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【摘 要】 语文新课程改革为实施创新教育、培养创新思维提供了有利的条件，而在语文教学中培养创新思维又是新课程改革与时代的需要和要求，只要我们更新观念、方法得当，就一定能走出一条光明大道。
【关 键 词】 语文；创新思维；初中；教学
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。新世纪的教育是全面创新的教育，是培养创新思维的教育。十八大报告中关于教育的论述：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”再次阐明了教育创新的重要性。
创新思维能力是创造力的核心，也是人类智慧的核心，是人类最宝贵的财富。创新思维是指主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的一种思维方式。如我国的万里长城、古代“四大发明”、秦兵马俑、京剧等创造发明，无不闪耀着古代劳动人民创新思维的光芒。语文进行的是母语教学，是一门基础性、工具性的科学，语文教学理应责无旁贷地承担起培养创新思维的重任。
一、新课程改革为培养创新思维创造了前所未有的良好条件
语文新课程改革的指导思想凸显了培养创新精神这一目标。新的语文课程内容的现代化、开放性、综合性、实践性、可变性，为教育创新作了充分的准备，为在语文教学中培养创新思维创造了前所未有的良好条件。
（一）语文课程内容的现代化
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，本次课改要“改变课程内容的‘繁、难、偏、旧’和过于注重课本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系”，这是对我国课程现代化的纲领性表述。
语文课程内容的现代化，首先体现在选文的时代性和对旧篇目的更新上；其次，语文课程的现代化体现在对文章分析和处理的开放性上；再次，语文课程内容的现代化还体现在内容组织的现代化。语文课程内容打破了传统的知识体系，更多的是以学生的年龄特征和认知水平来编排，增加了综合性学习的内容，这里没有严格的文体序列，也没有相应的知识序列，主要是为了适应学生的需要。
（二）语文课程内容的开放性、综合性、实践性、可变性
语文课程内容的开放性、综合性、实践性、可变性，体现在内容的选择面上。义务教育《语文课程标准》将教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件等都视为课程资源。
新的语文课程还特别注重一线教师对课程内容的选择权，明确了学校、教师都有权利，并且应该自主选择教材或开发课程资源，不仅包括显现的资源，还包括老师在教学活动中的体验和感悟等内容。因此，我们的课程内容既有统一性，又有可选择性，可以兼顾不同地区、不同学校、不同老师的不同教学需求，具有较强的包容性和适应性，为创新教育、为培养创新思维开辟了一条绿色通道。
二、培养创新思维必须更新教学观念
更新观念，就是要改变传统“接受型”教学为“研究性”教学；“灌输式”教学为“启发式”“探究式” 教学；让单一的课本知识传授变成多样化的师生之间、生生之间、学生与教材之间的对话，让一言堂变成群言堂；鼓励学生多动脑、多质疑、多发现，突出学生的主体地位，这是培养创新思维的前提。
实施课改，实施创新教育，就必须打破过去那种“理性的奴性教育”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，突出学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，一切应以学生的学习为主，让学生的自主学习成为教学活动的基础，让学习者成为教学活动的中心，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。如阅读一篇课文，不要拘泥于一种成型的看法，要多思考，多琢磨，多角度理解、分析、研究、提炼，以激起自己的创新意识。
因此在语文教学中，教学必须更新教学观念，尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利。让学生感到老师和他们在学习活动中是合作的“伙伴”，可以自由读书、自由思考、自由发言，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样就能有效保护学生的创新意识，激励学生的创新精神，培养学生的创新思维。
三、培养创新思维要依靠科学的方法
义务教育《语文课程标准》（2011年版）明确提出：在实施教学中要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，教学设计要有创新意识，尽可能考虑利用教材的相关内容，让学生动手、动脑，加强创新意识的培养，重视质疑、探究和实践，鼓励学生的独特理解。课堂教学活动要以“为了每个学生的发展”为目标追求，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以促进学生的语文素养的全面形成和提高为目的，鼓励学生自主参与、积极探索、独立思考、主动实践。
一位小学语文教师谈论教学问题时，摇着头说：“现在的学生真难教，前几天遇到‘拔’与‘拨’，上课分析了这两个字的间架结构，讲清了区别，还分别组成词语，抄写了十遍，今天一听写，咳，竟有十多位同学把‘拔河’写成了‘拨河’。没有办法，今天的家庭作业只能再抄十遍，明天应该会写得出吧！”而另一位老师同样在教这两个字时，而是形象地告诉学生：“‘拔河’时希望朋友多一点才能拔赢，因此‘拔’的右边是友字多一点，而‘拨开’指想拨开头发找虱子，所以‘拨’的右边是个发字。你们以后写到‘拔河’时就想到朋友多一点会获胜，写到‘拨开’时想到从头发里找虱子。”学生们笑了起来，当然，在这笑声中他们把这两个字的写法和用法都记住了。学生回家只要抄三遍，就巩固得很好了。三遍与二十遍！为了达到同样的效果，学生所花的时间竟相差六七倍，怎不令人感慨，教人深思？其实，导致二者不同效果的原因就是教师使用了不同的教学方法，前者用了刻板、低效的方法，没有告诉学生如何记忆；后者用了形象分析与创造思维，学生当然很快就记住了。可见，科学的教学方法在课堂中能起到事半功倍的效果。要培养创新思维，首先教师要有创新思维、创新思想。科学的教学方法，是培养创新思维的关键。 （一）在质疑中培养创新思维
“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。因此，启发创新思维，要引导学生质疑，把教学的要求转化为学生自身的要求，逐渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创新思维；要把学生的活动变为“思维体操”，在课堂上，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。如在学习《愚公移山》时，引导学生逆向思维，提出对“移山与搬家”“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较认为移山不如搬家，但为什么课本写移山呢？学生质疑后领悟作者意在肯定愚公移山的精神，使学生触类旁通，解决疑难，培养了其创新思维。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
（二）在求异思维中培养创新思维
在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑问难，培养创新思维，还要促进学生学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅把学习比作蜜蜂采花酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时，可引导学生发展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙己》《骆驼祥子》《范进中举》等，为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较，教师从旁点拨、引导，学生很快就找到了答案。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。
（三）在求同思维中培养创新思维
中学生积极求异，自我意识较强，虽能从不同角度提出许多创造性的设想和推测，但往往是良莠并存。教学中，必须设置一些具有争议性的焦点问题，通过讨论争辩，适时把学生的思维引导到求同方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养创新思维。如学完《俭以养德》课文后，可以设置这样的问题——本文证明总论点的三个分论点之间关系：（1）三个分论点可以任意颠倒，因为三个分论点之间是并列关系；（2）第一个分论点和第二个分论点可以颠倒，第三个则不能，因为第三个分论点在含义上比前两个分论点深刻；（3）都不能颠倒，因为三个分论点之间是递进关系。问题提出后有学生说（1）对，有说（2）对，有说（3）对。针对不同意见、不同思维，我把每种情况选一个代表，让他们各自陈述自己观点的理由、依据，然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分（下转23页）（上接21页）组讨论，同学们各抒己见，互不相让，据理力争。最后，我把学生认识统一起来归纳，总结出正确结论，使学生的“主体作用”和老师的“主导作用”得到有机统一，变异为同，培养学生创新思维。
（四）在联想和想象中培养创新思维
“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”（亚里斯多德语）想象是在人脑中对自己已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。在语文教学中，再造想象是普遍存在的。如在教学文艺性的课文时，教师就要引导学生把文章中描写的情境、人物、情节等一幅幅生动画面想象出来；在教学说明性的课文时，教师就要引导学生把文章中说明的事物现象、性质结构、过程等形象、具体地想象出来；在教学议论性的课文时，教师就要引导学生把想象与分析、推理结合起来。
（五）在变革练习的形式中培养创新思维
语文学科的作业形式，不能局限于抄写、组词等简单的认识再认，更不能搞题海战术，那样学生会产生厌倦情绪。吃了苦，“戏”又不好看，因此，作业也要体现创造性，让学生从小开始训练创造性思维。
如让学生做标点符号的练习，大部分教师都愿给学生布置题目来练习，但特级教师宁鸿彬则采取了“以一当十”“以少胜多”的练习方式，重在让学生举一反三，练一题管一类。宁鸿彬老师只选了“他都会什么”五个字。他先把写有五个单字的五张卡片，依次摆入板槽里，让学生填标点。“他都会什么”——学生填问号。“他都会什么”——填句号。“什么，他都会”——填成叹号。“什么他都会”——又填成问叹两种标点符号。这种精炼不仅达到了很好的教学效果，减轻了学生负担，创新思维也得到了很好的训练。
总之，语文新课程改革为实施创新教育、培养创新思维提供了有利的条件，而在语文教学中培养创新思维又是新课程改革与时代的需要和要求，只要我们更新观念，方法得当就一定能走出一条光明大道。
【参考文献】
[1] 梁良良. 创新思维训练[M]. 北京：中央编译出版社，2000.
[2] 陈玉琨. 课程与课堂教学[M]. 上海：华东师大出版社，2002.
【关 键 词】 语文；创新思维；初中；教学
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。新世纪的教育是全面创新的教育，是培养创新思维的教育。十八大报告中关于教育的论述：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”再次阐明了教育创新的重要性。
创新思维能力是创造力的核心，也是人类智慧的核心，是人类最宝贵的财富。创新思维是指主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的一种思维方式。如我国的万里长城、古代“四大发明”、秦兵马俑、京剧等创造发明，无不闪耀着古代劳动人民创新思维的光芒。语文进行的是母语教学，是一门基础性、工具性的科学，语文教学理应责无旁贷地承担起培养创新思维的重任。
一、新课程改革为培养创新思维创造了前所未有的良好条件
语文新课程改革的指导思想凸显了培养创新精神这一目标。新的语文课程内容的现代化、开放性、综合性、实践性、可变性，为教育创新作了充分的准备，为在语文教学中培养创新思维创造了前所未有的良好条件。
（一）语文课程内容的现代化
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，本次课改要“改变课程内容的‘繁、难、偏、旧’和过于注重课本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系”，这是对我国课程现代化的纲领性表述。
语文课程内容的现代化，首先体现在选文的时代性和对旧篇目的更新上；其次，语文课程的现代化体现在对文章分析和处理的开放性上；再次，语文课程内容的现代化还体现在内容组织的现代化。语文课程内容打破了传统的知识体系，更多的是以学生的年龄特征和认知水平来编排，增加了综合性学习的内容，这里没有严格的文体序列，也没有相应的知识序列，主要是为了适应学生的需要。
（二）语文课程内容的开放性、综合性、实践性、可变性
语文课程内容的开放性、综合性、实践性、可变性，体现在内容的选择面上。义务教育《语文课程标准》将教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件等都视为课程资源。
新的语文课程还特别注重一线教师对课程内容的选择权，明确了学校、教师都有权利，并且应该自主选择教材或开发课程资源，不仅包括显现的资源，还包括老师在教学活动中的体验和感悟等内容。因此，我们的课程内容既有统一性，又有可选择性，可以兼顾不同地区、不同学校、不同老师的不同教学需求，具有较强的包容性和适应性，为创新教育、为培养创新思维开辟了一条绿色通道。
二、培养创新思维必须更新教学观念
更新观念，就是要改变传统“接受型”教学为“研究性”教学；“灌输式”教学为“启发式”“探究式” 教学；让单一的课本知识传授变成多样化的师生之间、生生之间、学生与教材之间的对话，让一言堂变成群言堂；鼓励学生多动脑、多质疑、多发现，突出学生的主体地位，这是培养创新思维的前提。
实施课改，实施创新教育，就必须打破过去那种“理性的奴性教育”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，突出学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，一切应以学生的学习为主，让学生的自主学习成为教学活动的基础，让学习者成为教学活动的中心，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。如阅读一篇课文，不要拘泥于一种成型的看法，要多思考，多琢磨，多角度理解、分析、研究、提炼，以激起自己的创新意识。
因此在语文教学中，教学必须更新教学观念，尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利。让学生感到老师和他们在学习活动中是合作的“伙伴”，可以自由读书、自由思考、自由发言，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样就能有效保护学生的创新意识，激励学生的创新精神，培养学生的创新思维。
三、培养创新思维要依靠科学的方法
义务教育《语文课程标准》（2011年版）明确提出：在实施教学中要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，教学设计要有创新意识，尽可能考虑利用教材的相关内容，让学生动手、动脑，加强创新意识的培养，重视质疑、探究和实践，鼓励学生的独特理解。课堂教学活动要以“为了每个学生的发展”为目标追求，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以促进学生的语文素养的全面形成和提高为目的，鼓励学生自主参与、积极探索、独立思考、主动实践。
一位小学语文教师谈论教学问题时，摇着头说：“现在的学生真难教，前几天遇到‘拔’与‘拨’，上课分析了这两个字的间架结构，讲清了区别，还分别组成词语，抄写了十遍，今天一听写，咳，竟有十多位同学把‘拔河’写成了‘拨河’。没有办法，今天的家庭作业只能再抄十遍，明天应该会写得出吧！”而另一位老师同样在教这两个字时，而是形象地告诉学生：“‘拔河’时希望朋友多一点才能拔赢，因此‘拔’的右边是友字多一点，而‘拨开’指想拨开头发找虱子，所以‘拨’的右边是个发字。你们以后写到‘拔河’时就想到朋友多一点会获胜，写到‘拨开’时想到从头发里找虱子。”学生们笑了起来，当然，在这笑声中他们把这两个字的写法和用法都记住了。学生回家只要抄三遍，就巩固得很好了。三遍与二十遍！为了达到同样的效果，学生所花的时间竟相差六七倍，怎不令人感慨，教人深思？其实，导致二者不同效果的原因就是教师使用了不同的教学方法，前者用了刻板、低效的方法，没有告诉学生如何记忆；后者用了形象分析与创造思维，学生当然很快就记住了。可见，科学的教学方法在课堂中能起到事半功倍的效果。要培养创新思维，首先教师要有创新思维、创新思想。科学的教学方法，是培养创新思维的关键。 （一）在质疑中培养创新思维
“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。因此，启发创新思维，要引导学生质疑，把教学的要求转化为学生自身的要求，逐渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创新思维；要把学生的活动变为“思维体操”，在课堂上，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。如在学习《愚公移山》时，引导学生逆向思维，提出对“移山与搬家”“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较认为移山不如搬家，但为什么课本写移山呢？学生质疑后领悟作者意在肯定愚公移山的精神，使学生触类旁通，解决疑难，培养了其创新思维。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
（二）在求异思维中培养创新思维
在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑问难，培养创新思维，还要促进学生学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅把学习比作蜜蜂采花酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时，可引导学生发展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙己》《骆驼祥子》《范进中举》等，为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较，教师从旁点拨、引导，学生很快就找到了答案。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。
（三）在求同思维中培养创新思维
中学生积极求异，自我意识较强，虽能从不同角度提出许多创造性的设想和推测，但往往是良莠并存。教学中，必须设置一些具有争议性的焦点问题，通过讨论争辩，适时把学生的思维引导到求同方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养创新思维。如学完《俭以养德》课文后，可以设置这样的问题——本文证明总论点的三个分论点之间关系：（1）三个分论点可以任意颠倒，因为三个分论点之间是并列关系；（2）第一个分论点和第二个分论点可以颠倒，第三个则不能，因为第三个分论点在含义上比前两个分论点深刻；（3）都不能颠倒，因为三个分论点之间是递进关系。问题提出后有学生说（1）对，有说（2）对，有说（3）对。针对不同意见、不同思维，我把每种情况选一个代表，让他们各自陈述自己观点的理由、依据，然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分（下转23页）（上接21页）组讨论，同学们各抒己见，互不相让，据理力争。最后，我把学生认识统一起来归纳，总结出正确结论，使学生的“主体作用”和老师的“主导作用”得到有机统一，变异为同，培养学生创新思维。
（四）在联想和想象中培养创新思维
“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”（亚里斯多德语）想象是在人脑中对自己已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。在语文教学中，再造想象是普遍存在的。如在教学文艺性的课文时，教师就要引导学生把文章中描写的情境、人物、情节等一幅幅生动画面想象出来；在教学说明性的课文时，教师就要引导学生把文章中说明的事物现象、性质结构、过程等形象、具体地想象出来；在教学议论性的课文时，教师就要引导学生把想象与分析、推理结合起来。
（五）在变革练习的形式中培养创新思维
语文学科的作业形式，不能局限于抄写、组词等简单的认识再认，更不能搞题海战术，那样学生会产生厌倦情绪。吃了苦，“戏”又不好看，因此，作业也要体现创造性，让学生从小开始训练创造性思维。
如让学生做标点符号的练习，大部分教师都愿给学生布置题目来练习，但特级教师宁鸿彬则采取了“以一当十”“以少胜多”的练习方式，重在让学生举一反三，练一题管一类。宁鸿彬老师只选了“他都会什么”五个字。他先把写有五个单字的五张卡片，依次摆入板槽里，让学生填标点。“他都会什么”——学生填问号。“他都会什么”——填句号。“什么，他都会”——填成叹号。“什么他都会”——又填成问叹两种标点符号。这种精炼不仅达到了很好的教学效果，减轻了学生负担，创新思维也得到了很好的训练。
总之，语文新课程改革为实施创新教育、培养创新思维提供了有利的条件，而在语文教学中培养创新思维又是新课程改革与时代的需要和要求，只要我们更新观念，方法得当就一定能走出一条光明大道。
【参考文献】
[1] 梁良良. 创新思维训练[M]. 北京：中央编译出版社，2000.
[2] 陈玉琨. 课程与课堂教学[M]. 上海：华东师大出版社，2002.