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传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。《新课标》的颁布实施对传统的语法教学提出了挑战。领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语的教学质量，是新形势下对老师的新要求。改变固有的教学模式和固有的教学环节，成了教师的必修课。
一、新课标背景下高中英语语法教学的原则
教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。
1.注重语法课的趣味性。《新课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果老师只是为了语法而教语法，再加上一味平铺直叙地灌输，学生就会觉得语法枯燥乏味，教学效果也就不理想。所以，教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。
2.注重语法课的实践性。教学中有不少学生反映，所学的语法结构基本都懂，但用起来就乱，考起来就出错。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与《新课标》同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。
3.注重语法课的互动性。语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中只重视语法学习与考试之间的联系，忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法，不断接受新的教学思想，认真研究《新课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。
二、新课程背景下高中英语语法教学的方法
在新课程理念下，教师不仅要知道语法教学的重要性，而且还要明白高中语法教学的目的，改变传统填鸭式的语法教学模式，更新教学理念，要勇于创新，使语法教学真正为培养学生语言运用能力服务。在进行语法教学时，教师应根据不同的教学对象、不同的语法项目设计出形式多样、符合学生口味的、趣味性强教学方法，不能千篇一律，一成不变；要把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，多渠道、多方式地将语法学习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。因此，教师在教学过程中要自始至终地落实以学生为中心的教学活动的教学理念，体现语法教学以运用为前提、以运用为目的、以运用为核心的教学思路。
1.创设情境型语法教学策略
新课标倡导语法教学应以语言的综合运用为目的，因此教师在语法教学的过程中要改变以教师为中心，通过句型套用、操练巩固为模板的机械单一的教学模式，要将语法教学与听、说、读、写等各项语言技能相结合，要根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情境，通过组织创设良好的教学情境，使语法教学在一种轻松活泼的环境中进行，使学生能在潜移默化中掌握语法规则，并能灵活自如地应用语法规则。比如，在讲解情态动词表推测性用法时，我创设了一个情境：上课了，我找不到我的U盘。教师：Excuseme，haveyouseenmyUSBDisk？（引导学生用情态动词回答）
学生：Itmaybeinyourbag.
教师：Ihavesearchedmybag，butIcan’tfindit.Itcan’tbeinmybag.IrememberedIleftithere.
学生：But，wedidn’tseeit.Youmusthaveputitinyourhomeyesterday.
为了使学生掌握理解，我另外创设几个相关的情境，情境一：某学生没有来上课，推测表达未上课的原因；情境二：就即将进行的运动会的排名进行推测；情境三：就学生喜欢的歌星周杰伦的出名进行推测。先让学生准备，然后上台进行模拟表演。通过这种自然而然的情境对话，在用中学，在学中用，学生快速地理解相关的语法点，课后学生都说掌握了这一语法项目。情境教学能缩短学生学习掌握语法知识的时间，能提高语言运用的能力，减少了枯燥乏味的机械训练。学生在角色中积极主动地完成学习内容，能快速有效地达到教师在课前为此预设的目标，使语法教学取得良好的效果。
2.注重交际互动与语法能力的培养
交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力，而语法是培养学生交际能力的客观要求，因而它在中学英语教学中占有一席之地。如今高中生学习英语，不能只专注于考试成绩的提高，还要提高自己的交际能力。在近几年的英语高考中，笔者发现，语言交际能力测试或显或隐地在一些语法题目中出现，可见如今新课标对交际能力的重视。笔者认为，英语教师要在平时的课堂中注重交际互动与语法能力的培养。例如，语法课可以和听说课结合，创设真实有意义的情境让学生应用所学的语法知识点进行练习，鼓励学生多读多说多练，告诉学生，“练习”不只是笔头功夫，还必须要嘴上下大功夫。长此以往，才能逐步减轻“哑巴英语”的现象。
3.重视英汉语法的异同
英语与汉语分属不同的语言体系，二者语音、词汇等截然不同，而且语法也有着很大的差异。对于我国的学生来说，英语是一门外语，而且一直缺乏相应的语言环境，在学习过程中，他们很容易受到汉语表达习惯、思维方式的影响，所以说，汉语的负迁移对学生学习英语产生了较大的干扰，而这又给学生的英语语法学习造成了较大的困扰，他们常常会以汉语的学习规律和逻辑方式来归纳英语语法现象。因此，在高中英语语法教学中，教师要重视向学生讲解英语和汉语语法的异同，要引导学生总结出英语和汉语的特点，进行分析和对比，找出两种语言的语法规律方面的相同点和不同点（郗勤2012）。比如，英语表达讲究前后一致，在时态、单复数、第三人称等方面都有具体的要求，而汉语的表达方式没有这些要求。
新课标要求，对教师教学质量的评价方式不再是单一地靠学生的考试成绩，而是要体现在日常教学中的各个方面，包括学生对教师的评价学生的知识技能、语言技能、综合文化意识的提高能否激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。新课标对教师的教学提出了更高的要求，教师要在新课标的要求下，采取有效的措施解决现阶段高中英语语法教学过程中存在的问题从而提高英语教学质量促进学生综合运用语言能力的发展。
一、新课标背景下高中英语语法教学的原则
教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。
1.注重语法课的趣味性。《新课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果老师只是为了语法而教语法，再加上一味平铺直叙地灌输，学生就会觉得语法枯燥乏味，教学效果也就不理想。所以，教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。
2.注重语法课的实践性。教学中有不少学生反映，所学的语法结构基本都懂，但用起来就乱，考起来就出错。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与《新课标》同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。
3.注重语法课的互动性。语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中只重视语法学习与考试之间的联系，忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法，不断接受新的教学思想，认真研究《新课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。
二、新课程背景下高中英语语法教学的方法
在新课程理念下，教师不仅要知道语法教学的重要性，而且还要明白高中语法教学的目的，改变传统填鸭式的语法教学模式，更新教学理念，要勇于创新，使语法教学真正为培养学生语言运用能力服务。在进行语法教学时，教师应根据不同的教学对象、不同的语法项目设计出形式多样、符合学生口味的、趣味性强教学方法，不能千篇一律，一成不变；要把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，多渠道、多方式地将语法学习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。因此，教师在教学过程中要自始至终地落实以学生为中心的教学活动的教学理念，体现语法教学以运用为前提、以运用为目的、以运用为核心的教学思路。
1.创设情境型语法教学策略
新课标倡导语法教学应以语言的综合运用为目的，因此教师在语法教学的过程中要改变以教师为中心，通过句型套用、操练巩固为模板的机械单一的教学模式，要将语法教学与听、说、读、写等各项语言技能相结合，要根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情境，通过组织创设良好的教学情境，使语法教学在一种轻松活泼的环境中进行，使学生能在潜移默化中掌握语法规则，并能灵活自如地应用语法规则。比如，在讲解情态动词表推测性用法时，我创设了一个情境：上课了，我找不到我的U盘。教师：Excuseme，haveyouseenmyUSBDisk？（引导学生用情态动词回答）
学生：Itmaybeinyourbag.
教师：Ihavesearchedmybag，butIcan’tfindit.Itcan’tbeinmybag.IrememberedIleftithere.
学生：But，wedidn’tseeit.Youmusthaveputitinyourhomeyesterday.
为了使学生掌握理解，我另外创设几个相关的情境，情境一：某学生没有来上课，推测表达未上课的原因；情境二：就即将进行的运动会的排名进行推测；情境三：就学生喜欢的歌星周杰伦的出名进行推测。先让学生准备，然后上台进行模拟表演。通过这种自然而然的情境对话，在用中学，在学中用，学生快速地理解相关的语法点，课后学生都说掌握了这一语法项目。情境教学能缩短学生学习掌握语法知识的时间，能提高语言运用的能力，减少了枯燥乏味的机械训练。学生在角色中积极主动地完成学习内容，能快速有效地达到教师在课前为此预设的目标，使语法教学取得良好的效果。
2.注重交际互动与语法能力的培养
交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力，而语法是培养学生交际能力的客观要求，因而它在中学英语教学中占有一席之地。如今高中生学习英语，不能只专注于考试成绩的提高，还要提高自己的交际能力。在近几年的英语高考中，笔者发现，语言交际能力测试或显或隐地在一些语法题目中出现，可见如今新课标对交际能力的重视。笔者认为，英语教师要在平时的课堂中注重交际互动与语法能力的培养。例如，语法课可以和听说课结合，创设真实有意义的情境让学生应用所学的语法知识点进行练习，鼓励学生多读多说多练，告诉学生，“练习”不只是笔头功夫，还必须要嘴上下大功夫。长此以往，才能逐步减轻“哑巴英语”的现象。
3.重视英汉语法的异同
英语与汉语分属不同的语言体系，二者语音、词汇等截然不同，而且语法也有着很大的差异。对于我国的学生来说，英语是一门外语，而且一直缺乏相应的语言环境，在学习过程中，他们很容易受到汉语表达习惯、思维方式的影响，所以说，汉语的负迁移对学生学习英语产生了较大的干扰，而这又给学生的英语语法学习造成了较大的困扰，他们常常会以汉语的学习规律和逻辑方式来归纳英语语法现象。因此，在高中英语语法教学中，教师要重视向学生讲解英语和汉语语法的异同，要引导学生总结出英语和汉语的特点，进行分析和对比，找出两种语言的语法规律方面的相同点和不同点（郗勤2012）。比如，英语表达讲究前后一致，在时态、单复数、第三人称等方面都有具体的要求，而汉语的表达方式没有这些要求。
新课标要求，对教师教学质量的评价方式不再是单一地靠学生的考试成绩，而是要体现在日常教学中的各个方面，包括学生对教师的评价学生的知识技能、语言技能、综合文化意识的提高能否激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。新课标对教师的教学提出了更高的要求，教师要在新课标的要求下，采取有效的措施解决现阶段高中英语语法教学过程中存在的问题从而提高英语教学质量促进学生综合运用语言能力的发展。