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经典教育理论在当下需要被赋予哪些新内涵，以便最大化地发挥教育价值？怎样把理论同实际相结合，有效指导学校工作的开展？山东省济南市行知小学是济南市的第一所行知小学，学校遵循陶行知生活教育理论，将学生的生活教育置于学校教育的中心。通过生活教育，学生懂得了知行合一，为今后的可持续发展打好了坚实的人生底色。
根植生活 心心相印
办学理念是学校发展的灵魂，是教育共性与学校个性的统一。我们不禁思考：我们的办学理念源自哪里？
首先，立足学校发展的需要。学校建校时整合了原有的三所学校，我们希望所有师生在心理上能尽快接受、在行动上能尽快融入到行知这个新集体中，把“建一所真正让师生喜欢的学校，一所能促进师生健康成长学校”作为最初的发展愿景。
其次，取法生活教育理论。陶行知说：“生活即教育，有什么样的生活就有什么样的教育。”生活是教育的本原，同时，教育还是心的学问。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能回到心的深处。”没有心与心的交融，教育无处着力。
基于以上两方面的解读，我们确立了“根植生活 心心相印”的办学理念，以及“做适合学生发展的生活教育”的办学特色。
在生活中育德，促进个体生命成长
陶行知说过，道德要变成一种能力，只有在生活实践中获得，在“做中学”。德育回归生活、教学做合一是德育取得实效的根本所在，我们主要采取了以下方式开展德育活动：
在生活实践课程中育德。我校学生大多来自原来的棚户区，许多学生良好的生活起居意识非常差，基本的整理都做不好，也缺乏良好的卫生习惯和健康意识。因此，学校开发了“快乐洗衣”“生活起居”“健康美食”一系列生活实践课程，在课程中，学生养成了良好的生活习惯和健康有序的生活规律，并向家庭生活迁移，加深了热爱劳动的情感，激起了对现实生活的志趣。
在社会实践课程中育德。根据陶行知先生倡导的“六大解放”思想，学校特别设置了“周三实践作业日”，即“学生自主发展日”。在这一天，学生没有书面作业，有机会探索书本以外的世界，感受亲情，做自己想做的事情。在实践活动中，学生由“听见了、忘记了”到“看见了、记住了”再到“做过了、理解了”，德育也取得了实在的效果。
在研学旅行课程中育德。学校根据周边区域特色开发了“走近济南”研学旅行课程，让学生自主探索濟南的老街老巷、泉水和名士文化。通过“走访济南府”的研学之旅，学生们欣赏了大明湖、曲水亭街、府学文庙等景观，加深了对家乡的认识和了解，促进了知情意行的全面发展。
实施“小先生制”教学，让学生成为学习的主人
“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践过程中采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，倡导并推广实施的一种教育组织形式。基于“学生即是最好的老师”的学生观，学校大胆进行“小先生制”课堂教学改革，在语文学科得到了相对成熟的实践经验，形成了“聚焦核心素养、基于学习兴趣、小先生助学、学习单导学”的课堂教学模式。教师针对每一篇讲读课文按照学习流程或字、词、句、段、篇的顺序为学生设计自主学习单，学生借助自主学习单指导课堂学习，在经过充分地自学和互学后进行汇报交流。凡是学生自己学会或经过小组学习弄懂的，由学生当“小先生”进行导学;教师的职责变成了聆听、评价、点拨和提升，更好地关注了学生自己弄不懂或理解不深不透的知识点。
这种教学模式打破了传统课堂先教后学或以教定学的陈旧模式，学生成为学习过程的主动参与者、探究者，认识到自己是学习的主人。通过独立或合作解决问题，不仅培养了学生的学习能力，还有合作意识、生活能力，真正把课堂还给学生，把学习和思考的权利还给学生。
建构生活课程，助力生命多彩绽放
今天，回归生活仍然是新课程改革的一大基本走向，只有植根于生活并为生活服务的课程和教学才能具有深厚的生命力。
明确适合校情、学情的育人目标。依据中国学生核心素养的六大指标，结合我校情况，学校聚焦“自主发展”领域的“学会学习”和“健康生活”，以培养学生的自主意识和能力为侧重点，明确了具体育人目标：仁爱自立、知礼守信、乐学善思、尚美健体、笃行致远。
构建“融合 拓展”式生活课程体系。学校建构了行知生活课程体系，将校本课程分为“学校生活课程”“家庭生活课程”“社会生活课程”三大领域，以培育学生核心素养为旨归，兼顾学科逻辑和生活关联，根据儿童当下和未来生活的需求，拓展学科课程领域，着力改变学科与学科、学习与生活、学校与社会之间分离的状态，创设更加适切的学习内容、方式和环境。
目前，学校已开发并实施的学校生活类课程有“走进陶行知”“入学课程”“毕业课程”“十岁成长礼”“玩转排球”“创意彩画”“3D打印”“光影绘画”“小小程序员”等，社会生活类课程有“职业课程”“研学课程”“纪念日课程”等。学校将根据学生的实际需求动态调整课程的设置，以期最大化地促进学生的自主和全面发展。
建立“小陶子”评价体系，实现差异发展
评价是实现育人目标的重要途径。学校充分关注每一个学生的身心健康和个性差异发展，以“小陶子”为学生代言，围绕育人目标，分低、中、高段三个层次建构了“小陶子”学生评价体系，各学段在遵循共性评价指标的基础上，科学设置符合学生年龄特点的个性指标，教师通过一系列“奖章”的发放，实时动态地记录学生在德、智、体、美、劳五个方面的表现，使评价与学生的校园生活相融合，充分体现了评价的过程性、发展性和激励性。
同时，学校借助信息技术不断完善“小陶子”评价体系，通过大数据分析每一位学生在以上五个方面的表现，为他们发现问题、改进行为提供依据。学期末，班主任根据学生各类“奖章”的获得情况，分别从学校和班级层面评选出“仁爱自立小陶子”“知礼守信小陶子”“乐学善思小陶子”“尚美健体小陶子”和“笃行致远小陶子”，统一进行命名表彰。“小陶子争章”评价体系使学生在快乐中体验、在体验中又不断提高能力，有力地促进了学生核心素养的提升。
陶行知先生的生活教育理论是我们持续发展的思想源泉。未来，学校将继续以学生的生活教育为中心，让每一个学生都能拥有一颗高尚的心，成为懂生活、会生活、爱生活的人。我们将继续坚守教育的本真，遵循教育规律，为学生的终身可持续发展奠定基础。
（作者单位：山东省济南市行知小学）
责任编辑：谷珵
根植生活 心心相印
办学理念是学校发展的灵魂，是教育共性与学校个性的统一。我们不禁思考：我们的办学理念源自哪里？
首先，立足学校发展的需要。学校建校时整合了原有的三所学校，我们希望所有师生在心理上能尽快接受、在行动上能尽快融入到行知这个新集体中，把“建一所真正让师生喜欢的学校，一所能促进师生健康成长学校”作为最初的发展愿景。
其次，取法生活教育理论。陶行知说：“生活即教育，有什么样的生活就有什么样的教育。”生活是教育的本原，同时，教育还是心的学问。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能回到心的深处。”没有心与心的交融，教育无处着力。
基于以上两方面的解读，我们确立了“根植生活 心心相印”的办学理念，以及“做适合学生发展的生活教育”的办学特色。
在生活中育德，促进个体生命成长
陶行知说过，道德要变成一种能力，只有在生活实践中获得，在“做中学”。德育回归生活、教学做合一是德育取得实效的根本所在，我们主要采取了以下方式开展德育活动：
在生活实践课程中育德。我校学生大多来自原来的棚户区，许多学生良好的生活起居意识非常差，基本的整理都做不好，也缺乏良好的卫生习惯和健康意识。因此，学校开发了“快乐洗衣”“生活起居”“健康美食”一系列生活实践课程，在课程中，学生养成了良好的生活习惯和健康有序的生活规律，并向家庭生活迁移，加深了热爱劳动的情感，激起了对现实生活的志趣。
在社会实践课程中育德。根据陶行知先生倡导的“六大解放”思想，学校特别设置了“周三实践作业日”，即“学生自主发展日”。在这一天，学生没有书面作业，有机会探索书本以外的世界，感受亲情，做自己想做的事情。在实践活动中，学生由“听见了、忘记了”到“看见了、记住了”再到“做过了、理解了”，德育也取得了实在的效果。
在研学旅行课程中育德。学校根据周边区域特色开发了“走近济南”研学旅行课程，让学生自主探索濟南的老街老巷、泉水和名士文化。通过“走访济南府”的研学之旅，学生们欣赏了大明湖、曲水亭街、府学文庙等景观，加深了对家乡的认识和了解，促进了知情意行的全面发展。
实施“小先生制”教学，让学生成为学习的主人
“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践过程中采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，倡导并推广实施的一种教育组织形式。基于“学生即是最好的老师”的学生观，学校大胆进行“小先生制”课堂教学改革，在语文学科得到了相对成熟的实践经验，形成了“聚焦核心素养、基于学习兴趣、小先生助学、学习单导学”的课堂教学模式。教师针对每一篇讲读课文按照学习流程或字、词、句、段、篇的顺序为学生设计自主学习单，学生借助自主学习单指导课堂学习，在经过充分地自学和互学后进行汇报交流。凡是学生自己学会或经过小组学习弄懂的，由学生当“小先生”进行导学;教师的职责变成了聆听、评价、点拨和提升，更好地关注了学生自己弄不懂或理解不深不透的知识点。
这种教学模式打破了传统课堂先教后学或以教定学的陈旧模式，学生成为学习过程的主动参与者、探究者，认识到自己是学习的主人。通过独立或合作解决问题，不仅培养了学生的学习能力，还有合作意识、生活能力，真正把课堂还给学生，把学习和思考的权利还给学生。
建构生活课程，助力生命多彩绽放
今天，回归生活仍然是新课程改革的一大基本走向，只有植根于生活并为生活服务的课程和教学才能具有深厚的生命力。
明确适合校情、学情的育人目标。依据中国学生核心素养的六大指标，结合我校情况，学校聚焦“自主发展”领域的“学会学习”和“健康生活”，以培养学生的自主意识和能力为侧重点，明确了具体育人目标：仁爱自立、知礼守信、乐学善思、尚美健体、笃行致远。
构建“融合 拓展”式生活课程体系。学校建构了行知生活课程体系，将校本课程分为“学校生活课程”“家庭生活课程”“社会生活课程”三大领域，以培育学生核心素养为旨归，兼顾学科逻辑和生活关联，根据儿童当下和未来生活的需求，拓展学科课程领域，着力改变学科与学科、学习与生活、学校与社会之间分离的状态，创设更加适切的学习内容、方式和环境。
目前，学校已开发并实施的学校生活类课程有“走进陶行知”“入学课程”“毕业课程”“十岁成长礼”“玩转排球”“创意彩画”“3D打印”“光影绘画”“小小程序员”等，社会生活类课程有“职业课程”“研学课程”“纪念日课程”等。学校将根据学生的实际需求动态调整课程的设置，以期最大化地促进学生的自主和全面发展。
建立“小陶子”评价体系，实现差异发展
评价是实现育人目标的重要途径。学校充分关注每一个学生的身心健康和个性差异发展，以“小陶子”为学生代言，围绕育人目标，分低、中、高段三个层次建构了“小陶子”学生评价体系，各学段在遵循共性评价指标的基础上，科学设置符合学生年龄特点的个性指标，教师通过一系列“奖章”的发放，实时动态地记录学生在德、智、体、美、劳五个方面的表现，使评价与学生的校园生活相融合，充分体现了评价的过程性、发展性和激励性。
同时，学校借助信息技术不断完善“小陶子”评价体系，通过大数据分析每一位学生在以上五个方面的表现，为他们发现问题、改进行为提供依据。学期末，班主任根据学生各类“奖章”的获得情况，分别从学校和班级层面评选出“仁爱自立小陶子”“知礼守信小陶子”“乐学善思小陶子”“尚美健体小陶子”和“笃行致远小陶子”，统一进行命名表彰。“小陶子争章”评价体系使学生在快乐中体验、在体验中又不断提高能力，有力地促进了学生核心素养的提升。
陶行知先生的生活教育理论是我们持续发展的思想源泉。未来，学校将继续以学生的生活教育为中心，让每一个学生都能拥有一颗高尚的心，成为懂生活、会生活、爱生活的人。我们将继续坚守教育的本真，遵循教育规律，为学生的终身可持续发展奠定基础。
（作者单位：山东省济南市行知小学）
责任编辑：谷珵