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课程教学评价是新一轮基础教育课程改革的重点，《基础教育课程改革纲要<试行>》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，科学合理地评价学生的健康与体育成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。
新的体育课程把“健康第一”定位为课程的中心目标，分为身体健康、心理健康、社会适应、运动参与、运动技能五个领域，因此仅仅用定量的评价、传统的评价体制和方法是无法真实反映学生健康状况的，那么“健康第一”的目标就无法实现。因此，采用定量与定性相结合的综合评价方法则是合理的、全面的，自评、互评、师评就更显得尤为重要，更显得科学化和人性化。由于中小学生受到自身生理、心理、年龄等方面的影响，世界观和认识事物的能力还处于发展形成阶段，因此在学生互评过程中，教师要做到组织合理、正确引导、热情参与、全心投入，使评价结果达到客观公正、合理准确。
一、学生互评中常见的问题
要认识到教学互评是教学评价中的一个难点，也是新课程教学评价中一个比较难把握的环节。经验表明，教师如果在这个环节上忽视了组织和指导，使评价流于形式，就会导致对学生不公正、不客观的评价，既挫伤了学生进行体育学习的积极性，又影响了学生的健康成长和全面发展，所以教师对这些问题要有充分的认识，并给予高度的重视。教学互评中常见的问题有如下几点：
1.从众心理
学生个体在对别人评价时，因受到多数人评判意见的影响而引起自身评判行为、观点变化的一种心理现象。也就是我们平时所说的“人云亦云”。这种心理在学生互评时常常出现，在低年级学生中显得尤为突出。
2.伙伴群体效应
这是学生在进行互评中由于评价者与被评价者之间的人际关系而影响评判结果的现象。青少年纯真无邪，生性好动，喜欢聚集活动，因受到家庭、社会、性格、兴趣等方面的影响而很容易形成一个非正式群体——伙伴群体，这对学生个体有很大的影响，它可以改变青少年的外在行为，而且还能改变他们内在的心理活动和对事物的判断能力，在互评的过程中时常形成小集体，导致因为感情倾向而不顾客观事实的结果。
3.权威效应
在学生中间也客观存在着权利与威信，在进行互评的过程中，班上的班干部、体育骨干、体育尖子也会在一定程度上影响其他同学做出客观、正确的评价。他们的外在行为表现为紧跟“权威”者，不敢大胆地发表自己的真实意见和想法。
4.“自我”效应
现在的青少年由于受到社会、家庭等环境的影响，往往自以为是，以自我为中心，心胸狭窄，个性张扬，妄自尊大，听不得别人对自己的批评，在互评时产生偏激失真的评价。
二、学生互评中应遵循的原则
在学生互评过程中，教师要严格遵循学生互评的原则，加强对学生的指导，积极、客观地引导学生做出公正、合理、科学的评价，
1.客观公正、实事求是的原则
在学生互评过程中，教师应重视对学生的指导，运用合理、科学的方法，引导学生在和谐、民主的氛围中对他人做出科学、合理的评价，对学生认识不清的地方要加强引导、指导，使他们在评价中抛开私人感情因素，在评价中做到言之有据、言之有理、理直气壮，与其他同学评价差距大的要说出原因，加强交流，并真正认识到对别人客观公正的评价既是对自己负责，也是对他人的负责。
2.正确运用评价顺序，合理使用权威的原则
第一步，让学生自评，评定自己也是让他人了解自己的过程，同时也是展示自我的最佳时机。第二步，让学生互评是帮助被评者正确认识“自我”的过程，以便学生清醒地认识自己的长处与不足，在今后的学习活动中扬长避短，不断发展自我，完善自我。第三步，教师作为教学过程中的一个“权威”，应合理运用它所产生的效应，对学生提出中肯的意见，给学生架起一条健康发展的道路。但教师应在最后发表建议，避免干扰学生的正常思路，不至于使学生产生附和教师的心理，便于学生发表发自内心的意见。
3.尊重学生，呵护学生自尊心的原则
自尊心是人的行为调节的高级机制，尊重学生、爱护学生有利于自尊心的培养，使学生在感受成功喜悦的同时，在不断进步中逐渐改进不足；伤害学生自尊心会直接导致学生产生不良心理与行为，严重的会影响到一生的工作、生活、学习。因此，在学生互评时，教师要鼓励或直接参与挖掘被评者的优点、长处，要含蓄、委婉地提出他们的缺点和不足，并做好耐心的引导工作，与学生进行心连心的交流，帮助他们找出正确的前进方向，这种呵护自尊心的做法对于学生今后的成长是大有裨益的。
4.注重个体差异，培养民主气氛的原则
新课改要求教师要多角度、多方位地衡量全体学生，避免出现先天素质好的学生不认真学习也能得高分，反之先天不足的学生费尽九牛二虎之力也达不到及格标准，造成与“终身体育”目标的脱节，评价重心的偏离、失衡。所以在互评中要关注学生个体差异，教师要使学生明确评价的目的，重过程、重态度、重精神、重进步，体现公正、公平。同时在评价中要充分体现学生的主体性，对于学生不同的见解要理解、支持、鼓励，真正调动每一个学生的积极性，让每一位学生在教师的引导下，感受民主、和谐、科学、公正的气氛。
三、积极探索实施互评的具体方法，力求实效性
实施互评要及时总结，不断积极探索合理化、科学化的互评，是教师在指导与帮助学生进行互评工作中的重中之重。因此，在学生互评的过程中，只有运用科学、合理的方法才能取得最佳的效果。
1.开学初，先向学生说明互评的方法
在教学中，鼓励学生积极参与体育课的锻炼和学习，增强纪律性，注重相互了解，及时掌握班内、组内同学的动态变化，为互评打好基础，让学生在学习中互相学习、互相交流、互相监督、共同提高，使学生在学习中逐渐掌握并了解互评的过程。
2.在评价中，根据学生特点制定行之有效的评价方法
(1)平时记录的评价方法。教师要做好平时记载，如有无迟到、旷课、早退，是否穿便装上课、进步的幅度、课上的表现情况、课后的反馈意见等。这些在学生互评时可实事求是地摆在桌面上，为学生互评提供直接的参考依据。
(2)迎合学生心理的评价方法。在低年级学生的教学互评中，可运用一些精美的手工艺品或一些物美价廉的纪念品，让学生互评时赠给学习认真、有良好表现的学生，这些小小的鼓励会激起学生互评的激情，也有利于调动学生学习的积极性和主观能动性。到学期总评时，让学生把奖到的物品拿出来，也不失为一种很好的事实互评方法。对于中、高年级学生，让他们每人挖掘其他同学的闪光点与典型事例也不是什么难事。我在中、高年级互评中，平时请体育骨干记录好班内的“体育光荣簿”(可记录体育课堂上的好人好事，学生为校、为班争光的一些情况)，同时要求每人在期末总评时能列举出班内同学1～2例典型事例。在总评时，总能发现一些平时不受人注意，学习、表现等方面“不安定”的同学，因受到同学认可后满含热泪的激动场面，他们中的许多同学就是通过这些激励性的评价改掉了以前的不良习惯，这充分体现出互评的合理化、人性化。
(3)改进互评等级的评价方法。以往的“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”等级可更改为“好”、“一般”、“还需努力”，既兼顾到评价的真实性，又维护了学生的自尊心，同时也广泛听取学生意见让被评价者谈对给予自己评价的满意度，说出合理理由者，在等级上可给予适当的调整，使每一个学生对自己的评价等级都能满意接受，使之真正达到评价不是目的，“健康第一”才是最终目标的效果。
总之，学生互评是一项学习评价改革中的重要举措，体育教师要带着新课程标准的理念走进课堂，树立新的评价理念，思考新的评价方式，制定一个比较科学、合理的多元化教学评价体系，把评价制度与课程改革的要求、素质教育的要求有机统一起来，同时教师也要在评价制度中及时审时度势，反思自己的教学思想和行为，真正使学生互评成为师生共同发展、共同提高的教育过程，并充分显示出学生互评在体育课程教学评价体系中的优势。
参考文献
[1] 朱慕菊.课程改革：实施素质教育的核心.中国教育报，2001-09-21.
[2] 邬志辉.全球化背景下的中国基础教育课程改革.教育科学研究，2002(6).
(责任编辑 陈国庆)
新的体育课程把“健康第一”定位为课程的中心目标，分为身体健康、心理健康、社会适应、运动参与、运动技能五个领域，因此仅仅用定量的评价、传统的评价体制和方法是无法真实反映学生健康状况的，那么“健康第一”的目标就无法实现。因此，采用定量与定性相结合的综合评价方法则是合理的、全面的，自评、互评、师评就更显得尤为重要，更显得科学化和人性化。由于中小学生受到自身生理、心理、年龄等方面的影响，世界观和认识事物的能力还处于发展形成阶段，因此在学生互评过程中，教师要做到组织合理、正确引导、热情参与、全心投入，使评价结果达到客观公正、合理准确。
一、学生互评中常见的问题
要认识到教学互评是教学评价中的一个难点，也是新课程教学评价中一个比较难把握的环节。经验表明，教师如果在这个环节上忽视了组织和指导，使评价流于形式，就会导致对学生不公正、不客观的评价，既挫伤了学生进行体育学习的积极性，又影响了学生的健康成长和全面发展，所以教师对这些问题要有充分的认识，并给予高度的重视。教学互评中常见的问题有如下几点：
1.从众心理
学生个体在对别人评价时，因受到多数人评判意见的影响而引起自身评判行为、观点变化的一种心理现象。也就是我们平时所说的“人云亦云”。这种心理在学生互评时常常出现，在低年级学生中显得尤为突出。
2.伙伴群体效应
这是学生在进行互评中由于评价者与被评价者之间的人际关系而影响评判结果的现象。青少年纯真无邪，生性好动，喜欢聚集活动，因受到家庭、社会、性格、兴趣等方面的影响而很容易形成一个非正式群体——伙伴群体，这对学生个体有很大的影响，它可以改变青少年的外在行为，而且还能改变他们内在的心理活动和对事物的判断能力，在互评的过程中时常形成小集体，导致因为感情倾向而不顾客观事实的结果。
3.权威效应
在学生中间也客观存在着权利与威信，在进行互评的过程中，班上的班干部、体育骨干、体育尖子也会在一定程度上影响其他同学做出客观、正确的评价。他们的外在行为表现为紧跟“权威”者，不敢大胆地发表自己的真实意见和想法。
4.“自我”效应
现在的青少年由于受到社会、家庭等环境的影响，往往自以为是，以自我为中心，心胸狭窄，个性张扬，妄自尊大，听不得别人对自己的批评，在互评时产生偏激失真的评价。
二、学生互评中应遵循的原则
在学生互评过程中，教师要严格遵循学生互评的原则，加强对学生的指导，积极、客观地引导学生做出公正、合理、科学的评价，
1.客观公正、实事求是的原则
在学生互评过程中，教师应重视对学生的指导，运用合理、科学的方法，引导学生在和谐、民主的氛围中对他人做出科学、合理的评价，对学生认识不清的地方要加强引导、指导，使他们在评价中抛开私人感情因素，在评价中做到言之有据、言之有理、理直气壮，与其他同学评价差距大的要说出原因，加强交流，并真正认识到对别人客观公正的评价既是对自己负责，也是对他人的负责。
2.正确运用评价顺序，合理使用权威的原则
第一步，让学生自评，评定自己也是让他人了解自己的过程，同时也是展示自我的最佳时机。第二步，让学生互评是帮助被评者正确认识“自我”的过程，以便学生清醒地认识自己的长处与不足，在今后的学习活动中扬长避短，不断发展自我，完善自我。第三步，教师作为教学过程中的一个“权威”，应合理运用它所产生的效应，对学生提出中肯的意见，给学生架起一条健康发展的道路。但教师应在最后发表建议，避免干扰学生的正常思路，不至于使学生产生附和教师的心理，便于学生发表发自内心的意见。
3.尊重学生，呵护学生自尊心的原则
自尊心是人的行为调节的高级机制，尊重学生、爱护学生有利于自尊心的培养，使学生在感受成功喜悦的同时，在不断进步中逐渐改进不足；伤害学生自尊心会直接导致学生产生不良心理与行为，严重的会影响到一生的工作、生活、学习。因此，在学生互评时，教师要鼓励或直接参与挖掘被评者的优点、长处，要含蓄、委婉地提出他们的缺点和不足，并做好耐心的引导工作，与学生进行心连心的交流，帮助他们找出正确的前进方向，这种呵护自尊心的做法对于学生今后的成长是大有裨益的。
4.注重个体差异，培养民主气氛的原则
新课改要求教师要多角度、多方位地衡量全体学生，避免出现先天素质好的学生不认真学习也能得高分，反之先天不足的学生费尽九牛二虎之力也达不到及格标准，造成与“终身体育”目标的脱节，评价重心的偏离、失衡。所以在互评中要关注学生个体差异，教师要使学生明确评价的目的，重过程、重态度、重精神、重进步，体现公正、公平。同时在评价中要充分体现学生的主体性，对于学生不同的见解要理解、支持、鼓励，真正调动每一个学生的积极性，让每一位学生在教师的引导下，感受民主、和谐、科学、公正的气氛。
三、积极探索实施互评的具体方法，力求实效性
实施互评要及时总结，不断积极探索合理化、科学化的互评，是教师在指导与帮助学生进行互评工作中的重中之重。因此，在学生互评的过程中，只有运用科学、合理的方法才能取得最佳的效果。
1.开学初，先向学生说明互评的方法
在教学中，鼓励学生积极参与体育课的锻炼和学习，增强纪律性，注重相互了解，及时掌握班内、组内同学的动态变化，为互评打好基础，让学生在学习中互相学习、互相交流、互相监督、共同提高，使学生在学习中逐渐掌握并了解互评的过程。
2.在评价中，根据学生特点制定行之有效的评价方法
(1)平时记录的评价方法。教师要做好平时记载，如有无迟到、旷课、早退，是否穿便装上课、进步的幅度、课上的表现情况、课后的反馈意见等。这些在学生互评时可实事求是地摆在桌面上，为学生互评提供直接的参考依据。
(2)迎合学生心理的评价方法。在低年级学生的教学互评中，可运用一些精美的手工艺品或一些物美价廉的纪念品，让学生互评时赠给学习认真、有良好表现的学生，这些小小的鼓励会激起学生互评的激情，也有利于调动学生学习的积极性和主观能动性。到学期总评时，让学生把奖到的物品拿出来，也不失为一种很好的事实互评方法。对于中、高年级学生，让他们每人挖掘其他同学的闪光点与典型事例也不是什么难事。我在中、高年级互评中，平时请体育骨干记录好班内的“体育光荣簿”(可记录体育课堂上的好人好事，学生为校、为班争光的一些情况)，同时要求每人在期末总评时能列举出班内同学1～2例典型事例。在总评时，总能发现一些平时不受人注意，学习、表现等方面“不安定”的同学，因受到同学认可后满含热泪的激动场面，他们中的许多同学就是通过这些激励性的评价改掉了以前的不良习惯，这充分体现出互评的合理化、人性化。
(3)改进互评等级的评价方法。以往的“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”等级可更改为“好”、“一般”、“还需努力”，既兼顾到评价的真实性，又维护了学生的自尊心，同时也广泛听取学生意见让被评价者谈对给予自己评价的满意度，说出合理理由者，在等级上可给予适当的调整，使每一个学生对自己的评价等级都能满意接受，使之真正达到评价不是目的，“健康第一”才是最终目标的效果。
总之，学生互评是一项学习评价改革中的重要举措，体育教师要带着新课程标准的理念走进课堂，树立新的评价理念，思考新的评价方式，制定一个比较科学、合理的多元化教学评价体系，把评价制度与课程改革的要求、素质教育的要求有机统一起来，同时教师也要在评价制度中及时审时度势，反思自己的教学思想和行为，真正使学生互评成为师生共同发展、共同提高的教育过程，并充分显示出学生互评在体育课程教学评价体系中的优势。
参考文献
[1] 朱慕菊.课程改革：实施素质教育的核心.中国教育报，2001-09-21.
[2] 邬志辉.全球化背景下的中国基础教育课程改革.教育科学研究，2002(6).
(责任编辑 陈国庆)