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摘 要：本文探讨了初中语文教学中学生思维能力的培养，并从教学手段、师生交流、思维训练等方面阐述了培养学生思维能力的策略，希望能够为初中语文教学提供借鉴。本文从笔者十几年的教学经验出发，总结了几点培养学生思维的方法，希望对发展学生思维能力有些作用。
关键词：初中语文;教学;思维能力;培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0133-02
【Abstract】This paper discusses the cultivation of students' thinking ability in junior high school Chinese teaching，and expounds the strategies of cultivating students' thinking ability from the aspects of teaching means，teacher-student communication and thinking training，hoping to provide reference for junior middle school Chinese teaching.Based on the author's teaching experience of more than ten years，this paper summarizes several methods to cultivate students' thinking ability，hoping to play a role in developing students' thinking ability.
【Keywords】Junior high school Chinese;Teaching;Thinking ability;Training
学生思维能力的培养，对其智力和能力的培养具有重大意义，学生在初中阶段是智力能力、思维能力发展的关键阶段。在初中阶段，我们语文教师在课程教学过程中，要特别注意培养学生的思维能力，当学生有了思维能力后，其智力、能力也会随之增长，所以，我们需要通过恰当的手段来进行教学，鼓励学生自主学习，主动探索，充分展现学生的主体地位，并为学生的未来发展奠基。
1.教学设计的优化与思维能力的培养
为了在初中语文教学进程中，培养学生的思维能力，教师可以通过优化课堂教学设计来制造学生的认知矛盾冲突，从而锻炼学生的思维能力。
例如，在教学《济南的冬天》一课时，首先，通过现代化教学手段，以制作的多媒体课件来导入新课，通过给学生播放关于济南冬季的雪花幻灯片图片，并添加音乐，营造济南冬季的美丽氛围。自然而然地进入到文本的学习，接着，我又在教学过程中，采用小组合作探究的方法，六人一小组，在平等、民主的教学氛围中来教学生。欣赏性的，指引性的，平等地对待学生所给出的答案，给每个小组的学生提供、讨论和展示的机会，多鼓励同学们的独立思考，不妄下结论，通过一系列的反思、讨论和最终各小组的代表发言等，与教师，与其他组同学，共享自己的见解与观点;学生在学习课文的过程中进行了思维成果的交流。无形中提高了自已的思维能力。其次，运用一系列有关联的问题，有层次的，有梯度向学生发问，来潜意识的培养学生的思维能力。比如，向学生问道：“济南为什么说是一块宝地？”此时学生有疑问了，我们不能在第一时间马上给出问题答案，而要引导学生思考问题，解答问题。然后，要让学生自主通过阅读文章、独立思考和分析，总结出济南冬季天气的“暖阳”、“无风、无雾”、“无毒日”等特征。然后得出济南是“宝地”的结论。在探究提问的过程中，实现了培养学生思维能力的目的。最后，提出了相应的问题情境。学生在思考和探究的过程中，思维能力得到了很好的锻炼，因此教师可以适当地运用这种方法。
在教学《记承天寺夜游》时，在开始新授课时，首先，用古人借月抒怀的诗句：“举头望明月，低头思故乡。/ 海上生明月，天涯共此时。/但愿人长久，千里共婵娟。”等激趣导入，明确目标。其次，播放事先准备好的视频朗读给学生身临其境的示范，让学生在明确本节课教学目标后，能自然而然的向文本渗透。然后，“四人一小组，合作研学，疏通文意”，提高学生学习的兴趣，让他们真正的成为学习的主人，培养学生的口语交际能力，语言组织能力及表达能力。最后，也是最精彩的一个环节就是“让学生展示自已的学习成果，把握文章的中心主旨。”我是这样设计的，连续提出几个问题，让学生把小组讨论的结果展示出来，因为初中生有较强的表现欲望，每个小组都想派代表回答：一是作者夜晚出游的原因是什么？二是作者是如何精彩地描写月色的？月夜图它有那些特点？给你怎样的感受？特别是我设计了“品味不同句子的表达效果”這环节：在黑板上出示，（1）a、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 b 、庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（2）a、水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 b、竹柏影如水中藻、荇交横。当然，我还是有提示的可以用（去一去，品修辞;添一添，品意境）。
这样优化教学设计后，学生在对比后，学会了语言的精练与推敲。久而久之，也培养了学生的语文思维能力，促进学生可持续发展。
2.教学内容的选择与思维能力的培养
在语文教学过程中，学生思维能力的培养贯穿于教学活动的始终。教师在课堂教学中注重生活实践与课文教学内容的结合。课堂教学过程中引用的生活内容要在学生的认知范围内，否则其作用就会被抹杀。而且也会使学生对语文思维方法产生错解，使他们不可能对知识有更深的理解，也无法掌握比较分析法、联想法、想象法以及观察法。 例如，在教学《最后一课》时，当教师解释文章中的环境描述知识时，他们分析主人公在上学的路上所看到的情况以及课前课堂上的情况。他们还把实际天气情况引入教学，指导学生学习天气、画眉、士兵、布告栏和课前。应该考虑到异常的气氛、韩麦尔先生的衣服、态度和镇上的人民。学生应该想象英雄的经历，然后体验文本中的悲伤气氛。通过课堂实际情况的联想和分析，教师可以使学生对课文的内容更加感兴趣，对课文中主人公的情感产生更多的共鸣和理解，为理解课文的内容及情感提供更多的帮助。同时，学生应用现有知识，在想象、联想、分析、比较的过程中，学生可以较充分掌握这些思维方法的应用，从而也就培养了学生思维能力。
3.师生沟通的加强与思维能力的培养
在语文课堂上，教师不仅要向学生“灌输”与“给予”书中的知识，还要让学生自主地理解，提出自己的学习理念，以便更好地学习。营造良好的学习氛围是学生通过师生互动提高教学内容的重要环节。多思考，能培养和锻炼学生的非智力因素。
例如，在教学《皇帝的新装》一课时，教师在讲授这一课的知识时，首先，可以问几个问题：为什么大臣们假装看到皇帝的新衣？皇帝的新服装比喻是什么意思？让学生在阅读课文和课堂演讲时思考答案。其次，为了更好地学习课文，教师可以引导学生发挥作用。教师以牧师的口气朗读课文，学生则分别扮演皇帝、骑士、牧师和平民的角色。通过适当地讨论和调整故事，表演变得更有趣和生动。最后，每组学生在上台前都要表演，老师和学生会选择最好的小组表扬和奖励他们。在上述活动中，学生可以通过小组讨论和小组表演与其他学生进行交流与合作，从而达到培养学生语言表达能力和合作交际能力的目标，促进发展和进步。提高学生的思维能力，提高学生的语言素养。在那之后，老师要求每组学生反思自己的课堂表现，总结出本课所学的知识和方法，为巩固知识奠定坚实的基础，并能锻炼学生的元认知能力。通过不断的反思和总结，可以锻炼学生的反思能力，增强学生的情感和意志。以及非智力因素的培养，如人格倾向。
4.系统的训练与思维能力的培养
在评价学生的思维能力时，思维品质是重要的指标之一。初中语文教师在教学中，需要培养学生的创造性、批判性、灵活性和深度思维品质。此外，语文素养包括、思维能力、语言积累、学习方法等方面，因此教师需要更加重视学生语文素养、思维品质等方面的培养;初中阶段的学生思维能力要得到提高，就必须加强系统的训练，这样才能使思维方式产生巨大的变化、理解和推理能力有了很大的进步。基于此，教师可以通过单元教学对学生进行系统的培养，使学生对事物有更深入的思考，对事物之间的关系有更深的理解。
例如，在教学《背影》一课时，教师在讲解本课内容时，首先，要鼓励学生多问多想，摒弃传统的死记硬背的方式和习惯，更好地锻炼学生的理解能力。其次，教师需要引导学生解决问题。通过深入的分析和研究，我们可以了解事物的本质。如老师问：“你认为儿子理解父亲的爱吗？”原因是什么？引导学生阅读和思考。此外，教师还可以通过小组合作学习和探究，锻炼学生思维的深刻性，鼓励学生多角度地讨论和分析问题，培养学生以身作则的能力，使教学更加灵活，从而培养学生的动手能力。为学生思维能力的培养和基础知识的掌握奠定了基础。最后，教师可以在教学内容和学生的现实生活之间建立更多的联系，使学生能够更多地接触生活，培养解决实际问题的能力，提高其思维品质。
尤其让学生通过背影的内容学习，能对父亲的生存状况进行回忆和思考，从而产生对文本的更多理解。教师可以有意识地培養学生的批判性思维，营造平等适当的教学环境和氛围，使学生能够提出更多的问题，敢于挑战权威，进而独立思考，提高思维品质。
学生思维发展的关键期在初中阶段。初中语文教师在进行教学活动时，应注意培养学生的思维能力。通过营造良好的氛围和情境，传授思维方法，增加互动和反思，可以提高学生的思维能力。更多的练习将为提高学生的综合能力和语言素养，促进他们的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]林梅.初中语文教学中学生思维能力培养方法探讨[J].现代语文教学研究），2014（10） ：77-77+78
关键词：初中语文;教学;思维能力;培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0133-02
【Abstract】This paper discusses the cultivation of students' thinking ability in junior high school Chinese teaching，and expounds the strategies of cultivating students' thinking ability from the aspects of teaching means，teacher-student communication and thinking training，hoping to provide reference for junior middle school Chinese teaching.Based on the author's teaching experience of more than ten years，this paper summarizes several methods to cultivate students' thinking ability，hoping to play a role in developing students' thinking ability.
【Keywords】Junior high school Chinese;Teaching;Thinking ability;Training
学生思维能力的培养，对其智力和能力的培养具有重大意义，学生在初中阶段是智力能力、思维能力发展的关键阶段。在初中阶段，我们语文教师在课程教学过程中，要特别注意培养学生的思维能力，当学生有了思维能力后，其智力、能力也会随之增长，所以，我们需要通过恰当的手段来进行教学，鼓励学生自主学习，主动探索，充分展现学生的主体地位，并为学生的未来发展奠基。
1.教学设计的优化与思维能力的培养
为了在初中语文教学进程中，培养学生的思维能力，教师可以通过优化课堂教学设计来制造学生的认知矛盾冲突，从而锻炼学生的思维能力。
例如，在教学《济南的冬天》一课时，首先，通过现代化教学手段，以制作的多媒体课件来导入新课，通过给学生播放关于济南冬季的雪花幻灯片图片，并添加音乐，营造济南冬季的美丽氛围。自然而然地进入到文本的学习，接着，我又在教学过程中，采用小组合作探究的方法，六人一小组，在平等、民主的教学氛围中来教学生。欣赏性的，指引性的，平等地对待学生所给出的答案，给每个小组的学生提供、讨论和展示的机会，多鼓励同学们的独立思考，不妄下结论，通过一系列的反思、讨论和最终各小组的代表发言等，与教师，与其他组同学，共享自己的见解与观点;学生在学习课文的过程中进行了思维成果的交流。无形中提高了自已的思维能力。其次，运用一系列有关联的问题，有层次的，有梯度向学生发问，来潜意识的培养学生的思维能力。比如，向学生问道：“济南为什么说是一块宝地？”此时学生有疑问了，我们不能在第一时间马上给出问题答案，而要引导学生思考问题，解答问题。然后，要让学生自主通过阅读文章、独立思考和分析，总结出济南冬季天气的“暖阳”、“无风、无雾”、“无毒日”等特征。然后得出济南是“宝地”的结论。在探究提问的过程中，实现了培养学生思维能力的目的。最后，提出了相应的问题情境。学生在思考和探究的过程中，思维能力得到了很好的锻炼，因此教师可以适当地运用这种方法。
在教学《记承天寺夜游》时，在开始新授课时，首先，用古人借月抒怀的诗句：“举头望明月，低头思故乡。/ 海上生明月，天涯共此时。/但愿人长久，千里共婵娟。”等激趣导入，明确目标。其次，播放事先准备好的视频朗读给学生身临其境的示范，让学生在明确本节课教学目标后，能自然而然的向文本渗透。然后，“四人一小组，合作研学，疏通文意”，提高学生学习的兴趣，让他们真正的成为学习的主人，培养学生的口语交际能力，语言组织能力及表达能力。最后，也是最精彩的一个环节就是“让学生展示自已的学习成果，把握文章的中心主旨。”我是这样设计的，连续提出几个问题，让学生把小组讨论的结果展示出来，因为初中生有较强的表现欲望，每个小组都想派代表回答：一是作者夜晚出游的原因是什么？二是作者是如何精彩地描写月色的？月夜图它有那些特点？给你怎样的感受？特别是我设计了“品味不同句子的表达效果”這环节：在黑板上出示，（1）a、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 b 、庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（2）a、水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 b、竹柏影如水中藻、荇交横。当然，我还是有提示的可以用（去一去，品修辞;添一添，品意境）。
这样优化教学设计后，学生在对比后，学会了语言的精练与推敲。久而久之，也培养了学生的语文思维能力，促进学生可持续发展。
2.教学内容的选择与思维能力的培养
在语文教学过程中，学生思维能力的培养贯穿于教学活动的始终。教师在课堂教学中注重生活实践与课文教学内容的结合。课堂教学过程中引用的生活内容要在学生的认知范围内，否则其作用就会被抹杀。而且也会使学生对语文思维方法产生错解，使他们不可能对知识有更深的理解，也无法掌握比较分析法、联想法、想象法以及观察法。 例如，在教学《最后一课》时，当教师解释文章中的环境描述知识时，他们分析主人公在上学的路上所看到的情况以及课前课堂上的情况。他们还把实际天气情况引入教学，指导学生学习天气、画眉、士兵、布告栏和课前。应该考虑到异常的气氛、韩麦尔先生的衣服、态度和镇上的人民。学生应该想象英雄的经历，然后体验文本中的悲伤气氛。通过课堂实际情况的联想和分析，教师可以使学生对课文的内容更加感兴趣，对课文中主人公的情感产生更多的共鸣和理解，为理解课文的内容及情感提供更多的帮助。同时，学生应用现有知识，在想象、联想、分析、比较的过程中，学生可以较充分掌握这些思维方法的应用，从而也就培养了学生思维能力。
3.师生沟通的加强与思维能力的培养
在语文课堂上，教师不仅要向学生“灌输”与“给予”书中的知识，还要让学生自主地理解，提出自己的学习理念，以便更好地学习。营造良好的学习氛围是学生通过师生互动提高教学内容的重要环节。多思考，能培养和锻炼学生的非智力因素。
例如，在教学《皇帝的新装》一课时，教师在讲授这一课的知识时，首先，可以问几个问题：为什么大臣们假装看到皇帝的新衣？皇帝的新服装比喻是什么意思？让学生在阅读课文和课堂演讲时思考答案。其次，为了更好地学习课文，教师可以引导学生发挥作用。教师以牧师的口气朗读课文，学生则分别扮演皇帝、骑士、牧师和平民的角色。通过适当地讨论和调整故事，表演变得更有趣和生动。最后，每组学生在上台前都要表演，老师和学生会选择最好的小组表扬和奖励他们。在上述活动中，学生可以通过小组讨论和小组表演与其他学生进行交流与合作，从而达到培养学生语言表达能力和合作交际能力的目标，促进发展和进步。提高学生的思维能力，提高学生的语言素养。在那之后，老师要求每组学生反思自己的课堂表现，总结出本课所学的知识和方法，为巩固知识奠定坚实的基础，并能锻炼学生的元认知能力。通过不断的反思和总结，可以锻炼学生的反思能力，增强学生的情感和意志。以及非智力因素的培养，如人格倾向。
4.系统的训练与思维能力的培养
在评价学生的思维能力时，思维品质是重要的指标之一。初中语文教师在教学中，需要培养学生的创造性、批判性、灵活性和深度思维品质。此外，语文素养包括、思维能力、语言积累、学习方法等方面，因此教师需要更加重视学生语文素养、思维品质等方面的培养;初中阶段的学生思维能力要得到提高，就必须加强系统的训练，这样才能使思维方式产生巨大的变化、理解和推理能力有了很大的进步。基于此，教师可以通过单元教学对学生进行系统的培养，使学生对事物有更深入的思考，对事物之间的关系有更深的理解。
例如，在教学《背影》一课时，教师在讲解本课内容时，首先，要鼓励学生多问多想，摒弃传统的死记硬背的方式和习惯，更好地锻炼学生的理解能力。其次，教师需要引导学生解决问题。通过深入的分析和研究，我们可以了解事物的本质。如老师问：“你认为儿子理解父亲的爱吗？”原因是什么？引导学生阅读和思考。此外，教师还可以通过小组合作学习和探究，锻炼学生思维的深刻性，鼓励学生多角度地讨论和分析问题，培养学生以身作则的能力，使教学更加灵活，从而培养学生的动手能力。为学生思维能力的培养和基础知识的掌握奠定了基础。最后，教师可以在教学内容和学生的现实生活之间建立更多的联系，使学生能够更多地接触生活，培养解决实际问题的能力，提高其思维品质。
尤其让学生通过背影的内容学习，能对父亲的生存状况进行回忆和思考，从而产生对文本的更多理解。教师可以有意识地培養学生的批判性思维，营造平等适当的教学环境和氛围，使学生能够提出更多的问题，敢于挑战权威，进而独立思考，提高思维品质。
学生思维发展的关键期在初中阶段。初中语文教师在进行教学活动时，应注意培养学生的思维能力。通过营造良好的氛围和情境，传授思维方法，增加互动和反思，可以提高学生的思维能力。更多的练习将为提高学生的综合能力和语言素养，促进他们的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]林梅.初中语文教学中学生思维能力培养方法探讨[J].现代语文教学研究），2014（10） ：77-77+78