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探究教学，又称为引导探究教学或探索性教学，是20世纪中期由美国教授施瓦布提出的。其核心内容是培养学生的可创造性思维。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。如何在探究中学习数学呢？
一、紧密联系实际，培养学生的探究意识
数学知识很多和实际是联系在一起的。让学生从实际生活出发，会起到意想不到的效果。教师可以运用探究教学，联系实际，抓紧时机培养学生的探究意识，使学生在喜爱本学科的同时，形成一定的探究氛围。
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑、极大地调动学生的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建筑者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。
二、创设教学情境，激发求知欲
以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认识，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的应用，可以达到提高学生的数学素质目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如果常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然关键在教师要创设好问题的情境，必须要从学生的兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生的生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
三、培养合作意识，形成合作探究氛围
“探究”是在“合作”的基础上，进一步主动拓高拓宽自己的思维，充分运用自己的开放式思维，提出创造性的解决问题的方法，从而“更上一层楼”。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
组织学生合作交流要注意以下几点：（1）合理分组。按学生学习的可能性水平与学生的品质把学生分成不同的层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；（2）培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；（3）教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，重视小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优等生的距离；（4）教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适合引导、点拨、促进其思维的不断深化，完善认知。
四、引发学生思考，培养学生的探究能力
在课堂上，面对同一个教学内容，不同的人由于思维方式不同，运用策略不同，往往会有不同的见解和认识上的差异，这种差异正好提供了学习活动中的优势互补，使之对知识上的探究活动能够切实进行。给学生探究时间，让他们观察、比较、思考、讨论，从而培养学生的探索能力，进而形成初步的探究氛围。
在教师的组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完整，通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好的进行建构活动。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，鼓励学生勇于探索，勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，使其提高。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。使学生在这些环节中，或质疑问题，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验到了丰富。
一、紧密联系实际，培养学生的探究意识
数学知识很多和实际是联系在一起的。让学生从实际生活出发，会起到意想不到的效果。教师可以运用探究教学，联系实际，抓紧时机培养学生的探究意识，使学生在喜爱本学科的同时，形成一定的探究氛围。
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑、极大地调动学生的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建筑者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。
二、创设教学情境，激发求知欲
以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认识，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的应用，可以达到提高学生的数学素质目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如果常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然关键在教师要创设好问题的情境，必须要从学生的兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生的生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
三、培养合作意识，形成合作探究氛围
“探究”是在“合作”的基础上，进一步主动拓高拓宽自己的思维，充分运用自己的开放式思维，提出创造性的解决问题的方法，从而“更上一层楼”。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
组织学生合作交流要注意以下几点：（1）合理分组。按学生学习的可能性水平与学生的品质把学生分成不同的层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；（2）培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；（3）教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，重视小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优等生的距离；（4）教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适合引导、点拨、促进其思维的不断深化，完善认知。
四、引发学生思考，培养学生的探究能力
在课堂上，面对同一个教学内容，不同的人由于思维方式不同，运用策略不同，往往会有不同的见解和认识上的差异，这种差异正好提供了学习活动中的优势互补，使之对知识上的探究活动能够切实进行。给学生探究时间，让他们观察、比较、思考、讨论，从而培养学生的探索能力，进而形成初步的探究氛围。
在教师的组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完整，通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好的进行建构活动。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，鼓励学生勇于探索，勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，使其提高。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。使学生在这些环节中，或质疑问题，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验到了丰富。