以主动的教学方法，变成了根据孩子的变化来推动孩子的学习，这样，使得教师不能按照自己所预想的内容来进行教学。因此，在改革的过程中，体会到了作为一名教师，我们应该做以下改变。
一、 教学形式的改变
在以往的教学中，我们都是以教师在前面讲，孩子们坐在下面听，这种传统的方式来进行教学。但是以游戏为主以后，我们就改变了教学形式，我们把孩子的桌椅分组放进区域中，在刚开始执行的时候，我们也很担心孩子们是否会受影响，但是事实证明，给孩子树立好常规以后，孩子们能利用好周围的玩具进行游戏。在刚开始的时候，我发现，孩子们身边多了许多玩具以后，他们的世界就好像被打开了新大门，这个玩具想玩，那个玩具也想玩，有的孩子甚至一次拿了很多玩具，以致于自己不知道该玩哪一个，因此，弄得乱糟糟的。孩子们之所以会有这样的行为发生，是因为在以前，孩子们的玩具有限，并且教师都会把游戏材料放好，当大家一起玩的时候，自己所选择的游戏材料有限，而现在，自己的周围就有很多游戏材料，并且伸手可得，因此，孩子们才会有如此反应。当我看到孩子们这样的表现以后，我就和孩子进行了讨论，让孩子知道老师放这些游戏材料的目的是让大家能玩。让孩子们根据自己的爱好选择，从而体现了课程游戏化“幼儿在前、教师在后”的理念。
二、 提高教师观察分析能力
在以往的教师专业成长中，教师多数是自己的预设，但是在课程游戏化中，你会突然发现，你预设的问题常常和孩子所真正发现的问题是不一样的。因此，这就需要教师的观察分析能力，根据孩子发现的问题来解决。例如，我们班有一个比较特殊的孩子，他的语言表达能力差，在游戏中经常一个人玩，虽然我常常会邀请其他孩子和他一起玩，但是他都不愿意，我一直找不出原因。但是有一次在户外游戏中，我发现他一个人对着我拍手，然后指着碳化积木，我看到以后，我就说：“你去玩吧。”他听到以后，就一个人走过去，从框里拿出圆形的积木搭，先拿一个，然后再拿一个，
很快，他的“塔”就要搭好了，可是他没有注意到有的圆柱体是粗的，有的是细的，所以造成他的“塔”歪歪扭扭，一点都不牢固。果然，他的作品一下子就倒了，我看到以后，我就和他说：“你可以重新搭一个！”搭一个牢固一点的。他听到我的话以后，他就继续搭，后来，他的“塔”终于搭完了。在游戏中，我通过观察3次，每次观察3分钟，你就会发现其实孩子会有很多的变化，就和那位小朋友一样，从刚开始的尝试建构到后来的完成，这就是他的变化。虽然这是小小的一个细节，但是，这反映了教师是否能跟上孩子的思维，是否有敏锐的观察能力，发现孩子细小的变化。这其实是对教师一种新的考验，这需要我们在专业知识上有一定扎实的功底，有良好的专业素养，并且不能带有主观意识的一种行为。我们需要的是一种“白描式”的手法来进行观察记录，这样更有针对性。
三、 过硬的组织活动的能力
以课程为主，以游戏为主，让孩子自发形成课程，形成自己独有的微课程。虽然听着简单，但是给教师带来了更高的挑战，这需要我们有过硬的组织活动的能力。因为你不知道孩子喜欢什么，也不知道爱什么，所以，你不能进行预设。教师只能根据孩子的反应来创设。在上学期，我们就创设了微课程《小小手大本领》。在我的印象中，小手是很普通的器官，但是，当我上了一节谈话课《我的小手本领大》以后，我发现孩子们对小手有哪些本领有很强的兴趣，因此，我开展了活动，围绕“小手的本领”为开展内容，在社会、科学等领域进行有目的的学习，我让孩子认识手影、知道指纹，并且让孩子了解如何保护小手。在生活区中，我提供豆干、蚕豆、鸡蛋等食物让孩子一边游戏，一边锻炼自己的小手，从而发现自己的小手有很大的本領。当微课程出来的时候，我一度迷茫，不知道从何下手，也不知道该给孩子提供什么。但是当你慢慢深入，设计出一个内容以后，我根据孩子的反应再设计另一个。在慢慢的摸索中，我们的微课程就做好了。孩子们也在游戏中不知不觉对小手有了新的认识。
四、 提升沟通能力
进行课程改革以后，每次和家长交流的时候，发现家长们都在抱怨：“以前我家老大在这个时候已经会认识数字了，可是老二到现在还不会，老师，是不是我家小孩有问题啊？”“老师，我们家孩子每天回来我们都会问他在学校学了什么，他都说没学，说不知道”……每个家长都望子成龙、望女成凤，恨不得孩子在幼儿园就会加减法、会拼音，甚至会认字。家长这种不符合孩子特点的观念就需要老师来进行沟通。在平时，教师对于家长的想法也要及时进行沟通，让家长发现孩子的闪光点，孩子的学习不是只有书本的学习，良好的学习习惯和交往能力才是幼儿园学习的根本。好的习惯才是伴随一生的伟大财富，因此，在每次的交流中，我会以孩子小小的细节为谈话目标，让家长发现原来孩子的能力变化真大。
通过这几年的探索，我认识到了课程游戏化不仅给孩子带来了福音，也给我们教师带来了一场革命性的挑战。这需要我们面对困难，学习课程游戏化的精神，从而推动课程游戏化的发展。作为课程游戏化执行的教师，我们的责任很艰巨，我们还需更加努力来面对课程的改革，从而让自己和孩子都得到发展。
作者简介：钱娴娴，江苏省昆山市，昆山开发区蓬朗幼儿园。