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摘 要：培养学生口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。口语交际是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性能力。本文着重探讨了多渠道引导提高学生口语交际能力的方法。
关键词：语文教学；口语交际能力；提高方法
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-046-1
一、创设交际情境，激活口语交际欲望
1.使用多媒体创设情境。多媒体具有直观、多变、新颖等特点，教师可借助多媒体制作的CAI课件，或播放动画、影片、戏曲等一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，在教师指导下学生边听边品味欣赏，调动多种感官，入于耳、铭于心、动于情，进而情动而激发学生表达欲望。如：在上《请到我家来》，可利用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几支野花，围着竹篱笆……”稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的好友，兴致勃勃地打开了话题……
2.通过开展活动创设情境。口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。
口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创设口语交际情境。例如，根据人教版“漫话探险”专题中“生存夏令营模拟招聘”话题，我们可以把教室布置成一个招聘现场，招聘小组设计出不同的情境：荒野大漠、荒滩孤岛、原始森林、雪原冰山，并用语言文字或图画具体描述或描绘出这一情境，让学生选择一种地方挑战。这样，通过环境营造、语言描述等让招聘者和应聘者尽快进入角色。
二、采取多种形式，体验生活，提高交际能力
1.读后练说。它的代表形式是复述课文，这是“练说”的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉胳为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐棍”。随着学生各种能力的增强，创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。
2.观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现成的语言供借鉴，也没有明确的思想、清晰的条理可依托。教师须指导学生抓住重点、有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣……在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。
3.文后练说。即先让学生将想说的话写成文章，然后再组织学生以此为依托练习说话。由于它的内容源于学生的亲历和内悟，语言也是自己整理和锤炼出来的，“练说”的结果必将导致融语言、神态、表情、动作于一体的“演说”的开始。这是“说话”训练的高级形式。当然，文后练说未必都须写成文章，可列个提纲、打个腹稿。也就是在“说话”前做些必要的准备，对说话的目的、重点、顺序等做到胸中有数，说起话来自然会抓住要害、层次分明，这是人际交往和思想交流的基本要求。
三、发展思维能力，激发热情，使“说”精彩
1.图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。教师在引导学生观察课文的插图时，不仅要让其指出图上有什么，是什么样的，还要启发学生想象“它像什么？”“此前、此后还会发生怎样的情况？”然后，再组织学生品读作者介绍这幅图（组图）的文句。这对于丰富学生的表象，发展联想和想象非常有益。
2.寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。在阅读教学中，要启发学生多问个为什么，事情的始末缘由、来龙去脉，文章的结构顺序、选词用句等，也就是从思想内容到语言形式都要让学生知其然，又知其所以然。这就要组织学生分析、综合、抽象、概括和比较，学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。这就为“说话”训练打下了丰厚的基础，促使学生把话说得象书中那样，达到人们公认的“会说”。此外，积极引导学生会话，将学生想说、爱说的内容纳入到“说话”训练中来，将“说话”训练所得到的经验和成果，与生活会话的亲切自然有机结合起来。
3.消除畏惧，树立信心，发挥潜能。在教学中，教师要充分发挥学生的心理潜能。即：引导学生树立自信心，克服消极的心理，冲破心理闭锁状态。在同别人的语言交往中发展语言能力，有利于学生语文素养的整体提高。训练中应让学生平时留心储备口语词汇，以防让学生做“无米之炊”。还要重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利师生之间的平等对话和心灵沟通，创设良好口语交际环境，只有这样，学生才能在快乐中发展。
总之，“口语交际”训练是集语言、思维、观察、表达，听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。加强“口语交际”训练是社会对小学语文教学提出的迫切要求，是实施“素质教育”——全面提高学生“语文素养”的重要一翼。
关键词：语文教学；口语交际能力；提高方法
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-046-1
一、创设交际情境，激活口语交际欲望
1.使用多媒体创设情境。多媒体具有直观、多变、新颖等特点，教师可借助多媒体制作的CAI课件，或播放动画、影片、戏曲等一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，在教师指导下学生边听边品味欣赏，调动多种感官，入于耳、铭于心、动于情，进而情动而激发学生表达欲望。如：在上《请到我家来》，可利用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几支野花，围着竹篱笆……”稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的好友，兴致勃勃地打开了话题……
2.通过开展活动创设情境。口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。
口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创设口语交际情境。例如，根据人教版“漫话探险”专题中“生存夏令营模拟招聘”话题，我们可以把教室布置成一个招聘现场，招聘小组设计出不同的情境：荒野大漠、荒滩孤岛、原始森林、雪原冰山，并用语言文字或图画具体描述或描绘出这一情境，让学生选择一种地方挑战。这样，通过环境营造、语言描述等让招聘者和应聘者尽快进入角色。
二、采取多种形式，体验生活，提高交际能力
1.读后练说。它的代表形式是复述课文，这是“练说”的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉胳为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐棍”。随着学生各种能力的增强，创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。
2.观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现成的语言供借鉴，也没有明确的思想、清晰的条理可依托。教师须指导学生抓住重点、有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣……在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。
3.文后练说。即先让学生将想说的话写成文章，然后再组织学生以此为依托练习说话。由于它的内容源于学生的亲历和内悟，语言也是自己整理和锤炼出来的，“练说”的结果必将导致融语言、神态、表情、动作于一体的“演说”的开始。这是“说话”训练的高级形式。当然，文后练说未必都须写成文章，可列个提纲、打个腹稿。也就是在“说话”前做些必要的准备，对说话的目的、重点、顺序等做到胸中有数，说起话来自然会抓住要害、层次分明，这是人际交往和思想交流的基本要求。
三、发展思维能力，激发热情，使“说”精彩
1.图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。教师在引导学生观察课文的插图时，不仅要让其指出图上有什么，是什么样的，还要启发学生想象“它像什么？”“此前、此后还会发生怎样的情况？”然后，再组织学生品读作者介绍这幅图（组图）的文句。这对于丰富学生的表象，发展联想和想象非常有益。
2.寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。在阅读教学中，要启发学生多问个为什么，事情的始末缘由、来龙去脉，文章的结构顺序、选词用句等，也就是从思想内容到语言形式都要让学生知其然，又知其所以然。这就要组织学生分析、综合、抽象、概括和比较，学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。这就为“说话”训练打下了丰厚的基础，促使学生把话说得象书中那样，达到人们公认的“会说”。此外，积极引导学生会话，将学生想说、爱说的内容纳入到“说话”训练中来，将“说话”训练所得到的经验和成果，与生活会话的亲切自然有机结合起来。
3.消除畏惧，树立信心，发挥潜能。在教学中，教师要充分发挥学生的心理潜能。即：引导学生树立自信心，克服消极的心理，冲破心理闭锁状态。在同别人的语言交往中发展语言能力，有利于学生语文素养的整体提高。训练中应让学生平时留心储备口语词汇，以防让学生做“无米之炊”。还要重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利师生之间的平等对话和心灵沟通，创设良好口语交际环境，只有这样，学生才能在快乐中发展。
总之，“口语交际”训练是集语言、思维、观察、表达，听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。加强“口语交际”训练是社会对小学语文教学提出的迫切要求，是实施“素质教育”——全面提高学生“语文素养”的重要一翼。