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摘 要：本文对幼儿交往障碍的成因进行分析，并通过开展“青青小菜园”混龄游戏，使中班与大班的幼儿在活动中打破交往障碍，拉近彼此关系，学习知识和经验，培养情感，让幼儿在交流交往中体验学习、帮助、合作的快乐。
关键词：混龄游戏;交往障碍;交往活动
在幼儿教学过程中，通常采用同龄编班的方式，在便于开展教学活动、提高效益的同时，可能对幼儿交往能力发展产生阻碍，使幼儿在混龄游戏中存在交往障碍。对此，教师应为幼儿营造轻松自由的活动场地，将不同年龄段的幼儿放在一起开展实践活动，帮助幼儿克服交往困难，提高其交际能力与实践动手能力。
一、幼儿交往障碍的成因
在混龄游戏中，幼儿的交往障碍可能受到家庭教育方式、先天条件、后天交往体验等多种因素影响，具体如下。
（一）不良的家庭教育方式
现代人大多住在单元房中，受住房环境影响阻碍幼儿与同伴间的接触，家庭内部的娱乐设施基本上能够满足幼儿的娱乐需求，减少其与同伴交往的动机。在教育方式方面，一些家长害怕孩子与人发生冲突，不让孩子与同伴玩耍，当孩子间出现矛盾时，家长会直接介入解决问题，反而会带来更大的矛盾，因此一些家长为了避免矛盾冲突，宁可让孩子呆在家里。
（二）受先天条件限制
孩子先天具有气质差异，虽然无好坏之分，但会影响其行为，例如一些孩子在生活中不合群、缺乏自信;一些孩子在个体健康上存在问题，如口吃、失聪等等，在活动行为方面势必会受到限制，进而影响与他人的交际，孩子从心理上产生自卑感，常常逃避与人交流。
（三）不良的后天体验
在孩子成长过程中，有时会由于一些不良的后天体验影响其行为，例如，一些幼儿主观上很愿意与人交往，但由于不交往方式不当，常常与同伴发生冲突，被人疏远，长此以往，便会产生自卑心理，在与人交往时持有消极态度[1]。
二、混龄游戏中交往障碍的解决策略
幼儿最基本的活动便是游戏，幼儿可在游戏中释放天性、学习知识、培养自身的交际能力，是消除交往障碍最有效的方式之一。对此，教师可通过开展混龄游戏，带领中班与大班的幼儿一同到“青青小菜园”中开展实践活动，拉近彼此间的距离，在活动中丰富认知与体验，培养交际与动手能力。
（一）创设交往场所
混龄游戏的开展需要创设良好的活动场所，为幼儿的交往提供充足空间。在幼儿园的东北角有一片小菜园，是幼儿的快乐天堂，园内设置了帐篷小屋，我们充分利用了家长资源，里面有各种各样的劳动生活工具，有锅铲、铁锅、四齿耙、锄头、方铲、大锄头、扁担、小铲子、蒲扇、水桶、水瓢、竹篮、筛子等，这些工具安全、轻巧，便于取放。教师可根据幼儿发展与教育需求制定活动计划，有目的的引导幼儿自由分组，参与到实践活动之中。
（二）开展交往活动
三个野灶头游戏是幼儿最喜欢的活动，成人不能包办代替，要有足够的耐心等待幼儿完成烧熟的任务。对于幼儿来说，生火是尝试使用工具的过程，用打火机点燃报纸引火，在其过程中，幼儿会发现捡来的潮湿树叶不易点燃，反而那些枯树叶易燃;喝完的牛奶箱被撕成了一小块的纸板也是易燃的;煮食材前先有清洗的过程，挑拣出已经坏的、烂的，洗干净后放锅子里;在锅里放调味品的时候，在教师的指下幼儿把糖均匀地撒进煮山芋的锅里，把盐撒在煮芋头、花生的锅里，这样味道会变得更好。总的说来幼儿可自主参与体验劳动，能够真切体会劳动的艰辛、分享成功的喜悦。在野灶头游戏中，在老师的引导下，中班与大班的孩子一同准备食材与燃烧材料，包括花生、玉米、红薯、芋头、报纸、牛奶箱、干树叶、硬纸壳等，大家一同来到小菜园中，那里有三个野灶头，都是用砖搭好镂空的，于是孩子们开始分配任务，在大班幼儿规则意识的提醒下，中班幼儿增强了游戏中的规则意识，知道该如何进行游戏，使幼儿能够在混龄游戏中体验到与人交往、与人合作的愉快。此时，教师有意识的为幼儿创设各种有助于交往和交流的机会，例如，让大班幼儿带着中班幼儿一同去拎水、洗锅子、捡干树叶、洗食材、生火添柴等等，忙的不亦乐乎，一些中班幼儿由于缺乏经验，在洗菜时不够干净彻底，这时大班的幼儿便会主动帮忙，中班幼儿也会感激的说“谢谢你”，在活动中中班幼儿有更多的机会向大班幼儿学习和模仿，从中体会到学习、帮助、合作的快乐，不同年龄的幼儿兴致勃勃的开始投入到准备工作中[2]。
在幼儿们的不懈努力下，三个野灶头的火都被点着了，大家高兴的拍起手来。但是，很快几个中班孩子发现灶台下冒出了浓烟，立即喊道“不好啦，火烧出来啦，好呛啊！”几个胆小的孩子开始哭了起来，这时几名大班幼儿马上过去安慰，另外几名大班幼儿便开始“破案”，他们转眼看看边上的一个野灶头，发现也有烟，但是明显比中间的少，仔细一看，原来烟多灶头里的烟是从放柴火的地方出来的，而烟少灶头中的烟则是从镂空砖头中飘出来的，并将这一发现讲给中班幼儿听，中班幼儿顿时破涕为笑，并将这一经验记录到云朵故事本上。随着活动的顺利开展，孩子们看着冒火的灶头兴奋的说“老师，山芋和花生都煮熟了吗？”“把锅掀开看看吧？”几名中班幼儿想去掀锅盖，被大班幼儿及时制止“很烫的，还是让老师来开吧。”为了满足孩子们的愿望，我垫着抹布将锅盖打开，此时孩子们都围了上来，“好香啊，里面水快烧干了，应该是熟了。”我与孩子们一同将煮好的山芋和花生带回教室，孩子们迫不及待的洗手，准备品尝胜利的果实。
（三）提高交往能力
在青青小菜园游戏中，中班与大班的幼儿协同合作，分工明确，使幼儿合作交往更加积极主动，同时也锻炼了幼儿自主探索、独立解决问题的能力。幼儿通过交流，彼此学会耐心倾听同伴语言，亲自动手东财，与老师和同伴一起分享劳动成果，有效打破交往障碍，获得更好的发展。在活动中，孩子们通过与同伴的合作交流，学会如何处理分歧、如何友好相处，学会了尊重他人，培养容纳他人的良好品质。通过混龄活动的开展，中班幼儿得到向大年龄幼儿学习和模仿的机会，大班幼儿养成谦让、包容的品质，幼儿的语言表达能力得到锻炼，责任意識与自信心得以提升，使其不再以自我为中心，懂得换位思考，对一些问题进行思考和积累，从而内化为自己的语言来处理和解决问题[3]。
结论：
综上所述，在幼儿教育过程中，混龄活动的开展更有助于幼儿身心健康的培养，可帮助其认识更多的伙伴，在交流活动中掌握与人相处的本领，提高交往能力，促进自身的认知与发展。对此，教师应做好活动设计与组织工作，为幼儿社会性发展提供有利平台，从而获得更加理想的教育效果。
参考文献
[1] 刘淑兰.混龄游戏中交往障碍与策略研究——以南京师范大学紫金幼儿园的混龄户外体育游戏为例[J].科学大众（科学教育），2017（12）：109.
[2] 王文英.中班幼儿在混龄游戏中交往能力的研究[J].新课程（小学），2017（11）.
[3] 王玉芳.混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素研究[D].南方医科大学，2018.
基金项目：此文系张家港市教育科学十三五规划2019-2020年微型课题《游园社区中混龄活动促进幼儿个性健康发展的研究》的研究成果，课题编号：20191004
关键词：混龄游戏;交往障碍;交往活动
在幼儿教学过程中，通常采用同龄编班的方式，在便于开展教学活动、提高效益的同时，可能对幼儿交往能力发展产生阻碍，使幼儿在混龄游戏中存在交往障碍。对此，教师应为幼儿营造轻松自由的活动场地，将不同年龄段的幼儿放在一起开展实践活动，帮助幼儿克服交往困难，提高其交际能力与实践动手能力。
一、幼儿交往障碍的成因
在混龄游戏中，幼儿的交往障碍可能受到家庭教育方式、先天条件、后天交往体验等多种因素影响，具体如下。
（一）不良的家庭教育方式
现代人大多住在单元房中，受住房环境影响阻碍幼儿与同伴间的接触，家庭内部的娱乐设施基本上能够满足幼儿的娱乐需求，减少其与同伴交往的动机。在教育方式方面，一些家长害怕孩子与人发生冲突，不让孩子与同伴玩耍，当孩子间出现矛盾时，家长会直接介入解决问题，反而会带来更大的矛盾，因此一些家长为了避免矛盾冲突，宁可让孩子呆在家里。
（二）受先天条件限制
孩子先天具有气质差异，虽然无好坏之分，但会影响其行为，例如一些孩子在生活中不合群、缺乏自信;一些孩子在个体健康上存在问题，如口吃、失聪等等，在活动行为方面势必会受到限制，进而影响与他人的交际，孩子从心理上产生自卑感，常常逃避与人交流。
（三）不良的后天体验
在孩子成长过程中，有时会由于一些不良的后天体验影响其行为，例如，一些幼儿主观上很愿意与人交往，但由于不交往方式不当，常常与同伴发生冲突，被人疏远，长此以往，便会产生自卑心理，在与人交往时持有消极态度[1]。
二、混龄游戏中交往障碍的解决策略
幼儿最基本的活动便是游戏，幼儿可在游戏中释放天性、学习知识、培养自身的交际能力，是消除交往障碍最有效的方式之一。对此，教师可通过开展混龄游戏，带领中班与大班的幼儿一同到“青青小菜园”中开展实践活动，拉近彼此间的距离，在活动中丰富认知与体验，培养交际与动手能力。
（一）创设交往场所
混龄游戏的开展需要创设良好的活动场所，为幼儿的交往提供充足空间。在幼儿园的东北角有一片小菜园，是幼儿的快乐天堂，园内设置了帐篷小屋，我们充分利用了家长资源，里面有各种各样的劳动生活工具，有锅铲、铁锅、四齿耙、锄头、方铲、大锄头、扁担、小铲子、蒲扇、水桶、水瓢、竹篮、筛子等，这些工具安全、轻巧，便于取放。教师可根据幼儿发展与教育需求制定活动计划，有目的的引导幼儿自由分组，参与到实践活动之中。
（二）开展交往活动
三个野灶头游戏是幼儿最喜欢的活动，成人不能包办代替，要有足够的耐心等待幼儿完成烧熟的任务。对于幼儿来说，生火是尝试使用工具的过程，用打火机点燃报纸引火，在其过程中，幼儿会发现捡来的潮湿树叶不易点燃，反而那些枯树叶易燃;喝完的牛奶箱被撕成了一小块的纸板也是易燃的;煮食材前先有清洗的过程，挑拣出已经坏的、烂的，洗干净后放锅子里;在锅里放调味品的时候，在教师的指下幼儿把糖均匀地撒进煮山芋的锅里，把盐撒在煮芋头、花生的锅里，这样味道会变得更好。总的说来幼儿可自主参与体验劳动，能够真切体会劳动的艰辛、分享成功的喜悦。在野灶头游戏中，在老师的引导下，中班与大班的孩子一同准备食材与燃烧材料，包括花生、玉米、红薯、芋头、报纸、牛奶箱、干树叶、硬纸壳等，大家一同来到小菜园中，那里有三个野灶头，都是用砖搭好镂空的，于是孩子们开始分配任务，在大班幼儿规则意识的提醒下，中班幼儿增强了游戏中的规则意识，知道该如何进行游戏，使幼儿能够在混龄游戏中体验到与人交往、与人合作的愉快。此时，教师有意识的为幼儿创设各种有助于交往和交流的机会，例如，让大班幼儿带着中班幼儿一同去拎水、洗锅子、捡干树叶、洗食材、生火添柴等等，忙的不亦乐乎，一些中班幼儿由于缺乏经验，在洗菜时不够干净彻底，这时大班的幼儿便会主动帮忙，中班幼儿也会感激的说“谢谢你”，在活动中中班幼儿有更多的机会向大班幼儿学习和模仿，从中体会到学习、帮助、合作的快乐，不同年龄的幼儿兴致勃勃的开始投入到准备工作中[2]。
在幼儿们的不懈努力下，三个野灶头的火都被点着了，大家高兴的拍起手来。但是，很快几个中班孩子发现灶台下冒出了浓烟，立即喊道“不好啦，火烧出来啦，好呛啊！”几个胆小的孩子开始哭了起来，这时几名大班幼儿马上过去安慰，另外几名大班幼儿便开始“破案”，他们转眼看看边上的一个野灶头，发现也有烟，但是明显比中间的少，仔细一看，原来烟多灶头里的烟是从放柴火的地方出来的，而烟少灶头中的烟则是从镂空砖头中飘出来的，并将这一发现讲给中班幼儿听，中班幼儿顿时破涕为笑，并将这一经验记录到云朵故事本上。随着活动的顺利开展，孩子们看着冒火的灶头兴奋的说“老师，山芋和花生都煮熟了吗？”“把锅掀开看看吧？”几名中班幼儿想去掀锅盖，被大班幼儿及时制止“很烫的，还是让老师来开吧。”为了满足孩子们的愿望，我垫着抹布将锅盖打开，此时孩子们都围了上来，“好香啊，里面水快烧干了，应该是熟了。”我与孩子们一同将煮好的山芋和花生带回教室，孩子们迫不及待的洗手，准备品尝胜利的果实。
（三）提高交往能力
在青青小菜园游戏中，中班与大班的幼儿协同合作，分工明确，使幼儿合作交往更加积极主动，同时也锻炼了幼儿自主探索、独立解决问题的能力。幼儿通过交流，彼此学会耐心倾听同伴语言，亲自动手东财，与老师和同伴一起分享劳动成果，有效打破交往障碍，获得更好的发展。在活动中，孩子们通过与同伴的合作交流，学会如何处理分歧、如何友好相处，学会了尊重他人，培养容纳他人的良好品质。通过混龄活动的开展，中班幼儿得到向大年龄幼儿学习和模仿的机会，大班幼儿养成谦让、包容的品质，幼儿的语言表达能力得到锻炼，责任意識与自信心得以提升，使其不再以自我为中心，懂得换位思考，对一些问题进行思考和积累，从而内化为自己的语言来处理和解决问题[3]。
结论：
综上所述，在幼儿教育过程中，混龄活动的开展更有助于幼儿身心健康的培养，可帮助其认识更多的伙伴，在交流活动中掌握与人相处的本领，提高交往能力，促进自身的认知与发展。对此，教师应做好活动设计与组织工作，为幼儿社会性发展提供有利平台，从而获得更加理想的教育效果。
参考文献
[1] 刘淑兰.混龄游戏中交往障碍与策略研究——以南京师范大学紫金幼儿园的混龄户外体育游戏为例[J].科学大众（科学教育），2017（12）：109.
[2] 王文英.中班幼儿在混龄游戏中交往能力的研究[J].新课程（小学），2017（11）.
[3] 王玉芳.混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素研究[D].南方医科大学，2018.
基金项目：此文系张家港市教育科学十三五规划2019-2020年微型课题《游园社区中混龄活动促进幼儿个性健康发展的研究》的研究成果，课题编号：20191004