论文部分内容阅读
【摘要】随着信息化技术不断发展，教育资源共享在国家政策的驱动下，高校开始建设精品课程网站、慕课、微课等资源。以《项目管理》课程为例，浅谈如何构建微课辅助传统教学。
【关键词】微课 信息化 教学
20世纪90年代，多媒体教学技术进入课堂，但随着技术的发展及教学对象不同，多媒体教学凸显不足：（1）课程教学多以宣读PPT为主，重点难点难以把握且内容过多；（2）课程内容及方式过于单一，易显枯燥；（3）学习方式易受时间空间限制，教学过程中缺乏有效互动，尤其是课后缺乏交流等。
随着信息化技术的不断前进，以移动通讯技术、自媒体的发展，教学资源共享的理念开始成为趋势，如何实现教学资源共享？“微“教学模式逐渐在全球范围内兴起。
“微课程”最早是于2008年秋由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（David Penrose）首创。戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。他所说的微课以课堂教学中的核心概念构成，分为三个部分背景、知识点、总结，为学生课后探索衍生阅读提供指导。
随后，国内有高校老师、教育领域的研究学者进行了研究“微型课程”“微课”等不同提法。根据这些不同的理解和定义，我国各个地区的教育人员根据实践，探究“微型课程”的意义。如从2007年以来，在许多网站开设了公开课，如网易公开课、新浪公开课，通过名师讲堂，将各国精粹课堂放到网站上，让更多的人可以学习到不同的知识，而宁夏于2016年建设“宁夏名师讲堂”，在认真分析教师、学生对名师课堂的需求后，確定名师网络课程的内容，资源共享。
本人以蓝墨云班课为平台，基于项目管理课程，确定重难点，搭建微课程，让学生课前预习、课后答疑，更好的掌握所学。
一、项目管理课程微课思路设计
《项目管理》课程涵盖了现代项目管理知识体系的全部专项管理（范围/时间/成本/质量/集成/风险/沟通/采购和人力资源管理）以及项目全过程管理中所用的各种方法（如生命周期和挣值管理等），学习和掌握针对现代项目这种一次性和独特性创新活动的管理理论和方法，从而打破以前只学习针对企业日常运营中周而复始不断重复性事务的职能管理理论与方法。
我院所选教材为武汉大学出版社徐莉主编的《新编项目管理》，该教材符合我院学生学习需求，但由于工商管理专业四分之三的学生为文科学生，第三章项目经济效果评价需要学生掌握资金的时间价值及资金的等值计算、掌握项目经济效果评价的常用方法包括各种评价指标的含义、计算方法、判别准则和适用条件，因此对我院工商管理专业学生来说是一个难点。针对此难点建立教学思路，如图1所示，具体步骤如下：
1.课前以视频或者案例方式线上留疑问，引导学生自学，在第三章。项目经济效果评价中，通过以往教学发现学生对涉及计算的问题总是会留白，因此，在课前会先将一些基本的知识原理利用3～5分钟微视频留给大家，包括本章的重点难点知识点或者结合一些现实的案例留下一个疑问给学生，引导学生带着问题去思考。
2.课中针对学生根据学生课前预习的情况，结合课堂通过讲授、案例讨论等有效的利用45分钟将知识传递，激发学生的主观能动性。利用课间增强与学生的交流，发现学生的疑难点，跟踪指导，解难释疑。
3.课后通过学生课堂的表现及与学生课下的交流，将疑难点制作微课，便于学生巩固理解知识点，并留线上测验，通过测验反馈在课堂上针对性答疑。同时通过蓝墨云班课平台引导学生拓展自己所学并应用到实际案例中，做到学以致用，激发学生的学习兴趣。
4.创建以学生为主导、教师引导的线上协作讨论，多角度、立体化释。疑知识点，借助蓝墨云班课创建多维自主课堂。
二、项目管理课程实施微课教学优势分析
基于蓝墨云班课，搭建线上辅助线下的“微”教学模式，有如下优点：
（1）顺应趋势，与时俱进，让学生随时随地有效移动学习，将一些知识点借助当前的互联网技术整合为3～5分钟的视频、文章、案例，让学生高效的利用时间。
（2）激发学生的主观能动性，让课堂更加高效，授课方式从教授为重点转变到教与学探讨式的“微课”教学模式。
（3）精准个性化教学，在我们面对教学对象日益复杂的情况下，遵循知识的连贯性、完整性，对知识点按照教学对象掌握情况及重难点进行细分，有针对性的通过微课程增加学时数，对重难点内容及学生掌握不好的知识点投入更多的时间和精力，让学生更好地掌握课堂所学及进行课下拓展；引导学生从被动接受变为主动探索知识点。
（4）考核方式的趣味性，利用微课可以游戏闯关线上测试，关注重点知识点的及时考核，使得平时成绩量化考核。
三、结论
2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，促进高校教学与现代信息技术的深度融合。
教学模式如何创新已经是一种趋势，微课就是顺应趋势产生的教育创新产物，教学创新的终极目标是让学生学会学习，具备终身学习的能力。因此，微课在一定程度上将课堂以教师讲授为中心、学生被动接受学习的方式转变为以学生主动探索、教师答疑点拨为中心的高效课堂。微课程时间较短、内容上以知识点为核心、灵活性强，学生通过微课不仅获取书本知识，还通过微课程进行深度思考与创新，对知识的理解不再停留在表面。对教师来说，将会有更多的时间关注教学设计与创意。
参考文献：
[1]百度微课-百度百科[EB/OL].
[2]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，（4）：98-103.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1） ：58-64.
[4]宋朝夏，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（01）：96-104.
[5]王蓉.国外慕课的发展与面临的挑战（上）[J].世界教育信息，2014，（13） ：19-23.
[6]Shao-qing H J G U O.On the Design and Development ofMicro-lecture[J].Modern Educational Technology，2013，（05）.
【关键词】微课 信息化 教学
20世纪90年代，多媒体教学技术进入课堂，但随着技术的发展及教学对象不同，多媒体教学凸显不足：（1）课程教学多以宣读PPT为主，重点难点难以把握且内容过多；（2）课程内容及方式过于单一，易显枯燥；（3）学习方式易受时间空间限制，教学过程中缺乏有效互动，尤其是课后缺乏交流等。
随着信息化技术的不断前进，以移动通讯技术、自媒体的发展，教学资源共享的理念开始成为趋势，如何实现教学资源共享？“微“教学模式逐渐在全球范围内兴起。
“微课程”最早是于2008年秋由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（David Penrose）首创。戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。他所说的微课以课堂教学中的核心概念构成，分为三个部分背景、知识点、总结，为学生课后探索衍生阅读提供指导。
随后，国内有高校老师、教育领域的研究学者进行了研究“微型课程”“微课”等不同提法。根据这些不同的理解和定义，我国各个地区的教育人员根据实践，探究“微型课程”的意义。如从2007年以来，在许多网站开设了公开课，如网易公开课、新浪公开课，通过名师讲堂，将各国精粹课堂放到网站上，让更多的人可以学习到不同的知识，而宁夏于2016年建设“宁夏名师讲堂”，在认真分析教师、学生对名师课堂的需求后，確定名师网络课程的内容，资源共享。
本人以蓝墨云班课为平台，基于项目管理课程，确定重难点，搭建微课程，让学生课前预习、课后答疑，更好的掌握所学。
一、项目管理课程微课思路设计
《项目管理》课程涵盖了现代项目管理知识体系的全部专项管理（范围/时间/成本/质量/集成/风险/沟通/采购和人力资源管理）以及项目全过程管理中所用的各种方法（如生命周期和挣值管理等），学习和掌握针对现代项目这种一次性和独特性创新活动的管理理论和方法，从而打破以前只学习针对企业日常运营中周而复始不断重复性事务的职能管理理论与方法。
我院所选教材为武汉大学出版社徐莉主编的《新编项目管理》，该教材符合我院学生学习需求，但由于工商管理专业四分之三的学生为文科学生，第三章项目经济效果评价需要学生掌握资金的时间价值及资金的等值计算、掌握项目经济效果评价的常用方法包括各种评价指标的含义、计算方法、判别准则和适用条件，因此对我院工商管理专业学生来说是一个难点。针对此难点建立教学思路，如图1所示，具体步骤如下：
1.课前以视频或者案例方式线上留疑问，引导学生自学，在第三章。项目经济效果评价中，通过以往教学发现学生对涉及计算的问题总是会留白，因此，在课前会先将一些基本的知识原理利用3～5分钟微视频留给大家，包括本章的重点难点知识点或者结合一些现实的案例留下一个疑问给学生，引导学生带着问题去思考。
2.课中针对学生根据学生课前预习的情况，结合课堂通过讲授、案例讨论等有效的利用45分钟将知识传递，激发学生的主观能动性。利用课间增强与学生的交流，发现学生的疑难点，跟踪指导，解难释疑。
3.课后通过学生课堂的表现及与学生课下的交流，将疑难点制作微课，便于学生巩固理解知识点，并留线上测验，通过测验反馈在课堂上针对性答疑。同时通过蓝墨云班课平台引导学生拓展自己所学并应用到实际案例中，做到学以致用，激发学生的学习兴趣。
4.创建以学生为主导、教师引导的线上协作讨论，多角度、立体化释。疑知识点，借助蓝墨云班课创建多维自主课堂。
二、项目管理课程实施微课教学优势分析
基于蓝墨云班课，搭建线上辅助线下的“微”教学模式，有如下优点：
（1）顺应趋势，与时俱进，让学生随时随地有效移动学习，将一些知识点借助当前的互联网技术整合为3～5分钟的视频、文章、案例，让学生高效的利用时间。
（2）激发学生的主观能动性，让课堂更加高效，授课方式从教授为重点转变到教与学探讨式的“微课”教学模式。
（3）精准个性化教学，在我们面对教学对象日益复杂的情况下，遵循知识的连贯性、完整性，对知识点按照教学对象掌握情况及重难点进行细分，有针对性的通过微课程增加学时数，对重难点内容及学生掌握不好的知识点投入更多的时间和精力，让学生更好地掌握课堂所学及进行课下拓展；引导学生从被动接受变为主动探索知识点。
（4）考核方式的趣味性，利用微课可以游戏闯关线上测试，关注重点知识点的及时考核，使得平时成绩量化考核。
三、结论
2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，促进高校教学与现代信息技术的深度融合。
教学模式如何创新已经是一种趋势，微课就是顺应趋势产生的教育创新产物，教学创新的终极目标是让学生学会学习，具备终身学习的能力。因此，微课在一定程度上将课堂以教师讲授为中心、学生被动接受学习的方式转变为以学生主动探索、教师答疑点拨为中心的高效课堂。微课程时间较短、内容上以知识点为核心、灵活性强，学生通过微课不仅获取书本知识，还通过微课程进行深度思考与创新，对知识的理解不再停留在表面。对教师来说，将会有更多的时间关注教学设计与创意。
参考文献：
[1]百度微课-百度百科[EB/OL].
[2]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，（4）：98-103.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1） ：58-64.
[4]宋朝夏，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（01）：96-104.
[5]王蓉.国外慕课的发展与面临的挑战（上）[J].世界教育信息，2014，（13） ：19-23.
[6]Shao-qing H J G U O.On the Design and Development ofMicro-lecture[J].Modern Educational Technology，2013，（05）.