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【摘要】识字教学是学生阅读写作和其他学科学习的基础。本文从小学语文低年级识字教学的现状入手，对小学语文低年级识字教学提出了几点建议。
【关键词】快乐识字 小学语文 识字教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0050-01
小学语文教学的两大方面就是阅读和写作，而识字是阅读和写作的重要基础，因此识字教学是小学低年级语文教学中必不可少的环节。识字教学不可避免的要进行大量的笔画、结构、拼音的练习，这使得识字教学相对枯燥。小学低年级学生刚刚从幼儿教育转入小学系统的文化教育，文化理解接受能力还不高，需要教师给予更多的关心和耐心，同时适当地转变教学方法，增加识字教学的趣味性，降低小学低年级识字教学的难度，使学生能够在快乐中识字。
一、小学语文低年级识字教学的现状
1.小学低年级学生的身心发展状况带来的困难
小学低年级学生是一个特殊的群体，他们的共性特征主要是由其年龄决定。首先，小学低年级学生的注意力容易被外物分散，枯燥的学习任务难以使学生集中注意力;其次，小低年级学生心思敏感、心理承受能力比较弱，一旦教师在教学实践中产生不良情绪，就会影响到学生，使学生出现郁闷、自卑、自闭等心理;此外，这个阶段的学生具有很多的个体差异，有的学生相对调皮爱玩，有的学生比较内向敏感，这需要教师因材施教。[1]
2.教学方法的单一和枯燥
当前许多小学低年级识字教学的教学方式过于单一，学生跟着教师准备的PPT进行机械的模仿、跟写，或者是教师带领学生一遍一遍读标注了拼音的生词。这样的学习效率低下，学生的注意力容易分散，也会由于学习成果不佳而丧失学习兴趣，对学生的整体学习造成不良影响。
3.教学脱离生活实际
小学低年级学生的生活经验不足，在学习识字的过程中，如果字音字义与现实生活缺乏联系，学生对生字的理解就会缺乏直观的认识，只停留在理论层面，造成识字困难，容易遗忘。许多教师忽视了这一方面的教学，只是单纯在知识层面教导学生，是造成小学生识字困难的重要原因。
4.教师素质有待提高
相比于初中高中、甚至是小学高年级的教师，小学低年级教师普遍专业素养不高。这是因为小学低年级的教学比较容易，所以不被重视，许多学校以这个岗位来锻炼从业时间短、经验不足的教师。小学低年级语文教师水平比较低，对于这个年龄段的学生身心发展状况没有充足的了解，导致小学低年级语文教学质量水平不高。
二、对小学语文低年级识字教学的建议
1.多途径唤起学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，尤其是对心智发育不成熟的小学低年级学生而言。教师在识字教学中可以采用讲故事的形式帮助学生识字，如通过讲述《亡羊补牢》的故事，教学生认识“牢”、“补”、“狼”等字词，有利于学生建立联想，一看到这几个字，就想到《亡羊补牢》的故事，字音字义就都明白了。同理还可以组织识字游戏，教师挑出学生最近学的生字，写在小卡片上，游戏时教师说出一个词，让学生从卡片堆中找出对应的卡片。还可以开展猜字谜、顺口溜等形式的识字活动，如在学习“琴”字的时候编出“大王小王今天去弹琴”，就清清楚楚的记住了“琴”字的构成部分，丰富了课堂内容，活跃课堂气氛，使学生对识字教学保持极高的参与热情，可以提高学习效率。[2]
2.字源识字法
中国汉字都有其特殊的演变过程，汉字结构也有特殊的含义，对于字体结构知识的讲解有助于学生彻底地了解汉字。中国汉字本质上是根据六种构字原理构成，分别是象形、指事、会意、形声、转注、假借。其中前四种是基本构字法，小学生可以充分理解，所以教师可以用构字法进行识字教学。如学习象形字“日”、时，教师可以用多媒体同屏展示圆圆的太阳、“日”的甲骨文、“日”的楷书，使学生一目了然，明白“日”字是怎么来的，自然印象深刻。復杂点的比如指事字“灭”，它是建立在象形字“火”的基础之上的，在学习完“火”字后，教师可以向学生提问，“如果燃烧的火苗上被盖上一块铁板，会怎么样呢？”学生会说火苗被压灭了，此时教师可以在板书“火”上加一横变成“灭”，告诉学生，这就是汉字“灭”，上面的那一横，就是后来盖上的铁板，这样的解释风趣幽默，使学生记忆深刻，又符合汉字的构字原理，对学生日后的语文学习都有很大的帮助。
3.建立良好的师生关系
小学低年级学生的学习还停留在感性学习上，如果学生喜欢某个教师，就会在这个教师的课堂上便显出强烈的学习兴趣和积极性，更愿意花时间研究学习，因此小学低年级教师应在教学实践中尊重学生，和学生建立良好的师生关系，让学生喜欢自己而不是敬畏自己。拉近师生之间的距离，给予学生关爱，在适当的时候鼓励、表扬学生，使他们感觉到自己的进步，从而以更大的热情投入到学习中。
小学低年级学生的识字教学质量是有多方面影响的，改善识字教学现状，也要从多个角度入手，但要遵循一定的原则，那就是一切以学生的身心发展状况为依据，选择符合学生身心的教学方式。
参考文献：
[1]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化，2018（33）：347-348.
[2]曹玲.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].学周刊，2014（34）：169.
【关键词】快乐识字 小学语文 识字教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0050-01
小学语文教学的两大方面就是阅读和写作，而识字是阅读和写作的重要基础，因此识字教学是小学低年级语文教学中必不可少的环节。识字教学不可避免的要进行大量的笔画、结构、拼音的练习，这使得识字教学相对枯燥。小学低年级学生刚刚从幼儿教育转入小学系统的文化教育，文化理解接受能力还不高，需要教师给予更多的关心和耐心，同时适当地转变教学方法，增加识字教学的趣味性，降低小学低年级识字教学的难度，使学生能够在快乐中识字。
一、小学语文低年级识字教学的现状
1.小学低年级学生的身心发展状况带来的困难
小学低年级学生是一个特殊的群体，他们的共性特征主要是由其年龄决定。首先，小学低年级学生的注意力容易被外物分散，枯燥的学习任务难以使学生集中注意力;其次，小低年级学生心思敏感、心理承受能力比较弱，一旦教师在教学实践中产生不良情绪，就会影响到学生，使学生出现郁闷、自卑、自闭等心理;此外，这个阶段的学生具有很多的个体差异，有的学生相对调皮爱玩，有的学生比较内向敏感，这需要教师因材施教。[1]
2.教学方法的单一和枯燥
当前许多小学低年级识字教学的教学方式过于单一，学生跟着教师准备的PPT进行机械的模仿、跟写，或者是教师带领学生一遍一遍读标注了拼音的生词。这样的学习效率低下，学生的注意力容易分散，也会由于学习成果不佳而丧失学习兴趣，对学生的整体学习造成不良影响。
3.教学脱离生活实际
小学低年级学生的生活经验不足，在学习识字的过程中，如果字音字义与现实生活缺乏联系，学生对生字的理解就会缺乏直观的认识，只停留在理论层面，造成识字困难，容易遗忘。许多教师忽视了这一方面的教学，只是单纯在知识层面教导学生，是造成小学生识字困难的重要原因。
4.教师素质有待提高
相比于初中高中、甚至是小学高年级的教师，小学低年级教师普遍专业素养不高。这是因为小学低年级的教学比较容易，所以不被重视，许多学校以这个岗位来锻炼从业时间短、经验不足的教师。小学低年级语文教师水平比较低，对于这个年龄段的学生身心发展状况没有充足的了解，导致小学低年级语文教学质量水平不高。
二、对小学语文低年级识字教学的建议
1.多途径唤起学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，尤其是对心智发育不成熟的小学低年级学生而言。教师在识字教学中可以采用讲故事的形式帮助学生识字，如通过讲述《亡羊补牢》的故事，教学生认识“牢”、“补”、“狼”等字词，有利于学生建立联想，一看到这几个字，就想到《亡羊补牢》的故事，字音字义就都明白了。同理还可以组织识字游戏，教师挑出学生最近学的生字，写在小卡片上，游戏时教师说出一个词，让学生从卡片堆中找出对应的卡片。还可以开展猜字谜、顺口溜等形式的识字活动，如在学习“琴”字的时候编出“大王小王今天去弹琴”，就清清楚楚的记住了“琴”字的构成部分，丰富了课堂内容，活跃课堂气氛，使学生对识字教学保持极高的参与热情，可以提高学习效率。[2]
2.字源识字法
中国汉字都有其特殊的演变过程，汉字结构也有特殊的含义，对于字体结构知识的讲解有助于学生彻底地了解汉字。中国汉字本质上是根据六种构字原理构成，分别是象形、指事、会意、形声、转注、假借。其中前四种是基本构字法，小学生可以充分理解，所以教师可以用构字法进行识字教学。如学习象形字“日”、时，教师可以用多媒体同屏展示圆圆的太阳、“日”的甲骨文、“日”的楷书，使学生一目了然，明白“日”字是怎么来的，自然印象深刻。復杂点的比如指事字“灭”，它是建立在象形字“火”的基础之上的，在学习完“火”字后，教师可以向学生提问，“如果燃烧的火苗上被盖上一块铁板，会怎么样呢？”学生会说火苗被压灭了，此时教师可以在板书“火”上加一横变成“灭”，告诉学生，这就是汉字“灭”，上面的那一横，就是后来盖上的铁板，这样的解释风趣幽默，使学生记忆深刻，又符合汉字的构字原理，对学生日后的语文学习都有很大的帮助。
3.建立良好的师生关系
小学低年级学生的学习还停留在感性学习上，如果学生喜欢某个教师，就会在这个教师的课堂上便显出强烈的学习兴趣和积极性，更愿意花时间研究学习，因此小学低年级教师应在教学实践中尊重学生，和学生建立良好的师生关系，让学生喜欢自己而不是敬畏自己。拉近师生之间的距离，给予学生关爱，在适当的时候鼓励、表扬学生，使他们感觉到自己的进步，从而以更大的热情投入到学习中。
小学低年级学生的识字教学质量是有多方面影响的，改善识字教学现状，也要从多个角度入手，但要遵循一定的原则，那就是一切以学生的身心发展状况为依据，选择符合学生身心的教学方式。
参考文献：
[1]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化，2018（33）：347-348.
[2]曹玲.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].学周刊，2014（34）：169.