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【摘要】当前随着新课标改革在小学质量教育中的不断深入，对于教学质量的评价被视作教学持续交互的过程，并且成为了教学系统的一个重要组成部分。学业质量标准是教学评价系统的参考依据，也是有效教学评价开展的保障。因此在本文中我们关注小学教学评价部分的建立，以《义务教育数学课程标准（2011版）》为依据，探讨如何研制出清晰的学业质量标准，以便有效服务好课堂教学。
【关键词】小学数学;质量标准;设置研究
《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》中指出：“加快创新人才培养方式……研究和制定基础教育学科学业质量标准。”有关学业质量标准的制定是当前我国素质教育改革、教育体系不断规范的教育形势下的必然要求，同时，学科学业质量标准的制定也有利于规范学科教学评价，提升教学质量，学校要想实现自身的发展，也需要重视学科质量标准的制定。在这样的形势下，立足小学数学教学的基础，我们也展开了有关小学数学学业质量标准设置的探索研究。
一、设置小学数学学业质量标准的意义
结合教学实践以及学科教学质量提升的需求，我们对设置小学数学学业质量标准所具有的意义进行了如下归纳：
（一）有利于完善对学生学习情况的评价体系
当前教学评价体系越来越成为了教学中重要的一环，许多教师也展开了对完善教学评价体系的研究，但是在很大程度上，研究出来的评价方法都是不够系统的，不能够在数学教学中发挥效果。要想建立系统、评价的教学评价体系需要依赖于一定的制度、标准。小学数学质量标准的设置正是评价展开的一种制度，能够使得教师在教学评价的过程中形成有效参照，从而对学生的学习情况进行全面、系统地评价，提升对数学课程评价系统的效率。
（二）有利于教师针对学生个人情况展开指导
伍远岳博士在《评价学生知识获得的标准》一文中指出：“评价学生的知识获得应该由功利标准转向意义标准，从学习者是否获得知识意义的角度，来评价学生是否真正获得了知识。”在原有的数学学科评价体系基础上，教师对于学生学习情况的评价往往是带有比较重的个人色彩，这样评价往往也与实际情况不相符。而小学数学学业质量标准则将教师对学生展开评价的各项标准、维度都进行明确，在进行评价时教师依照标准展开，评价的内容能够更加真实客观地反映学生个人情况，从而为学生差异性教育指导提供参照。
（三）有利于小学数学教学效率的提高
数学学科对于教学质量、学习情况的评价的目的都在于通过对教学的反思和改进，不断提高小学数学的教学效率。如果没有系统的规定和参照，教师的评价往往难以真正反映实际情况，形成有效的评价体系，而通过制定标准，则有利于形成更加系统的评价体系，更好地使得评价反馈真实的小学数学教学情况，从而对评价进行反思，并且在往后的教学中不断改进。
二、小学数学学业质量标准的具体内容研究
小学数学学业质量标准的建立对于完善学生学习情况的评价体系、教师对学生展开差异化指导以及提高小学数学效率等方面均有着重要的意义，因此在数学教学的实践基础上，我们也积极展开了对小学数学学业质量标准指定的具体内容研究。
（一）确定评价方向
小学数学学业质量标准建立目的是评价教学实际情况，而评价方向的确定是评价开展的前提，结合当下新课程标准，我们在制定标准时确定了如下几个评价方向：
1.内容标准：根据数学学习的具体内容，从知识与技能的获得、数学思考的产生以及解决问题的情况评价学生在学习时的具体情况。
2.能力标准：根据数学学习的具体内容，评价学生掌握知识的基础能力情况、分析问题和解决问题的能力、抽象思维和推理能力、创新意识和实践能力等等。
3.思想方法标准：思想方法是能够指导学生开展不同的数学行为。如对应的思想方法、假设的思想方法、比较的思想方法、类比的思想方法、转化的思想方法等等。
4.情感与价值观标准：在新课程标准重视学生主体情感的引导下，注重评价学生在数学学习中的态度、情感以及良好价值观的形成。
5.学习过程建议：根据具体的学习内容，结合学生学习的过程以及在学习中的表现，分析存在的不足之处并且给予相应的建议。
（二）注重学生数学能力培养
培养学生数学能力也是小学数学教学开展的最终目标，因此在制定标准的时候必须要重视对学生能力培养方面，全方面评价学生在数学学习过程中能力的培养与发展情况。小学课程在学生能力方面主要注重培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及解决简单实际问题的能力，在制定标准时要结合具体的内容对能力培养的标准进行制定。比如在三年级第一单元混合运算教学的第一节《小熊购物》一课中，我们教授的内容是加减、乘除的混合运算，目的是培养学生混合运算的能力，因此我们制定标准的时候在能力培养方面要重视学生混合式运算以及运用加减、乘除进行解决实际问题的能力。
（三）结合学生具体情况
姚林群、郭元祥教授在《基于学校层面的教学质量标准研制》一文中指出“基于学校层面研制教学质量标准有助于规范教师的教学行为，提升教学过程的理性水平;有利于优化教学评价，提高评价工作的科学水平;有利于明确学校办学方，增强学校办学特色。”因此在进行数学学科质量标准我们要注重联系本校学生的实际情况，制定能够贴切本校学生实际的、具有本校特色的质量标准。根据不同单元的学习内容和实际学习情况，在制定学业质量标准时也应当注重制定不同的关键标准，用以衡量本课关键内容的学习。比如在三年级第一单元混合运算教学的第二节《买文具》一课中，主要教学内容是引导学生运用加减混合运算解决一些生活中的实际问题，在制定学业质量标准的时候应当更加重视评价学生解决问题的能力以及转化思想的发展。
三、结语
小学教学作为一门基础学科，数学对于培养学生的创造性思维以及解答问题的能力发挥着重要作用，小学数学的教学也为学生日后在该学科的学习打下了坚实的基础。因此我们立足于小学数学小学，联系各单元教学具体情况和学生本身的学习情况，制定科学系统的小学数学学业质量标准，不断充实小学数学评价体系。
【参考文献】
[1]伍远岳. 评价学生知识获得的标准[J]. 中国教育学刊， 2013（2）：64-67.
[2]姚林群， 郭元祥. 基于学校层面的教学质量标准研制[J]. 中国教育學刊， 2012（6）：48-51.
[3]顾明远. 学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》[J]. 高等教育研究， 2010（7）：4-4.
【关键词】小学数学;质量标准;设置研究
《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》中指出：“加快创新人才培养方式……研究和制定基础教育学科学业质量标准。”有关学业质量标准的制定是当前我国素质教育改革、教育体系不断规范的教育形势下的必然要求，同时，学科学业质量标准的制定也有利于规范学科教学评价，提升教学质量，学校要想实现自身的发展，也需要重视学科质量标准的制定。在这样的形势下，立足小学数学教学的基础，我们也展开了有关小学数学学业质量标准设置的探索研究。
一、设置小学数学学业质量标准的意义
结合教学实践以及学科教学质量提升的需求，我们对设置小学数学学业质量标准所具有的意义进行了如下归纳：
（一）有利于完善对学生学习情况的评价体系
当前教学评价体系越来越成为了教学中重要的一环，许多教师也展开了对完善教学评价体系的研究，但是在很大程度上，研究出来的评价方法都是不够系统的，不能够在数学教学中发挥效果。要想建立系统、评价的教学评价体系需要依赖于一定的制度、标准。小学数学质量标准的设置正是评价展开的一种制度，能够使得教师在教学评价的过程中形成有效参照，从而对学生的学习情况进行全面、系统地评价，提升对数学课程评价系统的效率。
（二）有利于教师针对学生个人情况展开指导
伍远岳博士在《评价学生知识获得的标准》一文中指出：“评价学生的知识获得应该由功利标准转向意义标准，从学习者是否获得知识意义的角度，来评价学生是否真正获得了知识。”在原有的数学学科评价体系基础上，教师对于学生学习情况的评价往往是带有比较重的个人色彩，这样评价往往也与实际情况不相符。而小学数学学业质量标准则将教师对学生展开评价的各项标准、维度都进行明确，在进行评价时教师依照标准展开，评价的内容能够更加真实客观地反映学生个人情况，从而为学生差异性教育指导提供参照。
（三）有利于小学数学教学效率的提高
数学学科对于教学质量、学习情况的评价的目的都在于通过对教学的反思和改进，不断提高小学数学的教学效率。如果没有系统的规定和参照，教师的评价往往难以真正反映实际情况，形成有效的评价体系，而通过制定标准，则有利于形成更加系统的评价体系，更好地使得评价反馈真实的小学数学教学情况，从而对评价进行反思，并且在往后的教学中不断改进。
二、小学数学学业质量标准的具体内容研究
小学数学学业质量标准的建立对于完善学生学习情况的评价体系、教师对学生展开差异化指导以及提高小学数学效率等方面均有着重要的意义，因此在数学教学的实践基础上，我们也积极展开了对小学数学学业质量标准指定的具体内容研究。
（一）确定评价方向
小学数学学业质量标准建立目的是评价教学实际情况，而评价方向的确定是评价开展的前提，结合当下新课程标准，我们在制定标准时确定了如下几个评价方向：
1.内容标准：根据数学学习的具体内容，从知识与技能的获得、数学思考的产生以及解决问题的情况评价学生在学习时的具体情况。
2.能力标准：根据数学学习的具体内容，评价学生掌握知识的基础能力情况、分析问题和解决问题的能力、抽象思维和推理能力、创新意识和实践能力等等。
3.思想方法标准：思想方法是能够指导学生开展不同的数学行为。如对应的思想方法、假设的思想方法、比较的思想方法、类比的思想方法、转化的思想方法等等。
4.情感与价值观标准：在新课程标准重视学生主体情感的引导下，注重评价学生在数学学习中的态度、情感以及良好价值观的形成。
5.学习过程建议：根据具体的学习内容，结合学生学习的过程以及在学习中的表现，分析存在的不足之处并且给予相应的建议。
（二）注重学生数学能力培养
培养学生数学能力也是小学数学教学开展的最终目标，因此在制定标准的时候必须要重视对学生能力培养方面，全方面评价学生在数学学习过程中能力的培养与发展情况。小学课程在学生能力方面主要注重培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及解决简单实际问题的能力，在制定标准时要结合具体的内容对能力培养的标准进行制定。比如在三年级第一单元混合运算教学的第一节《小熊购物》一课中，我们教授的内容是加减、乘除的混合运算，目的是培养学生混合运算的能力，因此我们制定标准的时候在能力培养方面要重视学生混合式运算以及运用加减、乘除进行解决实际问题的能力。
（三）结合学生具体情况
姚林群、郭元祥教授在《基于学校层面的教学质量标准研制》一文中指出“基于学校层面研制教学质量标准有助于规范教师的教学行为，提升教学过程的理性水平;有利于优化教学评价，提高评价工作的科学水平;有利于明确学校办学方，增强学校办学特色。”因此在进行数学学科质量标准我们要注重联系本校学生的实际情况，制定能够贴切本校学生实际的、具有本校特色的质量标准。根据不同单元的学习内容和实际学习情况，在制定学业质量标准时也应当注重制定不同的关键标准，用以衡量本课关键内容的学习。比如在三年级第一单元混合运算教学的第二节《买文具》一课中，主要教学内容是引导学生运用加减混合运算解决一些生活中的实际问题，在制定学业质量标准的时候应当更加重视评价学生解决问题的能力以及转化思想的发展。
三、结语
小学教学作为一门基础学科，数学对于培养学生的创造性思维以及解答问题的能力发挥着重要作用，小学数学的教学也为学生日后在该学科的学习打下了坚实的基础。因此我们立足于小学数学小学，联系各单元教学具体情况和学生本身的学习情况，制定科学系统的小学数学学业质量标准，不断充实小学数学评价体系。
【参考文献】
[1]伍远岳. 评价学生知识获得的标准[J]. 中国教育学刊， 2013（2）：64-67.
[2]姚林群， 郭元祥. 基于学校层面的教学质量标准研制[J]. 中国教育學刊， 2012（6）：48-51.
[3]顾明远. 学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》[J]. 高等教育研究， 2010（7）：4-4.