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摘 要：科学的物理教学应该是在不断地提问中让学生获取新知。而提问是一门艺术，一个精准到位的提问，能够激活学生的思维，刺激学生达到一种兴奋状态。相反，若提问不当，则极易挫伤学生的学习兴趣和积极性。因此，教师要重视课堂提问，把握好提问原则、要求，讲究提问技巧。本文笔者对高中物理课堂中的提问艺术进行了探讨，希望对相关从业人员具有借鉴。
关键字：高中，物理课堂，提问艺术
前言：
高中物理课程既包含多姿多彩的物理现象、生活化的教学内容以及富有实践性的操作实验等这些充满兴趣的要素； 同时也包含严密的原理、定理，单调的公式，繁琐的计算等一些枯燥的内容。所以教师在提问问题的设计时，一定要从高中学生的实际情况出发，从教学目标和教学内容出发，尽可能地激发学生的学习兴趣，维持学生的求知欲。
一、高中物理课堂提问的基本原则
（一）突出重点，难易适中一方面，教师提问应突出重点。教学既有重点也要有难点，而提问是为教学服务的，若无重点，只会分散学生注意力，不利于学生理解教师传授的知识。另一方面，教师提问应难易适中。问题过于简单，不利于引发学生思考，而问题过于有难度，加上教师不做任何引导，就极易挫伤学生的积极性。
（二）面向大多数，以点带面教师的提问要让学生处于一种高度紧张的状态中，而要想达到此目的，教师就要面向全体学生进行提问，以点带面，从而激起全体学生的斗志。教师提问后可给一点思考时间，根据现场的情况，选择一名学生回答。当被提问者给出答案后，其余的学生也能够将自己的答案同被提问者的答案相对比。而当教师讲解后，学生还能进一步进行对比。这样，学生对于这个知识点的印象就会更加深刻。
二、高中物理课堂提问的基本要求
（一）目的性明确一堂高中物理课的整个进程都是要围绕教学目标开展的，当然，提问也不例外。教师的提问分为课前准备和课上即兴两种。无论是哪一种，都必须针对学情和本课的重点、难点进行。提出的问题要目的性明确、条理分明，能够有助于学生理解概念知识点。切忌上课随意提问，不找边际。
（二）带有启发性机械的一问一答，不可能充分调动学生的思维。教学中教师应重视问题的启发性，以激活学生思维。如在刚讲参考系时，我提问学生：“我们讲的‘太阳东升西落’是以谁为参考系？”在学生回答后，我又进一步提问：“同步卫星在高空静止不动，是以太阳为参考系吗？”在这种带有启发性的提问后，学生便会主动去思考，总结出“参考系”的规律。
（三）实际性虽然学生所学的高中物理是为了应试，但是我们不能忽略高中物理对生产、生活实践的指导性。事实上，物理学对推进人类文明做出了巨大的贡献。而生活中也存在很多物理现象和知识，教师可联系生活，从中提炼问题，并进行提问，从而让学生学会学以致用。如博尔特在2008年的北京奥运会上以9秒69的成绩打破世界纪录。学生对博尔特十分感兴趣，于是我就联系此设置了一个提问。如何理解运动、质点之间的问题？下列说法正确的是：A.在博尔特的100米飞奔中，可以将他看作质点；B.教练为了分析其他动作要领，可以将他看做质点；C.无论研究什么问题，均不能把博尔特看作质点；D.是否能够将博尔特看作质点，决定于我们所研究的问题。这样的提问和生活中的实际问题相联系，也容易同学生的兴趣点形成共鸣，这便有效地促进了学生思考。
（四）递进性提出的问题要有层次，由浅入深，由简单到复杂。简单的提问能够给学生回答复杂的提问做好铺垫。如在磁电式电表教学中，围绕电表，我们可有层次、递进地提出以下问题：（1）线圈的转动是如何产生的？（2）线圈为什么不一直转下去？（3）如何根据指针的偏转方向来确定电路中电流方向？（4）为什么指针偏转角的大小可以说明被测电流的强弱？（5）增大电表灵敏度的措施有哪些？（6）若电表读数总比准确值稍小一些，如何改正？（7）使用时要特别注意什么？（8）磁电式电流表怎样保证电流刻度是均匀的？（9）辐向分布磁场的特点？磁感线特点？
（五）延展性教师提问应向多方向延展，或能解开所提问知识点的本质，或能引发一些新的思考，以促进学生智力和非智力素质的共同发展。
三、高中物理课堂提问的技巧
（一）在知识的生长点提问一个恰到好处的提问能够引导学生跳出现有的框架，发现新的知识。而学习知识的较高境界是能够将知识进行迁移。高中物理的知识点庞杂，形成的知识网容易让学生迷惑。这时，教学中教师可适时在知识的生长点提问，这能给学生带来意想不到的帮助。
（二）在知识的易错点提问教学中教师在知识的易错点提问，能够给学生带来警醒。因为一些易错点可能就是一些小细节。而正是这些小细节，可能会给学生的学习产生致命影响。因此，教学中教师要重视细节，把握好易错点，进行提问。
（三）提问的语言要形象，有力度物理是一门自然学科，其教学内容枯燥、抽象，若教师只是机械性地用科学语言去提问，效果肯定不好。对此，教师可在不违背科学的前提下，适当地运用语言艺术进行提问，将抽象的科学化语言形象化，并充分发挥语言的能动性和创造力。
（四）对问题的倾听与反馈
對学生回答问题的倾听与反馈是高中物理课堂提问教学的一个重要组成部分，实践证明，不催促、不轻易评价的倾听方式对学生知识的理解能产生良好的效果。倾听是对学生的尊重，同时也是激发学生创造性思维的一种有效方式。与倾听相对应的，教师对学生回答问题的反馈策略要根据学生的学习程度以及实际回答情况而定， 以肯定鼓励为主， 切忌挖苦嘲讽等刺激性的言语；同时教师还应该根据学生不同的回答方式和结论来进一步调整和完善自己的提问策略，使高中物理课堂提问教学更有效。
这样，有利于学生更好地理解教师所提的问题。
结束语：
综上所述，在高中物理教学中，合理的提问是激发学生学习兴趣、引起学生求知欲并启发学生自主探究的重要方式。教师在教学过程中要巧妙设计问题、合理叙述问题并对学生的回答做到认真倾听和反馈，为学生创造一个民主宽松的学习环境，培养学生的探究精神和实践能力。
参考文献 ：
[1]沈龙明，黄晓春，沈庆荣. 高中物理有效教学实用课堂教学艺术[M ]. 北京：世界图书出版公司，2009.
[2]王静.巧妙合理地利用课堂提问[J].学苑教育，2009（2）.
关键字：高中，物理课堂，提问艺术
前言：
高中物理课程既包含多姿多彩的物理现象、生活化的教学内容以及富有实践性的操作实验等这些充满兴趣的要素； 同时也包含严密的原理、定理，单调的公式，繁琐的计算等一些枯燥的内容。所以教师在提问问题的设计时，一定要从高中学生的实际情况出发，从教学目标和教学内容出发，尽可能地激发学生的学习兴趣，维持学生的求知欲。
一、高中物理课堂提问的基本原则
（一）突出重点，难易适中一方面，教师提问应突出重点。教学既有重点也要有难点，而提问是为教学服务的，若无重点，只会分散学生注意力，不利于学生理解教师传授的知识。另一方面，教师提问应难易适中。问题过于简单，不利于引发学生思考，而问题过于有难度，加上教师不做任何引导，就极易挫伤学生的积极性。
（二）面向大多数，以点带面教师的提问要让学生处于一种高度紧张的状态中，而要想达到此目的，教师就要面向全体学生进行提问，以点带面，从而激起全体学生的斗志。教师提问后可给一点思考时间，根据现场的情况，选择一名学生回答。当被提问者给出答案后，其余的学生也能够将自己的答案同被提问者的答案相对比。而当教师讲解后，学生还能进一步进行对比。这样，学生对于这个知识点的印象就会更加深刻。
二、高中物理课堂提问的基本要求
（一）目的性明确一堂高中物理课的整个进程都是要围绕教学目标开展的，当然，提问也不例外。教师的提问分为课前准备和课上即兴两种。无论是哪一种，都必须针对学情和本课的重点、难点进行。提出的问题要目的性明确、条理分明，能够有助于学生理解概念知识点。切忌上课随意提问，不找边际。
（二）带有启发性机械的一问一答，不可能充分调动学生的思维。教学中教师应重视问题的启发性，以激活学生思维。如在刚讲参考系时，我提问学生：“我们讲的‘太阳东升西落’是以谁为参考系？”在学生回答后，我又进一步提问：“同步卫星在高空静止不动，是以太阳为参考系吗？”在这种带有启发性的提问后，学生便会主动去思考，总结出“参考系”的规律。
（三）实际性虽然学生所学的高中物理是为了应试，但是我们不能忽略高中物理对生产、生活实践的指导性。事实上，物理学对推进人类文明做出了巨大的贡献。而生活中也存在很多物理现象和知识，教师可联系生活，从中提炼问题，并进行提问，从而让学生学会学以致用。如博尔特在2008年的北京奥运会上以9秒69的成绩打破世界纪录。学生对博尔特十分感兴趣，于是我就联系此设置了一个提问。如何理解运动、质点之间的问题？下列说法正确的是：A.在博尔特的100米飞奔中，可以将他看作质点；B.教练为了分析其他动作要领，可以将他看做质点；C.无论研究什么问题，均不能把博尔特看作质点；D.是否能够将博尔特看作质点，决定于我们所研究的问题。这样的提问和生活中的实际问题相联系，也容易同学生的兴趣点形成共鸣，这便有效地促进了学生思考。
（四）递进性提出的问题要有层次，由浅入深，由简单到复杂。简单的提问能够给学生回答复杂的提问做好铺垫。如在磁电式电表教学中，围绕电表，我们可有层次、递进地提出以下问题：（1）线圈的转动是如何产生的？（2）线圈为什么不一直转下去？（3）如何根据指针的偏转方向来确定电路中电流方向？（4）为什么指针偏转角的大小可以说明被测电流的强弱？（5）增大电表灵敏度的措施有哪些？（6）若电表读数总比准确值稍小一些，如何改正？（7）使用时要特别注意什么？（8）磁电式电流表怎样保证电流刻度是均匀的？（9）辐向分布磁场的特点？磁感线特点？
（五）延展性教师提问应向多方向延展，或能解开所提问知识点的本质，或能引发一些新的思考，以促进学生智力和非智力素质的共同发展。
三、高中物理课堂提问的技巧
（一）在知识的生长点提问一个恰到好处的提问能够引导学生跳出现有的框架，发现新的知识。而学习知识的较高境界是能够将知识进行迁移。高中物理的知识点庞杂，形成的知识网容易让学生迷惑。这时，教学中教师可适时在知识的生长点提问，这能给学生带来意想不到的帮助。
（二）在知识的易错点提问教学中教师在知识的易错点提问，能够给学生带来警醒。因为一些易错点可能就是一些小细节。而正是这些小细节，可能会给学生的学习产生致命影响。因此，教学中教师要重视细节，把握好易错点，进行提问。
（三）提问的语言要形象，有力度物理是一门自然学科，其教学内容枯燥、抽象，若教师只是机械性地用科学语言去提问，效果肯定不好。对此，教师可在不违背科学的前提下，适当地运用语言艺术进行提问，将抽象的科学化语言形象化，并充分发挥语言的能动性和创造力。
（四）对问题的倾听与反馈
對学生回答问题的倾听与反馈是高中物理课堂提问教学的一个重要组成部分，实践证明，不催促、不轻易评价的倾听方式对学生知识的理解能产生良好的效果。倾听是对学生的尊重，同时也是激发学生创造性思维的一种有效方式。与倾听相对应的，教师对学生回答问题的反馈策略要根据学生的学习程度以及实际回答情况而定， 以肯定鼓励为主， 切忌挖苦嘲讽等刺激性的言语；同时教师还应该根据学生不同的回答方式和结论来进一步调整和完善自己的提问策略，使高中物理课堂提问教学更有效。
这样，有利于学生更好地理解教师所提的问题。
结束语：
综上所述，在高中物理教学中，合理的提问是激发学生学习兴趣、引起学生求知欲并启发学生自主探究的重要方式。教师在教学过程中要巧妙设计问题、合理叙述问题并对学生的回答做到认真倾听和反馈，为学生创造一个民主宽松的学习环境，培养学生的探究精神和实践能力。
参考文献 ：
[1]沈龙明，黄晓春，沈庆荣. 高中物理有效教学实用课堂教学艺术[M ]. 北京：世界图书出版公司，2009.
[2]王静.巧妙合理地利用课堂提问[J].学苑教育，2009（2）.