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针对目前高一选修化学的学生人数越来越少，在本校进行了学生调查的基础上，发现许多学生在初中时自认为化学学得并不差，但是一进入高中就发现化学太难学了，以至于逐渐失去兴趣、信心而放弃选修化学。说明初高中化学教学衔接的问题非常突出。本文就初、高中化学教学的衔接存在问题以及如何处理提出了一些建议。
高中化学教学初高中衔接
当前初中化学教材及教学大纲，与现行高中化学学习有一段距离。从学生问卷调查情况来看，大多数学生认为，进入高中后，学习最困难的学科是化学，而不是思维要求更高的物理和数学。学生进入高中后，化学成绩下降十分明显。这足以说明初、高中化学教学没能很好地接轨。
一、初、高中化学教学衔接问题存在的主要原因
1.教材方面：
初中化学教材较通俗易懂、难度小，且大多介绍的是基本概念、简单物质的性质和简单的反应；而高中化学教材较多研究的是基本理论、物质结构及其变化规律，难度较大。近几年来，初、高中化学教材均做了不同程度的调整，本意是要降低难度。但相比之下，初中降低幅度较大。而在高中，实际难度一直难以下降，甚至还增加了许多原大学教材中的内容，反而加大了初、高中化学教材内容的“台阶”。
2.教学方法方面：
（1）初中化学教材每课时教学内容较少，对重点内容及疑难问题，老师均有较多的时间反复强调。而高中化学教材每课时内容通常较多，教学进度较快，课时相当紧张，对重点内容及疑难问题没时间反复强调，这对于部分接受能力较弱的高一学生，常常因此而处于一知半解的状态。
（2）初中化学教材中，习题类型较少，且较单一，而高中化学教材不但习题类型多，且较灵活。
3.学习方法方面：
（1）初中生习惯于跟着老师转，用记忆的方法，缺乏归纳总结的能力。而在高中，则要求学生勤于思考，善于触类旁通，归纳探索规律。
（2）由于初、高中课程开设量的不同以及作业量多少和难易程度等方面的原因，高中学生课后一般只能应付当天的作业，没有时间抓好化学学习中的阅读、复习、小结等必要环节。
二、解决初、高中化学教学衔接问题的途径
1.研究教材，抚平“台阶”，扩大和发展学生的认知结构。
（1）注意初、高中化学教材中相关知识点的衔接。。教学中不但要注意对旧知识的复习，而且更应注意剖析新旧知识的区别与联系，帮助学生温故知新，实现由未知向已知、由浅入深的转化。
（2）立足大纲，注重课本，完善学生的认知结构，注意做好查漏补缺工作。
（3）从实际出发，以“低起点、小步距、勤反馈、重矫正”为原则，编拟适量、适当习题，抚平初、高中化学习题的“台阶”。
2.研究教法，培养能力，加快学生对高中化学学习的适应性。
（1）放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏。为了使学生不至于在起跑线上就摔倒，必须放慢起始教学进度。
（2）讲清基本理论，创设问题情景，充分体现出物质结构与物质性质之间的关系，发挥表象的作用，突出知识的本质特点，讲清知识的来龙去脉，揭示知识的形成过程，使学生对所学知识理解得更加深刻。
（3）加强阅读指导，培养自学能力。对某些简单章节内容的教学，可采取组织学生阅读讨论，教师点拨的方式进行，以培养学生自学理解能力以及自觉独立钻研问题和解决问题的良好习惯。
（4）多联想、多对比、培养抽象思维能力。高中化学概念相当多，且概念之间很容易混淆，对于这些化学概念，可采取对比方法帮助学生理解。高中化学中还有许多知识点非常抽象，对于这些抽象的知识点可采用多联想，变抽象为形象逐渐培养学生的抽象思维能力。
（5）做好小结，培养学生探索能力。只有经过自己探索概括的知识，才能真正纳入已有的认知结构。高中化学概括性较高，复杂多变的习题较多，因此，教师要引导学生做好单元小结，让学生自己编织知识网络，使知识更加系统化。
3.研究学生，使初、高中化学教学衔接符合学生的心理特点。
（1）高中生注意力更集中，自学性更强，他们善于阅读分析，乐于自行钻研。根据这一特征，在初、高中化学教学衔接中，教师应要求学生做好课前预习，使学生对所学内容在课前就已在头脑中形成兴奋点，真正做到带着问题听课，以提高课堂教学的效果。
（2）高中生认识事物更加深刻，更加全面，他们善于分析思考，勇于质疑探索。根据这一特征，在初、高中化学教学衔接中，教师应有意识地提出一些有争议，值得思考的问题，组织学生分析讨论，以增强学生思维的科学性和批判性。
（3）高中生学习目的性更加明确，独立意识更强。根据这一特征，在初、高中化学教学衔接中，教师应努力培养学生思维的独创性，鼓励学生独立思考问题，独立完成作业，积极支持学生标新立异，只有这样，才能在集体讨论时，充分发表自己独到的见解。
（4）高中生更加自尊自爱，对成功满怀信心。根据这一特征，在初、高中化学教学衔接中，教师不宜轻易否决学生的意见，而应坚持因材施教的原则，更多地为各类学生创造成功的机会，让他们体会到胜利的喜悦，以激发学生不断进取的欲望和信心。
三、初、高中化学教学衔接中值得注意的几个问题
1.对旧知识更要认真复习，在此基础上，有意识的利用类比的方法引出新知识，使新知识顺利地纳入学生原有的认知结构之中，完成同化过程。并且认真剖析新旧知识之间的联系与区别，揭示新知识的本质特点，善于将新问题转化为熟知的旧问题，发展学生原有的认知结构，强化和巩固新知识。
2.教师应有意识进行开放式教學，引导学生发散思维，并注意对不同的思维方法、不同的解题方法进行对比评价。
3.老师要了解初、高中教材的内容。高中教师必须熟悉初中教材，适当沿用初中教师的教法，按学生的心理发展变化及认知规律，有意识地注意相关知识点的教学衔接。与此同时，教师也应教育学生更新观念，指导学生改进学法，使学生自己尽快适应高中化学学习。
总之，只有处理好了初、高中化学教学的衔接问题，才能使更多的高一学生不怕学化学，愿意学化学；进而使学生学得更有趣、更轻松；也才能使教师教得充满成就感。
高中化学教学初高中衔接
当前初中化学教材及教学大纲，与现行高中化学学习有一段距离。从学生问卷调查情况来看，大多数学生认为，进入高中后，学习最困难的学科是化学，而不是思维要求更高的物理和数学。学生进入高中后，化学成绩下降十分明显。这足以说明初、高中化学教学没能很好地接轨。
一、初、高中化学教学衔接问题存在的主要原因
1.教材方面：
初中化学教材较通俗易懂、难度小，且大多介绍的是基本概念、简单物质的性质和简单的反应；而高中化学教材较多研究的是基本理论、物质结构及其变化规律，难度较大。近几年来，初、高中化学教材均做了不同程度的调整，本意是要降低难度。但相比之下，初中降低幅度较大。而在高中，实际难度一直难以下降，甚至还增加了许多原大学教材中的内容，反而加大了初、高中化学教材内容的“台阶”。
2.教学方法方面：
（1）初中化学教材每课时教学内容较少，对重点内容及疑难问题，老师均有较多的时间反复强调。而高中化学教材每课时内容通常较多，教学进度较快，课时相当紧张，对重点内容及疑难问题没时间反复强调，这对于部分接受能力较弱的高一学生，常常因此而处于一知半解的状态。
（2）初中化学教材中，习题类型较少，且较单一，而高中化学教材不但习题类型多，且较灵活。
3.学习方法方面：
（1）初中生习惯于跟着老师转，用记忆的方法，缺乏归纳总结的能力。而在高中，则要求学生勤于思考，善于触类旁通，归纳探索规律。
（2）由于初、高中课程开设量的不同以及作业量多少和难易程度等方面的原因，高中学生课后一般只能应付当天的作业，没有时间抓好化学学习中的阅读、复习、小结等必要环节。
二、解决初、高中化学教学衔接问题的途径
1.研究教材，抚平“台阶”，扩大和发展学生的认知结构。
（1）注意初、高中化学教材中相关知识点的衔接。。教学中不但要注意对旧知识的复习，而且更应注意剖析新旧知识的区别与联系，帮助学生温故知新，实现由未知向已知、由浅入深的转化。
（2）立足大纲，注重课本，完善学生的认知结构，注意做好查漏补缺工作。
（3）从实际出发，以“低起点、小步距、勤反馈、重矫正”为原则，编拟适量、适当习题，抚平初、高中化学习题的“台阶”。
2.研究教法，培养能力，加快学生对高中化学学习的适应性。
（1）放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏。为了使学生不至于在起跑线上就摔倒，必须放慢起始教学进度。
（2）讲清基本理论，创设问题情景，充分体现出物质结构与物质性质之间的关系，发挥表象的作用，突出知识的本质特点，讲清知识的来龙去脉，揭示知识的形成过程，使学生对所学知识理解得更加深刻。
（3）加强阅读指导，培养自学能力。对某些简单章节内容的教学，可采取组织学生阅读讨论，教师点拨的方式进行，以培养学生自学理解能力以及自觉独立钻研问题和解决问题的良好习惯。
（4）多联想、多对比、培养抽象思维能力。高中化学概念相当多，且概念之间很容易混淆，对于这些化学概念，可采取对比方法帮助学生理解。高中化学中还有许多知识点非常抽象，对于这些抽象的知识点可采用多联想，变抽象为形象逐渐培养学生的抽象思维能力。
（5）做好小结，培养学生探索能力。只有经过自己探索概括的知识，才能真正纳入已有的认知结构。高中化学概括性较高，复杂多变的习题较多，因此，教师要引导学生做好单元小结，让学生自己编织知识网络，使知识更加系统化。
3.研究学生，使初、高中化学教学衔接符合学生的心理特点。
（1）高中生注意力更集中，自学性更强，他们善于阅读分析，乐于自行钻研。根据这一特征，在初、高中化学教学衔接中，教师应要求学生做好课前预习，使学生对所学内容在课前就已在头脑中形成兴奋点，真正做到带着问题听课，以提高课堂教学的效果。
（2）高中生认识事物更加深刻，更加全面，他们善于分析思考，勇于质疑探索。根据这一特征，在初、高中化学教学衔接中，教师应有意识地提出一些有争议，值得思考的问题，组织学生分析讨论，以增强学生思维的科学性和批判性。
（3）高中生学习目的性更加明确，独立意识更强。根据这一特征，在初、高中化学教学衔接中，教师应努力培养学生思维的独创性，鼓励学生独立思考问题，独立完成作业，积极支持学生标新立异，只有这样，才能在集体讨论时，充分发表自己独到的见解。
（4）高中生更加自尊自爱，对成功满怀信心。根据这一特征，在初、高中化学教学衔接中，教师不宜轻易否决学生的意见，而应坚持因材施教的原则，更多地为各类学生创造成功的机会，让他们体会到胜利的喜悦，以激发学生不断进取的欲望和信心。
三、初、高中化学教学衔接中值得注意的几个问题
1.对旧知识更要认真复习，在此基础上，有意识的利用类比的方法引出新知识，使新知识顺利地纳入学生原有的认知结构之中，完成同化过程。并且认真剖析新旧知识之间的联系与区别，揭示新知识的本质特点，善于将新问题转化为熟知的旧问题，发展学生原有的认知结构，强化和巩固新知识。
2.教师应有意识进行开放式教學，引导学生发散思维，并注意对不同的思维方法、不同的解题方法进行对比评价。
3.老师要了解初、高中教材的内容。高中教师必须熟悉初中教材，适当沿用初中教师的教法，按学生的心理发展变化及认知规律，有意识地注意相关知识点的教学衔接。与此同时，教师也应教育学生更新观念，指导学生改进学法，使学生自己尽快适应高中化学学习。
总之，只有处理好了初、高中化学教学的衔接问题，才能使更多的高一学生不怕学化学，愿意学化学；进而使学生学得更有趣、更轻松；也才能使教师教得充满成就感。