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摘 要:高中英语新课程对学生提出了综合语言运用能力的级别目标,对于英语教师来说,具有很大的挑战性。教学目标的综合性,要求教师要有综合性的素质和能力。因此,每一位英语教师都必须转变观念,学习新的知识,发展新的教学策略,构建新的英语课堂教学模式。
关键词:新课标 教学策略 教师观 学生观 教材观
《普通高中英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)中指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上。”如何实现总目标,关键在于教学实施,而教学实施的基本方式是课堂教学。英语课堂教学不仅要教授语言技能与语言知识,而且要面向全体学生,关注学生的情感,加强对其学习策略的指导,培养文化意识,学会得体使用语言。
教师是课程改革的实施者,课程改革的成败关键在于教师。新课标下的高中英语教学,只有转变观念,才能与时俱进,提高效率。下面笔者结合我区高中英语教师课改后的做法,谈一谈我区高中英语课堂教学模式的新变化,以及英语课改带给我们教师的思考。
一、加强学习,树立正确的教师观
作为承担改革中坚力量的英语教师,我们必须做好充分的准备,学习新课程理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。课改以前我们区有些英语教师现代教育理论、先进的教学方法和现代的教学手段掌握欠缺,因循守旧,抱残守缺,满足于现状,把学生禁锢于他们设计的框框中,授课往往流于从语言到语言,乏味单调,使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的状态,跟不上教学要求,妨碍了教学顺利进行,付出了超常的精力,但收效不佳。课改之前,教师们有的是带着几分无所谓的态度去参加市级培训的。高一的教师大部分都是刚刚教完高三,所以他们有高三教师固有的自信,有对以往历次培训针对性不强的习惯性偏见,因此对这次培训本没有抱太高的期望,认为它和以往的培训一样,走必要的过场而已。
可是,培训的效果出人意料,用老师们的话来说,他们是以“越来越明显的兴致和激动”去听完培训的。通过聆听专家从宏观到微观对英语教学的分析,他们逐渐找到了以往教学事倍功半的“瓶颈性”原因,发现了作为一线英语教师长期所形成的教学思想的一些不科学性,第一次让我们对自己以往的教学经历和经验有了理性的梳理,在“我行”中发现了“我的问题”。其次,第一次系统地了解了高中英语教学的本质属性以及教学流程的规律和特点。最终的结果是,知道了如何备好课,如何导好学,如何准确完成教学目标的设定、实施和达成。不但学会了上课,还学会了怎么样去评课。
我区的教师们是心存感谢地离开培训教室的。它更新了我们的教学理念,拓宽了我们的专业视野,传授给我们课堂教学多样化的方法手段,让我们的教书生涯有了一个新的起点。我们全区教师产生了一种要大胆尝试新课标理念,探索更有效的英语教学新路子的精神和勇气。大家决心努力工作,创新教学,为提高学生英语语言能力作出切实贡献。
在指导教改的课堂实践中,我们制定出以下措施:1.老师备课是备流程,要做到每个教学环节衔接自然。一节课思路要简洁,目标要明确,内容要实现多层次、多角度和多环节复现。绝不能设计得很繁琐。2.充分利用好学案的程序引导和及时反馈的作用。坚持能让学生做的事就一定让学生去做。学生每节课的成果展出,必须用到这节课所学到的新内容(新语法和新词汇)。每天黑板上要留出来自学生的好词和好句子。引导学生学会倾听和记笔记,鼓励学生向同学学习。
二、以人为本,树立正确的学生观
前苏联教育家马卡连柯说:“要尽可能多地要求一个人,也要尽量多地尊重一个人。”新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位。《新课程标准》明确提出,基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,形成一定的语言综合运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生,注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化,采取不同的措施。
自2007年9月1日课改实施以来,通过调研,我们注意到:就整体而言,与我区以往高一新生相比,这届高一学生的英语知识(语音、语法、和词汇)基础明显牢固,语言技能(听说读写)相对娴熟,情感态度较积极,表现出了一定的文化意识和学习策略。
通过对高一新生英语入学以来英语学习情况的调研,我们认为:我区在新课标启动下的三年初中教改是成功的。这增强了我们对实施高中新课改的信心和决心。我们敬佩过去几年初中老师在实施新课改过程中的勤劳与智慧。同时,我们应该向他们学习,未来三年拿出高中新课改的成果来,为社会和高一级学校提供高质量的高中英语学习者。
在享受初中教改成功的成果——高质量生源带来的好处的同时,我们也倍感压力和挑战。学生在英语知识、英语技能和学习动机上的高起点,使他们对高中英语有了不同于以往的更高的学习目标,产生了更强烈的学习需求。处于好奇心和求知欲最强人生阶段的高中生们来说,对不断变幻和信息爆炸式的英语世界的适应能力,远比我们这些老师要强得多。
例如,开学以来,部分学生在口语和书面语表达中所表现出来的整体的词汇量,就已远超出正常高一学生的水平,甚至达到高三水平;部分学生书面表达流畅性和复杂性,也远非往届高一学生所比。
因此,无论是作为教研员还是新高一教师,故步自封、抱残守缺是绝对不行的。本着活到老、学到老的精神和教学相长的理念,我们要求教师在专业技能和课堂组织调控能力上要自觉学习提高,正视压力,迎接挑战,以满足各种学生的多样化需求。
我们注意让学生养成高中基本的学习习惯和学科意识,逐渐具备自主学习的充分条件。开学第一个月,我们要求教师引导学生能够根据音标读单词,进而在认知单词的过程中掌握字音和字形之间的规律,克服记单词的主要障碍。我们逐渐培养了学生查辞典英文释义的习惯,几乎每节课都有查辞典的环节,培养学生学科自主学习意识的基础。我们注重平时词汇学习策略的教学,也加大了课下词汇检查的力度,达到引导和督促并举,使学生尽快跟上高中英语课堂的教学节奏。
三、合理增减,树立正确的教材观
在不少教师观念中,认为教材、计划、大纲就是课程,是既定的和封闭的。其实不然,课程不只是特定知识的载体,而且是师生共同探求新知识的过程,教师与学生是课程的有机组成部分。要善于灵活地运用教材,恰如《英语课程标准》中所言,教师对教材要进行适当的有科学性的补充和删减,或者替换教学内容和活动,或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。正如新教材的编者龚亚夫先生所说:“教材上有的并不一定要全部教,教的并不要求全教会,会的并不要求全部考。”
教师们在这一核心理念的引领下,逐渐地并实验对比地进行了教材教学内容的删减整合工作,使之更适合我们的学生。对写作内容进行了改变和扩展。学生整体掌握到位的语言项目(如基础语法项目),其基础性练习进行了删减。一些学生没有体验或感觉的话题表达,我们进行了调整。
充分发挥各校备课组的协作优势。我区各校备课组致力于团结协作,大家备课真正做到了集思广益,资源共享,敢于彼此辩驳否定,达到优化教学方案的目的。我区充分利用市区教研活动和其他新课标研讨活动的机会,扩大教学资源的获取范围,提高了按新课标授课的能力和意识,相应地降低备课强度,提高了授课效果。
参考文献:
1.普通高中课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2006
2.王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社,2005
作者单位:怀柔区教科研中心
关键词:新课标 教学策略 教师观 学生观 教材观
《普通高中英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)中指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上。”如何实现总目标,关键在于教学实施,而教学实施的基本方式是课堂教学。英语课堂教学不仅要教授语言技能与语言知识,而且要面向全体学生,关注学生的情感,加强对其学习策略的指导,培养文化意识,学会得体使用语言。
教师是课程改革的实施者,课程改革的成败关键在于教师。新课标下的高中英语教学,只有转变观念,才能与时俱进,提高效率。下面笔者结合我区高中英语教师课改后的做法,谈一谈我区高中英语课堂教学模式的新变化,以及英语课改带给我们教师的思考。
一、加强学习,树立正确的教师观
作为承担改革中坚力量的英语教师,我们必须做好充分的准备,学习新课程理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。课改以前我们区有些英语教师现代教育理论、先进的教学方法和现代的教学手段掌握欠缺,因循守旧,抱残守缺,满足于现状,把学生禁锢于他们设计的框框中,授课往往流于从语言到语言,乏味单调,使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的状态,跟不上教学要求,妨碍了教学顺利进行,付出了超常的精力,但收效不佳。课改之前,教师们有的是带着几分无所谓的态度去参加市级培训的。高一的教师大部分都是刚刚教完高三,所以他们有高三教师固有的自信,有对以往历次培训针对性不强的习惯性偏见,因此对这次培训本没有抱太高的期望,认为它和以往的培训一样,走必要的过场而已。
可是,培训的效果出人意料,用老师们的话来说,他们是以“越来越明显的兴致和激动”去听完培训的。通过聆听专家从宏观到微观对英语教学的分析,他们逐渐找到了以往教学事倍功半的“瓶颈性”原因,发现了作为一线英语教师长期所形成的教学思想的一些不科学性,第一次让我们对自己以往的教学经历和经验有了理性的梳理,在“我行”中发现了“我的问题”。其次,第一次系统地了解了高中英语教学的本质属性以及教学流程的规律和特点。最终的结果是,知道了如何备好课,如何导好学,如何准确完成教学目标的设定、实施和达成。不但学会了上课,还学会了怎么样去评课。
我区的教师们是心存感谢地离开培训教室的。它更新了我们的教学理念,拓宽了我们的专业视野,传授给我们课堂教学多样化的方法手段,让我们的教书生涯有了一个新的起点。我们全区教师产生了一种要大胆尝试新课标理念,探索更有效的英语教学新路子的精神和勇气。大家决心努力工作,创新教学,为提高学生英语语言能力作出切实贡献。
在指导教改的课堂实践中,我们制定出以下措施:1.老师备课是备流程,要做到每个教学环节衔接自然。一节课思路要简洁,目标要明确,内容要实现多层次、多角度和多环节复现。绝不能设计得很繁琐。2.充分利用好学案的程序引导和及时反馈的作用。坚持能让学生做的事就一定让学生去做。学生每节课的成果展出,必须用到这节课所学到的新内容(新语法和新词汇)。每天黑板上要留出来自学生的好词和好句子。引导学生学会倾听和记笔记,鼓励学生向同学学习。
二、以人为本,树立正确的学生观
前苏联教育家马卡连柯说:“要尽可能多地要求一个人,也要尽量多地尊重一个人。”新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位。《新课程标准》明确提出,基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,形成一定的语言综合运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生,注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化,采取不同的措施。
自2007年9月1日课改实施以来,通过调研,我们注意到:就整体而言,与我区以往高一新生相比,这届高一学生的英语知识(语音、语法、和词汇)基础明显牢固,语言技能(听说读写)相对娴熟,情感态度较积极,表现出了一定的文化意识和学习策略。
通过对高一新生英语入学以来英语学习情况的调研,我们认为:我区在新课标启动下的三年初中教改是成功的。这增强了我们对实施高中新课改的信心和决心。我们敬佩过去几年初中老师在实施新课改过程中的勤劳与智慧。同时,我们应该向他们学习,未来三年拿出高中新课改的成果来,为社会和高一级学校提供高质量的高中英语学习者。
在享受初中教改成功的成果——高质量生源带来的好处的同时,我们也倍感压力和挑战。学生在英语知识、英语技能和学习动机上的高起点,使他们对高中英语有了不同于以往的更高的学习目标,产生了更强烈的学习需求。处于好奇心和求知欲最强人生阶段的高中生们来说,对不断变幻和信息爆炸式的英语世界的适应能力,远比我们这些老师要强得多。
例如,开学以来,部分学生在口语和书面语表达中所表现出来的整体的词汇量,就已远超出正常高一学生的水平,甚至达到高三水平;部分学生书面表达流畅性和复杂性,也远非往届高一学生所比。
因此,无论是作为教研员还是新高一教师,故步自封、抱残守缺是绝对不行的。本着活到老、学到老的精神和教学相长的理念,我们要求教师在专业技能和课堂组织调控能力上要自觉学习提高,正视压力,迎接挑战,以满足各种学生的多样化需求。
我们注意让学生养成高中基本的学习习惯和学科意识,逐渐具备自主学习的充分条件。开学第一个月,我们要求教师引导学生能够根据音标读单词,进而在认知单词的过程中掌握字音和字形之间的规律,克服记单词的主要障碍。我们逐渐培养了学生查辞典英文释义的习惯,几乎每节课都有查辞典的环节,培养学生学科自主学习意识的基础。我们注重平时词汇学习策略的教学,也加大了课下词汇检查的力度,达到引导和督促并举,使学生尽快跟上高中英语课堂的教学节奏。
三、合理增减,树立正确的教材观
在不少教师观念中,认为教材、计划、大纲就是课程,是既定的和封闭的。其实不然,课程不只是特定知识的载体,而且是师生共同探求新知识的过程,教师与学生是课程的有机组成部分。要善于灵活地运用教材,恰如《英语课程标准》中所言,教师对教材要进行适当的有科学性的补充和删减,或者替换教学内容和活动,或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。正如新教材的编者龚亚夫先生所说:“教材上有的并不一定要全部教,教的并不要求全教会,会的并不要求全部考。”
教师们在这一核心理念的引领下,逐渐地并实验对比地进行了教材教学内容的删减整合工作,使之更适合我们的学生。对写作内容进行了改变和扩展。学生整体掌握到位的语言项目(如基础语法项目),其基础性练习进行了删减。一些学生没有体验或感觉的话题表达,我们进行了调整。
充分发挥各校备课组的协作优势。我区各校备课组致力于团结协作,大家备课真正做到了集思广益,资源共享,敢于彼此辩驳否定,达到优化教学方案的目的。我区充分利用市区教研活动和其他新课标研讨活动的机会,扩大教学资源的获取范围,提高了按新课标授课的能力和意识,相应地降低备课强度,提高了授课效果。
参考文献:
1.普通高中课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2006
2.王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社,2005
作者单位:怀柔区教科研中心