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化学是一门实验科学，是人类进步的关键。化学实验技能的培养与测试是中学化学教学的重要环节，它既能帮助学生将感性认识提高为理性认识，又是学生验证和探索物质性质和变化规律的基础，同时又在发展学生智力，激发学生学习积极性，提高教学质量中发挥着不可或缺的作用。化学实验室实验教师是上课教师演示实验成败的准备者、指导者，也是学生进行化学实验的组织者和指导者。长期以来由于一直存在实验教师从属地位的认识，使实验教师在对与培养与测试学生化学实验技能过程中始终处于被动跟进的状况，没有发挥积极的有效作用，这不能不说是教学资源的一种浪费。
准备好每一堂课的演示实验，为上课教师服务
高中化学教科书共有3本，分一、二、三册，总共演示实验108个。实验教师除了要准备好用到的仪器、药品外，还要熟悉3本书的教学内容。一接到上课教师开来的演示实验通知单，就要在最短的时间内准备好所用到的仪器、药品、试剂。准备好后，实验教师要亲自做一遍，只有用配好的试剂做成功了，才能交给上课教师拿到课堂上演示给学生看，成功率才能达到百分之百，上课效果才能更好。有些实验还要做一些改进，如蔗糖与浓硫酸反应的演示实验，课本中用白糖，效果不太好。笔者改用黄糖15克，用小刀切成粉末，放于100毫升烧杯中，注入几滴水，在用玻璃棒搅拌下滴入10毫升95%浓硫酸，结果炭化的产物沿着烧杯上升了10公分左右，效果非常好。
由于玉林实验中学是在原师范的基础上改制而成，近年来，新进一批刚从师范大学毕业的年轻教师，他们由学生转型成教师，经验非常不足。笔者除了为他们准备好所用的仪器、药品、试剂外，有些演示实验还手把手地教会他们做，使他们尽快适应高中化学的教学工作。经过几年的传帮带，年青教师中有几个已脱颖而出，成为学校的教学骨干，很受学生欢迎。多年的实践证明，实验教师的工作就是要为教师服务，为教学服务。
实验教师是学生良好实验习惯养成的主要指导者和领路人
绝大多数农村学生，初中实验条件差。有的学生看过教师上课的演示实验，并亲自做过学生实验；有的学生只看过教师做演示实验，自己从未做过；而有的学生既没看过教师演示，自己也从未动手做过。所以，学生实验知识参差不齐，化学知识掌握不系统，眼高手生，良好的实验心理状态和科学的实验习惯更是无从谈起，多数学生操作技能还处于入门阶段。高中任课教师由于主要精力集中于授课，抓高考，对学生实验教学往往重视不够，表现为对学生实验中可能出现的问题很少研究，实验过程中指导不到位，要求不规范等。
这时，实验教师应发挥自身优势，在学生良好实验习惯形成中发挥主导作用。学生一进入实验室，实验教师应强调：实验室是做科学的场所，请同学们认真观察每次实验所使用的仪器的形状，了解其名称、性能和使用方法，注意实验桌上各种仪器和试剂的摆放位置等。大部分学生一进入实验室就想立即动手做实验，摸一下仪器、药品也高兴，如果此时不加以引导，学生往往是边做实验边问老师，有时还错误百出，甚至危险连连。此时，实验教师应及时提醒学生注意检查本次实验所用仪器、试剂是否齐全，是否符合要求；然后根据自己的预做结果（因自制药品与教材要求的差异，结果往往有所不同）交待学生本次实验成败的关键，注意事项有哪些，提示什么时候观察现象明显，哪些现象不是很明显，特别是哪些不明显而且又很快消失的现象应注意怎样观察，即做好“看什么”“怎样看”这两个关键环节。
学生实验时都希望成功，害怕失败和危险，或急于求成，或缩手缩脚，不能按规定的程序和操作规范做，实验教师应在巡视中随时发现，及时纠正，告诉学生凡是教师允许做的都不危险，应大胆、小心地做。同时防止“照方抓药”，强调学生要如实填写实验报告，养成实事求是的作风，即使自己所做的实验现象与教材不一样，也要如实记录，然后寻找原因，而不是实验照做，现象照书。要注意要求学生每次做完实验后，洗净所用过的玻璃仪器，擦净桌面；仪器、药品、试剂按刚进入实验室时的摆设而摆放后，摆放好凳子；并要求打扫卫生，擦地板，保持实验室的整洁、干净，以便迎接下一次实验的到来。实验教师在学生的每一次化学实验中均如此严格要求，学生就会在反复、严格、规范的训练中养成良好的实验习惯；而良好的实验习惯无疑会转化为学生良好的实验技能，在日益重视实验教学的现代高考中凸现出无比重要的主导作用。这恰恰是实验教师地位的真实反映。
把学生化学实验“做活”，为提高教学质量服务
学生实验技能的培养是化学学科细致而复杂的任务，而实验技能的测试和通过实验技能的测试强化学生实验习惯的养成，提升实验技能并为提高教学质量服务，又往往不为任课教师所重视，是一个重要又易忽略的环节。实验教师应有所作为，并能有所作为，与任课教师一起研究中学化学实验，研究高考对化学实验的要求，参极参与，献计献策。与任课教师精心研究设计用实验解决问题的实验习题，让学生带着问题去做实验，并用实验引出问题。如“只有玻璃棒和试管如何取用少量的冰醋酸”这一实验习题，答案开放性强，学生思考余地大，引出的问题和由此而形成的思维方式对学生学习化学、应用化学能起到很好的导向作用。
此外，要充分利用实验室资源，组织学生利用“第二课堂”开展化学实验竞赛活动。笔者的做法是：先拟出竞赛方案，给出多组与高考结合紧密、内容新颖的实验竞赛题（操作性试题），然后让学生抽签，选题，再让学生自己设计，自己实验；笔者则与任课教师一起，从学生实验装置的设计、安装、操作的熟练程度和规范性等方面进行评比，让学生在竞赛中获得成功化学实验的基本要求，体验掌握化学实验的一些的细节，关键。笔者还利用课余时间组织学生成立兴趣小组，教会学生制作一些物品，如叶脉的制作，学生学会制好后，在叶脉中写上有关词语，然后过塑，以便长期保存，让学生日后回忆中学阶段学习化学的兴趣。
笔者认为，作为一名化学实验教师，在抓好实验教学、提高化学学科质量的过程中，应充分发挥积极主导作用，对学生负责，对教师负责、对学校负责。
（作者单位：广西玉林实验中学）
准备好每一堂课的演示实验，为上课教师服务
高中化学教科书共有3本，分一、二、三册，总共演示实验108个。实验教师除了要准备好用到的仪器、药品外，还要熟悉3本书的教学内容。一接到上课教师开来的演示实验通知单，就要在最短的时间内准备好所用到的仪器、药品、试剂。准备好后，实验教师要亲自做一遍，只有用配好的试剂做成功了，才能交给上课教师拿到课堂上演示给学生看，成功率才能达到百分之百，上课效果才能更好。有些实验还要做一些改进，如蔗糖与浓硫酸反应的演示实验，课本中用白糖，效果不太好。笔者改用黄糖15克，用小刀切成粉末，放于100毫升烧杯中，注入几滴水，在用玻璃棒搅拌下滴入10毫升95%浓硫酸，结果炭化的产物沿着烧杯上升了10公分左右，效果非常好。
由于玉林实验中学是在原师范的基础上改制而成，近年来，新进一批刚从师范大学毕业的年轻教师，他们由学生转型成教师，经验非常不足。笔者除了为他们准备好所用的仪器、药品、试剂外，有些演示实验还手把手地教会他们做，使他们尽快适应高中化学的教学工作。经过几年的传帮带，年青教师中有几个已脱颖而出，成为学校的教学骨干，很受学生欢迎。多年的实践证明，实验教师的工作就是要为教师服务，为教学服务。
实验教师是学生良好实验习惯养成的主要指导者和领路人
绝大多数农村学生，初中实验条件差。有的学生看过教师上课的演示实验，并亲自做过学生实验；有的学生只看过教师做演示实验，自己从未做过；而有的学生既没看过教师演示，自己也从未动手做过。所以，学生实验知识参差不齐，化学知识掌握不系统，眼高手生，良好的实验心理状态和科学的实验习惯更是无从谈起，多数学生操作技能还处于入门阶段。高中任课教师由于主要精力集中于授课，抓高考，对学生实验教学往往重视不够，表现为对学生实验中可能出现的问题很少研究，实验过程中指导不到位，要求不规范等。
这时，实验教师应发挥自身优势，在学生良好实验习惯形成中发挥主导作用。学生一进入实验室，实验教师应强调：实验室是做科学的场所，请同学们认真观察每次实验所使用的仪器的形状，了解其名称、性能和使用方法，注意实验桌上各种仪器和试剂的摆放位置等。大部分学生一进入实验室就想立即动手做实验，摸一下仪器、药品也高兴，如果此时不加以引导，学生往往是边做实验边问老师，有时还错误百出，甚至危险连连。此时，实验教师应及时提醒学生注意检查本次实验所用仪器、试剂是否齐全，是否符合要求；然后根据自己的预做结果（因自制药品与教材要求的差异，结果往往有所不同）交待学生本次实验成败的关键，注意事项有哪些，提示什么时候观察现象明显，哪些现象不是很明显，特别是哪些不明显而且又很快消失的现象应注意怎样观察，即做好“看什么”“怎样看”这两个关键环节。
学生实验时都希望成功，害怕失败和危险，或急于求成，或缩手缩脚，不能按规定的程序和操作规范做，实验教师应在巡视中随时发现，及时纠正，告诉学生凡是教师允许做的都不危险，应大胆、小心地做。同时防止“照方抓药”，强调学生要如实填写实验报告，养成实事求是的作风，即使自己所做的实验现象与教材不一样，也要如实记录，然后寻找原因，而不是实验照做，现象照书。要注意要求学生每次做完实验后，洗净所用过的玻璃仪器，擦净桌面；仪器、药品、试剂按刚进入实验室时的摆设而摆放后，摆放好凳子；并要求打扫卫生，擦地板，保持实验室的整洁、干净，以便迎接下一次实验的到来。实验教师在学生的每一次化学实验中均如此严格要求，学生就会在反复、严格、规范的训练中养成良好的实验习惯；而良好的实验习惯无疑会转化为学生良好的实验技能，在日益重视实验教学的现代高考中凸现出无比重要的主导作用。这恰恰是实验教师地位的真实反映。
把学生化学实验“做活”，为提高教学质量服务
学生实验技能的培养是化学学科细致而复杂的任务，而实验技能的测试和通过实验技能的测试强化学生实验习惯的养成，提升实验技能并为提高教学质量服务，又往往不为任课教师所重视，是一个重要又易忽略的环节。实验教师应有所作为，并能有所作为，与任课教师一起研究中学化学实验，研究高考对化学实验的要求，参极参与，献计献策。与任课教师精心研究设计用实验解决问题的实验习题，让学生带着问题去做实验，并用实验引出问题。如“只有玻璃棒和试管如何取用少量的冰醋酸”这一实验习题，答案开放性强，学生思考余地大，引出的问题和由此而形成的思维方式对学生学习化学、应用化学能起到很好的导向作用。
此外，要充分利用实验室资源，组织学生利用“第二课堂”开展化学实验竞赛活动。笔者的做法是：先拟出竞赛方案，给出多组与高考结合紧密、内容新颖的实验竞赛题（操作性试题），然后让学生抽签，选题，再让学生自己设计，自己实验；笔者则与任课教师一起，从学生实验装置的设计、安装、操作的熟练程度和规范性等方面进行评比，让学生在竞赛中获得成功化学实验的基本要求，体验掌握化学实验的一些的细节，关键。笔者还利用课余时间组织学生成立兴趣小组，教会学生制作一些物品，如叶脉的制作，学生学会制好后，在叶脉中写上有关词语，然后过塑，以便长期保存，让学生日后回忆中学阶段学习化学的兴趣。
笔者认为，作为一名化学实验教师，在抓好实验教学、提高化学学科质量的过程中，应充分发挥积极主导作用，对学生负责，对教师负责、对学校负责。
（作者单位：广西玉林实验中学）