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【摘 要】 情感对人的智力与能力的发展有着重要的影响。听障学生的情感由于受听觉障碍、语言发展的限制，以及各种经验的缺乏，使他们多具有不可回避的情感缺陷。因此，正确认识和把握听障儿童的情感缺陷，培养其良好的情感尤为重要。
【关键词】 听障儿童 情感 贫乏 肤浅 易变 偏激
前段时间，大河报上报道了一则新闻：“河南某聋哑学校两名十几岁的学生，私自从学校外出，至今未归……”我从事特教工作十几年，这类聋童出走事件我也经历过好几次。为什么这些年龄不算小的听障孩子，可以轻易地舍弃含辛茹苦的父母，以及对他们谆谆教导的老师，草率地就决定出走呢？冷静地分析一下，不难发现，这和他们情感上的缺陷有着必然联系。
首先，我们来看一看什么是情感。情感是以需要为中介的，人对客观事物所持有的态度的体验。比如，得到了表扬，会觉得轻松，愉快；失去亲人，就会感到痛苦，悲伤；面对危机的场面，产生不由自主地紧张，恐惧；听到悦耳的音乐就觉得心旷神怡，等等。它是与人的认识过程紧密相连的一种心理过程。既依赖于认识活动，又反作用于认识活动，常走在理智的前面，是非理性的。
从事人类情感研究的学者普遍认为，人类童年时代的情感控制能力较弱，如果不能正确的培养和引导，也会造成情感障碍，表现出紧张、胆小怕事、怕出头露面、恐惧、焦虑或沮丧、有自卑感等。由此可见，情感障碍并非听障儿童所特有的，只是这些孩子除了具有这些情感障碍外，情感方面的问题较普通儿童更多一些。
言语是促进情感发展的一个重要因素，高级情感没有扎实的语言基础，是很难体验和形成的。一个平均听力损失55dB以上的听障儿童，在语言交流中会错失绝大部分的语言信息。因此，听障儿童语言信号系统的“自我提醒”和“自我告诫”的调节作用相对较弱。第二信号系统对皮层下中枢的控制与调节一旦减弱，听障儿童的情感会较多的受生理需要的满足程度左右。一般来讲，正常儿童两三岁时已具备利用语言与人交流的能力，通过一些事情的处理，会使得他们的情感日益丰富。但听障儿童因缺乏语言功能，造成了沟通障碍，制约了情感的发展。所以说，听障儿童由于听觉障碍、语言发展的限制等多种不利因素，导致在情感上具有更多的不足，主要表现在以下几方面：
1 情感体验相对贫乏
1.1 听障儿童从小就生活在无声世界里，丧失了获取丰富情感的一个重要途径：各种声音的刺激。悠扬的歌声，和谐的旋律，不能引起他们愉悦的情绪体验；柔顺的言语，鼓励的语气，无法让他们信心倍增。同样，噪音和嘈杂的音效也不会使听障儿童感到烦躁和厌恶，由于听觉上的障碍而无法体验不同的情感。
1.2 各方面的经验缺乏，也是造成他们情感单调、贫乏的重要原因。听障儿童大多数来自农村，生活圈子比较狭窄，且过多地受到父母的呵护，少有机会与外界接触，见识、听闻都要比同龄的正常儿童少。正常孩子可以参加夏令营、各种兴趣班等，他们却做不到。例如，每当我与学生谈起“过生日”，他们会非常平静用手语告诉我日期，几乎没有一点儿兴奋的情绪。因为大多数孩子过生日时不过就是多吃个鸡蛋、吃碗长寿面而已。祝福的话语、表达心意的小礼物、生日聚会对他们来说都是可遇而不可求的。因此其他人生日时，他们会显得比较麻木，不知道要做些什么。
另外，多数听障儿童的家长往往对孩子的生活悉心照顾，忽视了情感方面的培养。很少有家长能坐下来心平气和地和孩子平等沟通，了解他们内心真实的想法。简单认为孩子只要吃饱穿好就行了。由于缺少交流，许多听障儿童有了烦恼，也不愿和家长倾诉。并且随着年龄的增长，这方面越来越明显。因此，有不少家长向老师抱怨“这孩子越来越不听话了”，“在家说什么都不听，甚至还处处抵触”。我们班有个学生，父亲去杭州打工，母亲专门留在家里照顾他，对他宠爱有加。由于父母忽视了和他的情感交流，他认为母亲留在家里就是为了偷懒，丝毫体会不到父母的良苦用心。专家认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的情感教育有着密切的关系，儿童早期情感体验的健康与否，将给其性格打上深深的烙印。
2 情感体验肤浅
最初，听障儿童和正常孩子一样，具有原始的情感体验，饿了会哭，高兴了会笑。后来，正常孩子逐渐发展出道德感、美感和理智感等高级复合情感，而听障儿童由于认知水平的局限，这方面的情感发展迟缓停滞。在特殊教育学校，你经常见到耳聋学生竖起大拇指或小指，“好”和“坏”大概就是他们唯一的评判标准了。有一个学生拾到钱，交给了我，我问大家：“他做得好不好？”没想到，有几个学生竟然说：“不好。”我问：“为什么不好？”其中一个学生说：“不知道钱是谁的。我拾到的，就应该自己用。把钱交出来很傻。”他们在道德情感上，就没有拾金不昧是一种高尚品质的概念。不知道什么样的品德是高尚的品德，具有高尚品德的人应当受到别人的尊敬。
没有经过特校扎实的情感教育的听障儿童，审美能力较低，他们一般只知自然美，不知人性美；只知外表美，不知内在美。不少学生盲目地模仿影视明星妆扮，给他们讲自然淳朴才是最美的，他们一开始很难理解。譬如，在报道汶川大地震的一则新闻中，有一位教师张开臂膀，保护学生的动作让无数国人流下了热泪。当我给学生讲到：“他此时是最美的人”，学生吃惊地问我：“他的身上那么脏，为什么是最美的？”通过慢慢讲解，他们才体会到，说这位教师最美，是因为判断他美的标准不在外表，而在于他舍己为人的伟大精神。
能够进入聋校学习的听障儿童会随着知识的增多，情感日益丰富，情感体验的深度也有一定的发展，在某些事情的对待上会有自己的见解，但仍有很大的局限性。
3 容易产生错误情感
由于认知水平有限，听障儿童对真善美，假恶丑等是非评判标准比较模糊，甚至错误的理解。在他们心里，有一种“公平情感”。在特校工作时间长的老师肯定都知道，“公平”两个字对听障儿童来说，具有很强的说服力。在解决问题时，只要能让他体会到公平，那么，这个问题就会迎刃而解。有时，甚至对老师，长辈也毫不留情地讲究公平，正是这种“公平情感”，会使他们做出一些错误的行为。我班的孙某很聪明、活泼，学习成绩一直不错。有一次，生活辅导老师反映，他把低年级同学的小食品偷吃了。起初，我不大相信，因为，他家里的条件不错，平时也不缺吃的，以往也没发现过有小偷小摸的行为。于是，我私下找他了解情况，弄清了他的想法。原来，他的方便面曾经不知被谁拿走吃了。他认为丢了东西就应该补偿回来，是不是那个孩子拿了他的方便面并不重要，现在，他吃别人的东西，完全是公平合理的。只有这样做，才能让他达到心理平衡。 另外，听障儿童只能靠眼睛捕捉信息，他们的眼睛非常敏感，但这也会给他们带来不利的影响。比如：你和某个人聊天，无意中看了他一眼，他就会误以为你们是在议论他。如果你在看他的同时又笑了笑，那么，很可能你就在他的脑海里留下了不好的印象。
4 情感粗略
汉语具有丰富的词汇，同一种心理体验可以用不同的词描述。正常儿童的情感体验，因为在日常生活的语言中得到了强化，所以，当我们一说某种情感时，他们立刻可以联系到自己以往的情感体验，从而在脑海中现出该情感是一种怎样的心理体验。而耳聋学生由于听力障碍，很多时候，并不能真正理解那些表示情感的词所表达的准确意思，体会不到它们的细微差别。所以，在运用时，也经常用得不恰当。比如：开心，喜悦，兴致勃勃，是表示不同程度的高兴，听障儿童依据手语简单的把它们都理解为“高兴”。在描述这种心情时，常用“高兴”一词，其中细微的差别他们就不能准确的区别了。
5 情感易变
儿童阶段的情感不稳定，听障儿童的情感就更是反复无常了。喜、怒、哀、惧常形露于色。在学校里，我们常可以看到听障儿童破涕为笑，转怒为喜的情况。比如，我们班的李某和唐某两个同学，今天好得不分你我，像一个人似的，明天就会因为一件小事吵得不可开交，像仇人一般。
6 情感偏激
由于在表达自己的需要和情感上有一些困难，常会感到不被理解，不被周围所接纳。在对其他人或某一件事的理解上明显得不够敏感，甚至有些困难。如果这些困难长时间没有被周围环境所理解，甚至受到一些指责，逐渐地会出现情感的偏激反应，从而做出一些偏激的行为。据调查，在听障儿童中，自伤行为要比普通儿童的比例高得多。
以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的。但现在，心理学家们普遍认为，情商的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用，有时甚至要超过智力水平。因此，听障孩子首先要在教师的教育引导下学做一个情商高的人，然后再论其他。这些孩子虽然有这样那样的情感缺陷，但也有直言不讳的坦诚，认准了就不回头的执着等优势，只有正视缺陷，因势利导，才能有的放矢地对他们进行情感教育，使他们拥有丰富细腻的情感、积极健康的心理品质，从而加强其认识事物的内驱力，促进其全面发展。
参考文献
1 聋生心理健康教育
2 听力障碍儿童的心理与教育
【关键词】 听障儿童 情感 贫乏 肤浅 易变 偏激
前段时间，大河报上报道了一则新闻：“河南某聋哑学校两名十几岁的学生，私自从学校外出，至今未归……”我从事特教工作十几年，这类聋童出走事件我也经历过好几次。为什么这些年龄不算小的听障孩子，可以轻易地舍弃含辛茹苦的父母，以及对他们谆谆教导的老师，草率地就决定出走呢？冷静地分析一下，不难发现，这和他们情感上的缺陷有着必然联系。
首先，我们来看一看什么是情感。情感是以需要为中介的，人对客观事物所持有的态度的体验。比如，得到了表扬，会觉得轻松，愉快；失去亲人，就会感到痛苦，悲伤；面对危机的场面，产生不由自主地紧张，恐惧；听到悦耳的音乐就觉得心旷神怡，等等。它是与人的认识过程紧密相连的一种心理过程。既依赖于认识活动，又反作用于认识活动，常走在理智的前面，是非理性的。
从事人类情感研究的学者普遍认为，人类童年时代的情感控制能力较弱，如果不能正确的培养和引导，也会造成情感障碍，表现出紧张、胆小怕事、怕出头露面、恐惧、焦虑或沮丧、有自卑感等。由此可见，情感障碍并非听障儿童所特有的，只是这些孩子除了具有这些情感障碍外，情感方面的问题较普通儿童更多一些。
言语是促进情感发展的一个重要因素，高级情感没有扎实的语言基础，是很难体验和形成的。一个平均听力损失55dB以上的听障儿童，在语言交流中会错失绝大部分的语言信息。因此，听障儿童语言信号系统的“自我提醒”和“自我告诫”的调节作用相对较弱。第二信号系统对皮层下中枢的控制与调节一旦减弱，听障儿童的情感会较多的受生理需要的满足程度左右。一般来讲，正常儿童两三岁时已具备利用语言与人交流的能力，通过一些事情的处理，会使得他们的情感日益丰富。但听障儿童因缺乏语言功能，造成了沟通障碍，制约了情感的发展。所以说，听障儿童由于听觉障碍、语言发展的限制等多种不利因素，导致在情感上具有更多的不足，主要表现在以下几方面：
1 情感体验相对贫乏
1.1 听障儿童从小就生活在无声世界里，丧失了获取丰富情感的一个重要途径：各种声音的刺激。悠扬的歌声，和谐的旋律，不能引起他们愉悦的情绪体验；柔顺的言语，鼓励的语气，无法让他们信心倍增。同样，噪音和嘈杂的音效也不会使听障儿童感到烦躁和厌恶，由于听觉上的障碍而无法体验不同的情感。
1.2 各方面的经验缺乏，也是造成他们情感单调、贫乏的重要原因。听障儿童大多数来自农村，生活圈子比较狭窄，且过多地受到父母的呵护，少有机会与外界接触，见识、听闻都要比同龄的正常儿童少。正常孩子可以参加夏令营、各种兴趣班等，他们却做不到。例如，每当我与学生谈起“过生日”，他们会非常平静用手语告诉我日期，几乎没有一点儿兴奋的情绪。因为大多数孩子过生日时不过就是多吃个鸡蛋、吃碗长寿面而已。祝福的话语、表达心意的小礼物、生日聚会对他们来说都是可遇而不可求的。因此其他人生日时，他们会显得比较麻木，不知道要做些什么。
另外，多数听障儿童的家长往往对孩子的生活悉心照顾，忽视了情感方面的培养。很少有家长能坐下来心平气和地和孩子平等沟通，了解他们内心真实的想法。简单认为孩子只要吃饱穿好就行了。由于缺少交流，许多听障儿童有了烦恼，也不愿和家长倾诉。并且随着年龄的增长，这方面越来越明显。因此，有不少家长向老师抱怨“这孩子越来越不听话了”，“在家说什么都不听，甚至还处处抵触”。我们班有个学生，父亲去杭州打工，母亲专门留在家里照顾他，对他宠爱有加。由于父母忽视了和他的情感交流，他认为母亲留在家里就是为了偷懒，丝毫体会不到父母的良苦用心。专家认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的情感教育有着密切的关系，儿童早期情感体验的健康与否，将给其性格打上深深的烙印。
2 情感体验肤浅
最初，听障儿童和正常孩子一样，具有原始的情感体验，饿了会哭，高兴了会笑。后来，正常孩子逐渐发展出道德感、美感和理智感等高级复合情感，而听障儿童由于认知水平的局限，这方面的情感发展迟缓停滞。在特殊教育学校，你经常见到耳聋学生竖起大拇指或小指，“好”和“坏”大概就是他们唯一的评判标准了。有一个学生拾到钱，交给了我，我问大家：“他做得好不好？”没想到，有几个学生竟然说：“不好。”我问：“为什么不好？”其中一个学生说：“不知道钱是谁的。我拾到的，就应该自己用。把钱交出来很傻。”他们在道德情感上，就没有拾金不昧是一种高尚品质的概念。不知道什么样的品德是高尚的品德，具有高尚品德的人应当受到别人的尊敬。
没有经过特校扎实的情感教育的听障儿童，审美能力较低，他们一般只知自然美，不知人性美；只知外表美，不知内在美。不少学生盲目地模仿影视明星妆扮，给他们讲自然淳朴才是最美的，他们一开始很难理解。譬如，在报道汶川大地震的一则新闻中，有一位教师张开臂膀，保护学生的动作让无数国人流下了热泪。当我给学生讲到：“他此时是最美的人”，学生吃惊地问我：“他的身上那么脏，为什么是最美的？”通过慢慢讲解，他们才体会到，说这位教师最美，是因为判断他美的标准不在外表，而在于他舍己为人的伟大精神。
能够进入聋校学习的听障儿童会随着知识的增多，情感日益丰富，情感体验的深度也有一定的发展，在某些事情的对待上会有自己的见解，但仍有很大的局限性。
3 容易产生错误情感
由于认知水平有限，听障儿童对真善美，假恶丑等是非评判标准比较模糊，甚至错误的理解。在他们心里，有一种“公平情感”。在特校工作时间长的老师肯定都知道，“公平”两个字对听障儿童来说，具有很强的说服力。在解决问题时，只要能让他体会到公平，那么，这个问题就会迎刃而解。有时，甚至对老师，长辈也毫不留情地讲究公平，正是这种“公平情感”，会使他们做出一些错误的行为。我班的孙某很聪明、活泼，学习成绩一直不错。有一次，生活辅导老师反映，他把低年级同学的小食品偷吃了。起初，我不大相信，因为，他家里的条件不错，平时也不缺吃的，以往也没发现过有小偷小摸的行为。于是，我私下找他了解情况，弄清了他的想法。原来，他的方便面曾经不知被谁拿走吃了。他认为丢了东西就应该补偿回来，是不是那个孩子拿了他的方便面并不重要，现在，他吃别人的东西，完全是公平合理的。只有这样做，才能让他达到心理平衡。 另外，听障儿童只能靠眼睛捕捉信息，他们的眼睛非常敏感，但这也会给他们带来不利的影响。比如：你和某个人聊天，无意中看了他一眼，他就会误以为你们是在议论他。如果你在看他的同时又笑了笑，那么，很可能你就在他的脑海里留下了不好的印象。
4 情感粗略
汉语具有丰富的词汇，同一种心理体验可以用不同的词描述。正常儿童的情感体验，因为在日常生活的语言中得到了强化，所以，当我们一说某种情感时，他们立刻可以联系到自己以往的情感体验，从而在脑海中现出该情感是一种怎样的心理体验。而耳聋学生由于听力障碍，很多时候，并不能真正理解那些表示情感的词所表达的准确意思，体会不到它们的细微差别。所以，在运用时，也经常用得不恰当。比如：开心，喜悦，兴致勃勃，是表示不同程度的高兴，听障儿童依据手语简单的把它们都理解为“高兴”。在描述这种心情时，常用“高兴”一词，其中细微的差别他们就不能准确的区别了。
5 情感易变
儿童阶段的情感不稳定，听障儿童的情感就更是反复无常了。喜、怒、哀、惧常形露于色。在学校里，我们常可以看到听障儿童破涕为笑，转怒为喜的情况。比如，我们班的李某和唐某两个同学，今天好得不分你我，像一个人似的，明天就会因为一件小事吵得不可开交，像仇人一般。
6 情感偏激
由于在表达自己的需要和情感上有一些困难，常会感到不被理解，不被周围所接纳。在对其他人或某一件事的理解上明显得不够敏感，甚至有些困难。如果这些困难长时间没有被周围环境所理解，甚至受到一些指责，逐渐地会出现情感的偏激反应，从而做出一些偏激的行为。据调查，在听障儿童中，自伤行为要比普通儿童的比例高得多。
以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的。但现在，心理学家们普遍认为，情商的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用，有时甚至要超过智力水平。因此，听障孩子首先要在教师的教育引导下学做一个情商高的人，然后再论其他。这些孩子虽然有这样那样的情感缺陷，但也有直言不讳的坦诚，认准了就不回头的执着等优势，只有正视缺陷，因势利导，才能有的放矢地对他们进行情感教育，使他们拥有丰富细腻的情感、积极健康的心理品质，从而加强其认识事物的内驱力，促进其全面发展。
参考文献
1 聋生心理健康教育
2 听力障碍儿童的心理与教育