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目前现代信息技术和学科整合成为了潮流，但，随着多媒体技术的广泛应用而又没有深刻的理解，许多教师感觉自己让多媒体教学绑架了，不会进行更为有效的教学设计了。
通过学习和对自己的多年教学经验的总结，我认为，应用多媒体教学目的在于侧重学生能力的培养，应关注学生应当接受什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解文本。多媒体不仅要满足适应教师教学的需要，更要符合学生的认知规律，以学生为本，充分调动学生学习的积极性和主动性。因此，我们必须根据教学内容和学生实际情况来使用多媒体，学会利用多媒体资源巧妙设计教学，让它为我们的教学助力，让它为我们的教学增添情趣，从而使语文教学更加高效。下面我就以《秋天》课例来浅谈一下如何利用多媒体助力文本理解。
北大附中程翔老师在他的《一个语文教师的心路历程》中认为：阅读教学主要是以学生对语言文字的直接阅读来完成的，过分依赖媒体中介，可能会破坏阅读中的语感，限制想象力。多媒体的运用要遵循因地制宜、因需而设的原则，而非为用而用，注意忌繁不忌简。多媒体的使用不是越多越好，能够较好达成对内容的理解即可。在教学设计里要考虑学生的活动占主要部分，能让学生在多媒体的启发下，积极地调动起学习的兴趣，充分发挥学生的学习主体作用，更好地参与思考与回答，培养学生主动探究的能力。例如笔者在教人教版七上《秋天》一文时，对诗文内容理解环节只借助了三张PPT和一段视频朗诵。
第一张PPT出示一张农家瓜果满院的图片。
师：这幅图画让你想到了哪节诗文？一起来读读。
生：第一节诗文。
大家一起朗读该节。接着该张PPT上显示：“震落了露珠，伐木声飘出幽谷，放下镰刀，用背篓来装瓜果，秋天在农家里。”
师：上面是去掉了一些修饰词的诗文，大家读读，说说感觉如何。
生：去掉后读起来没有原诗感觉好，没有味道了。
师：去掉后诗索然无味了，下面我们一句句来探讨分析一下这些修饰词的作用。
师生一起进行探讨分析，在理解的基础上再次品读这一节诗。
第二张PPT出示一幅清晨捕鱼画面。
师：清晨，江面上，月光在闪耀，渔民拉起了渔网。请同学们自读第二节，用我们刚才学习的方法，自己去解决第二节内容理解。可以自己思考，也可以交流，一会儿请同学们谈谈你的感受。
生探讨后，师：我们来交流你对这一节诗的品味，你可以任选一词或一个句子来谈。
生回答积极，争论激烈，侧重于“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”的理解和渔民到底有没有收获上。教师归结，出示第二节朗诵视频，学生跟读，体味朗读之美，感受那份似无实有的收获之情。
第三张PPT出示一幅只有小溪和羊群在草原上的画面，辅以《平湖秋月》箫独奏的音乐。
师：联系第三节诗，你觉得这画面上还需要增添什么内容吗？两者意境有什么不同？分小组讨论。
生讨论，有认为增加牧羊女和牧童，符合诗中描述；有反对者说不需增加内容，这样更给人一种想象的空间。有认为写了牧羊女的爱情，有人认为不是爱情。争论中，教师告诉学生诗人写这首诗的时候才二十岁，让学生探究一下诗人的当时心境，更好地体会到诗中其实充满了对青春和成长的希望。
王维说：“诗中有画，画中有诗。”何其芳先生的《秋天》亦诗亦画。为了更好地帮助学生理解内容，笔者注意了文本特点和信息的搜集与筛选，融合设计教学，运用多媒体创造问题情境，一步一步导入，环环相扣。三节诗同样用画面导入，但方式各有不同。第一节看画面联想诗文，读诗文做比较，体会修饰词的重要作用，进而理解该节内容。对于第二节诗文，我只是出示了一幅清晨打渔图画面，让学生按学习第一节诗文方法体味第二节内容，小组交流，班级展示，然后让学生欣赏朗诵，加深体会那种悠然自得的心境。第三节诗的教学，就出示了一张只有草原上羊群和溪流的画面，让学生思考问题，辅以《平湖秋月》箫独奏的音乐，更好地把学生带入那种让人思绪飘飞的空旷辽远的境界里。课后，有个老师说，她曾费力在网上到处也搜不到适合第三节的图片，原来设计成这样，反而让学生打开思维，倒是更有利于教学了。这说明我们不能被媒体所局限，只要设计好，就能充分利用媒体为我们的教学服务。总之对于能够让学生涵泳的文章，例如《走一步再走一步》《孔乙己》此类文章，我们要少用多媒体，要始终引导学生对文本的理解，不要限定学生的思维，让学生发表各自感受，既放开，又收拢，最终就能落实到阅读能力的提高上来。
多媒体辅助教学设计一定要注意给学生留出思考的余地，充分调动学生思考力、想象力、联想力，发挥他们的主体作用。实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。温儒敏教授告诉我们，不能滥用多媒体。我们要遵循的原则就是要符合课程标准，遵循教学规律，从学生的认知规律出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，该简则简，该繁则繁，实现多媒体与语文教学的最佳整合，让多媒体成为协助我们教学的有利武器。
★作者单位：河北沙河市第三中学。
通过学习和对自己的多年教学经验的总结，我认为，应用多媒体教学目的在于侧重学生能力的培养，应关注学生应当接受什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解文本。多媒体不仅要满足适应教师教学的需要，更要符合学生的认知规律，以学生为本，充分调动学生学习的积极性和主动性。因此，我们必须根据教学内容和学生实际情况来使用多媒体，学会利用多媒体资源巧妙设计教学，让它为我们的教学助力，让它为我们的教学增添情趣，从而使语文教学更加高效。下面我就以《秋天》课例来浅谈一下如何利用多媒体助力文本理解。
北大附中程翔老师在他的《一个语文教师的心路历程》中认为：阅读教学主要是以学生对语言文字的直接阅读来完成的，过分依赖媒体中介，可能会破坏阅读中的语感，限制想象力。多媒体的运用要遵循因地制宜、因需而设的原则，而非为用而用，注意忌繁不忌简。多媒体的使用不是越多越好，能够较好达成对内容的理解即可。在教学设计里要考虑学生的活动占主要部分，能让学生在多媒体的启发下，积极地调动起学习的兴趣，充分发挥学生的学习主体作用，更好地参与思考与回答，培养学生主动探究的能力。例如笔者在教人教版七上《秋天》一文时，对诗文内容理解环节只借助了三张PPT和一段视频朗诵。
第一张PPT出示一张农家瓜果满院的图片。
师：这幅图画让你想到了哪节诗文？一起来读读。
生：第一节诗文。
大家一起朗读该节。接着该张PPT上显示：“震落了露珠，伐木声飘出幽谷，放下镰刀，用背篓来装瓜果，秋天在农家里。”
师：上面是去掉了一些修饰词的诗文，大家读读，说说感觉如何。
生：去掉后读起来没有原诗感觉好，没有味道了。
师：去掉后诗索然无味了，下面我们一句句来探讨分析一下这些修饰词的作用。
师生一起进行探讨分析，在理解的基础上再次品读这一节诗。
第二张PPT出示一幅清晨捕鱼画面。
师：清晨，江面上，月光在闪耀，渔民拉起了渔网。请同学们自读第二节，用我们刚才学习的方法，自己去解决第二节内容理解。可以自己思考，也可以交流，一会儿请同学们谈谈你的感受。
生探讨后，师：我们来交流你对这一节诗的品味，你可以任选一词或一个句子来谈。
生回答积极，争论激烈，侧重于“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”的理解和渔民到底有没有收获上。教师归结，出示第二节朗诵视频，学生跟读，体味朗读之美，感受那份似无实有的收获之情。
第三张PPT出示一幅只有小溪和羊群在草原上的画面，辅以《平湖秋月》箫独奏的音乐。
师：联系第三节诗，你觉得这画面上还需要增添什么内容吗？两者意境有什么不同？分小组讨论。
生讨论，有认为增加牧羊女和牧童，符合诗中描述；有反对者说不需增加内容，这样更给人一种想象的空间。有认为写了牧羊女的爱情，有人认为不是爱情。争论中，教师告诉学生诗人写这首诗的时候才二十岁，让学生探究一下诗人的当时心境，更好地体会到诗中其实充满了对青春和成长的希望。
王维说：“诗中有画，画中有诗。”何其芳先生的《秋天》亦诗亦画。为了更好地帮助学生理解内容，笔者注意了文本特点和信息的搜集与筛选，融合设计教学，运用多媒体创造问题情境，一步一步导入，环环相扣。三节诗同样用画面导入，但方式各有不同。第一节看画面联想诗文，读诗文做比较，体会修饰词的重要作用，进而理解该节内容。对于第二节诗文，我只是出示了一幅清晨打渔图画面，让学生按学习第一节诗文方法体味第二节内容，小组交流，班级展示，然后让学生欣赏朗诵，加深体会那种悠然自得的心境。第三节诗的教学，就出示了一张只有草原上羊群和溪流的画面，让学生思考问题，辅以《平湖秋月》箫独奏的音乐，更好地把学生带入那种让人思绪飘飞的空旷辽远的境界里。课后，有个老师说，她曾费力在网上到处也搜不到适合第三节的图片，原来设计成这样，反而让学生打开思维，倒是更有利于教学了。这说明我们不能被媒体所局限，只要设计好，就能充分利用媒体为我们的教学服务。总之对于能够让学生涵泳的文章，例如《走一步再走一步》《孔乙己》此类文章，我们要少用多媒体，要始终引导学生对文本的理解，不要限定学生的思维，让学生发表各自感受，既放开，又收拢，最终就能落实到阅读能力的提高上来。
多媒体辅助教学设计一定要注意给学生留出思考的余地，充分调动学生思考力、想象力、联想力，发挥他们的主体作用。实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。温儒敏教授告诉我们，不能滥用多媒体。我们要遵循的原则就是要符合课程标准，遵循教学规律，从学生的认知规律出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，该简则简，该繁则繁，实现多媒体与语文教学的最佳整合，让多媒体成为协助我们教学的有利武器。
★作者单位：河北沙河市第三中学。