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摘 要：对于学生核心素养的培养是课程改革后教学工作中的重要内容，因此在初中语文教学中，教师应该注重核心素养，工作中不断进行探索，将其落实。这就需要教师实现教学理念与教学方法的创新，突出学生课堂主体地位，提升学生在学习中的主动性、积极性。
关键词：初中语文 核心素养 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.054
培养的学生核心素养，主要是指培养学生满足社会实际需求以及促进其终身发展的能力，进而使学生在未来获得更好发展。因此教师在教学中不应单纯注重基础知识讲授，也要注重对学生学习能力、思维能力的培养，促进其良好学习习惯的形成，进而实现全面发展。
一、当前初中语文教学中存在的主要问题
1.教学方式相对落后
在当前语文教学中，受传统教学模式影响，教师将现代文和文言文作为教学中的重点内容;而在讲授这两部分重点内容时，教师只注重基础知识讲授，对于文章结构分析与学生认知能力培养不够重视。但是对初中阶段的学生来讲，这部分内容的有效教学，能够促进其理解能力与分析能力的增强。
2.学生的课堂参与度不高
学生一般会根据教师布置的任务展开学习，在实际学习中积极性不高，主观能动性较差，很多学生不愿意将自身的想法与观点表达出来，而且将成绩的提升作为学习的唯一目标。同时，在学习语文知识时也比较被动，并且渐渐对语文丧失兴趣，这种状态下学习效率肯定不高。
3.教学内容缺乏丰富性
教师的教学多数是以教材内容为依据展开，学生的学习内容若仅限于在教材，就使学生的综合能力得不到提高。在课程改革实施与深入的背景下，教师教学有了更高的要求，教师要以教学大纲为主要依据，丰富教学内容;以教学目标为参考，在筛选教材知识的同时为学生拓展课外知识，促进学生在语文学习中综合能力的提升。
二、以核心素养为导向的语文教学策略
1.培养学生的语言构建能力
为了促进学生核心素养的发展，教师需要在教学中注重对学生语言构建能力的培养，让学生多读、多表达、多写，使学生在阅读中感受到文字的节奏与韵律，学到逻辑技巧，使学生在写作中有话可说，进而实现语言构建能力的提升。
例如课文《中国石拱桥》中描述道：“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐;桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张鷟说，远望这座桥就像‘初月出云，长虹引涧’。赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示出了我国劳动人民的智慧和力量。”就这部分内容来讲，作者的描述文字有较强美感，在赞美桥时，用一首诗凸显了桥的人文价值。因此在教学中，教师可以利用这部分引导学生感受语言美，加强对学生语言构建能力的培养，使学生在学习中逐渐增强语言表达能力，进而取得更明显的学习效果。
2.培养学生思维的能力
思维能力的发展是学生在语文学习中获得较好效果的关键，因此教师在教学中应该注重对学生思维能力的培养，使学生不断发散思维，能在遇到问题时从不同角度、层面进行思考。而教师除了深入挖掘教材中的知识之外，也可以将生活中的东西作为切入点，为学生营造语文学习情境。
例如选择时事新闻、文化热点等作为主题，让学生发表观点与想法，可以用多媒体为学生播放相关图片或视频，让学生有思考情境。通过这种方式的运用，学生会在问题驱使下，对学习内容进行深入思考，并且不斷发散思维。同时，教师也能有效实现对学生核心素养的培养，进而使教学取得更好的效果。
3.在日常实践中培养学生的核心素养
单纯的讲授方式经常会使学生在学习中感到枯燥、乏味，甚至产生厌烦心理和抵触情绪，而在这种状况下，学生核心素养难以得到有效提升。因此教师中可以组织学生进行实践活动，丰富学生的个人经历，使活动与核心素养充分结合在一起。在实践中，学生会对学习内容产生独立理解与感受。
例如在教《背景》这篇文章时，教师就可以让学生联想一下，自己在日常生活中看到的父亲的背景是怎样的。然后再对文章结构以及写作特点进行细致分析，进而从整体上加强对学生的认识与理解。在学习完这部分知识之后，教师可以让学生描述出生活中父亲的形象。学生通过这种讲授与实践相互结合的方式，学以致用，在潜移默化中实现核心素养的提升。
4.培养学生的审美鉴赏能力
语文与其他学科学习存在较大不同，它具有文学之美。因此在培养学生的核心素养时，教师可以将审美鉴赏能力作为切入点，使学生在感受语文之美的同时，感受到生活中存在的美。在实际教学中，教师需要让学生感受到文字描写中的情境美，在对应情境中感知内容。而对于学生来讲，走入真实情境中是一种较好体验。
例如在教《大自然的语言》时，教师就可以带领学生走出课堂，走进大自然，让学生感受大自然。然后学习这篇文章时，学生便能够更好地鉴赏文章中语句的美感，进而提升文学审美鉴赏能力，实现核心素养的提升。
5.培养学生的文化理解能力
学习语文的目的不仅是对掌握语言文字知识，还要完成对传统文化的继承与弘扬。文化传承是语文这一学科的重要属性，经过学习，学生要对文化内涵有较清晰的认知，有较强的文化理解能力。因此在语文教学中，教师应该注重对学生文化理解能力的培养，加强对学生的文化引导，使学生在学习语文知识的同时感受文化魅力。
中华传统文化具有民族特色，蕴含着丰富的内容，能够提升学生的思辨能力，使其心灵得到净化与启迪，并逐渐培养起爱国主义精神和民族情怀。培养学生的文化理解能力，教师可以从多方面入手，古诗和文言文经历了较长的历史，记录了古人的思想理念、生活方式、文化环境、情感等。深入分析古诗文，能够使学生在学习中深入挖掘其中文化内容，进而提升理解能力，增强核心素养。
6.实施多元的教学
为了使课堂学习更具生机与活力，教师在教学中应该注重多元方式的运用，不仅注重对学生知识与技能的培养，也需要促进学生的长远发展，以及综合能力的提升。教学内容上要实现多样化，使学生形成较强的综合素养，学生在走出校园之后也能以较快速度融入社会中，适应比较复杂的社会环境，具有解决实际问题的能力。
总之，在初中语文教学中，教师应该综合运用多种方式，加强对学生核心素养的培养，践行课程改革的要求，提升学生的综合水平。在具体实施中，教师可以通过培养学生语言构建能力、思维能力、审美鉴赏能力、文化理解能力，以及增加实践活动等多种方式入手，以学生的实际认知能力和学习水平为依据，有效提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 郑艳丽《核心素养下初中语文高效课堂的构建》，《中外交流》2019年第9期。
[2] 秦金华《基于核心素养的学校语文教育整体改革
—广州市华侨外国语学校的实践探索》，《课程教学研究》2018年第7期。
[3] 代保明《单元教学，核心素养落地的一种选择》，《中学语文（上旬）》2018年第2期。
[4] 吴敏《初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究》，《学周刊》2019年第13期。
[5] 葛小静《例谈初中语文课堂的无痕化生成》，《语文天地（初中版）》2015年第3期。
[6] 陈积海《基于核心素养下的初中语文课堂开展策略》，《语文课内外》2019年第22期。
关键词：初中语文 核心素养 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.054
培养的学生核心素养，主要是指培养学生满足社会实际需求以及促进其终身发展的能力，进而使学生在未来获得更好发展。因此教师在教学中不应单纯注重基础知识讲授，也要注重对学生学习能力、思维能力的培养，促进其良好学习习惯的形成，进而实现全面发展。
一、当前初中语文教学中存在的主要问题
1.教学方式相对落后
在当前语文教学中，受传统教学模式影响，教师将现代文和文言文作为教学中的重点内容;而在讲授这两部分重点内容时，教师只注重基础知识讲授，对于文章结构分析与学生认知能力培养不够重视。但是对初中阶段的学生来讲，这部分内容的有效教学，能够促进其理解能力与分析能力的增强。
2.学生的课堂参与度不高
学生一般会根据教师布置的任务展开学习，在实际学习中积极性不高，主观能动性较差，很多学生不愿意将自身的想法与观点表达出来，而且将成绩的提升作为学习的唯一目标。同时，在学习语文知识时也比较被动，并且渐渐对语文丧失兴趣，这种状态下学习效率肯定不高。
3.教学内容缺乏丰富性
教师的教学多数是以教材内容为依据展开，学生的学习内容若仅限于在教材，就使学生的综合能力得不到提高。在课程改革实施与深入的背景下，教师教学有了更高的要求，教师要以教学大纲为主要依据，丰富教学内容;以教学目标为参考，在筛选教材知识的同时为学生拓展课外知识，促进学生在语文学习中综合能力的提升。
二、以核心素养为导向的语文教学策略
1.培养学生的语言构建能力
为了促进学生核心素养的发展，教师需要在教学中注重对学生语言构建能力的培养，让学生多读、多表达、多写，使学生在阅读中感受到文字的节奏与韵律，学到逻辑技巧，使学生在写作中有话可说，进而实现语言构建能力的提升。
例如课文《中国石拱桥》中描述道：“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐;桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张鷟说，远望这座桥就像‘初月出云，长虹引涧’。赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示出了我国劳动人民的智慧和力量。”就这部分内容来讲，作者的描述文字有较强美感，在赞美桥时，用一首诗凸显了桥的人文价值。因此在教学中，教师可以利用这部分引导学生感受语言美，加强对学生语言构建能力的培养，使学生在学习中逐渐增强语言表达能力，进而取得更明显的学习效果。
2.培养学生思维的能力
思维能力的发展是学生在语文学习中获得较好效果的关键，因此教师在教学中应该注重对学生思维能力的培养，使学生不断发散思维，能在遇到问题时从不同角度、层面进行思考。而教师除了深入挖掘教材中的知识之外，也可以将生活中的东西作为切入点，为学生营造语文学习情境。
例如选择时事新闻、文化热点等作为主题，让学生发表观点与想法，可以用多媒体为学生播放相关图片或视频，让学生有思考情境。通过这种方式的运用，学生会在问题驱使下，对学习内容进行深入思考，并且不斷发散思维。同时，教师也能有效实现对学生核心素养的培养，进而使教学取得更好的效果。
3.在日常实践中培养学生的核心素养
单纯的讲授方式经常会使学生在学习中感到枯燥、乏味，甚至产生厌烦心理和抵触情绪，而在这种状况下，学生核心素养难以得到有效提升。因此教师中可以组织学生进行实践活动，丰富学生的个人经历，使活动与核心素养充分结合在一起。在实践中，学生会对学习内容产生独立理解与感受。
例如在教《背景》这篇文章时，教师就可以让学生联想一下，自己在日常生活中看到的父亲的背景是怎样的。然后再对文章结构以及写作特点进行细致分析，进而从整体上加强对学生的认识与理解。在学习完这部分知识之后，教师可以让学生描述出生活中父亲的形象。学生通过这种讲授与实践相互结合的方式，学以致用，在潜移默化中实现核心素养的提升。
4.培养学生的审美鉴赏能力
语文与其他学科学习存在较大不同，它具有文学之美。因此在培养学生的核心素养时，教师可以将审美鉴赏能力作为切入点，使学生在感受语文之美的同时，感受到生活中存在的美。在实际教学中，教师需要让学生感受到文字描写中的情境美，在对应情境中感知内容。而对于学生来讲，走入真实情境中是一种较好体验。
例如在教《大自然的语言》时，教师就可以带领学生走出课堂，走进大自然，让学生感受大自然。然后学习这篇文章时，学生便能够更好地鉴赏文章中语句的美感，进而提升文学审美鉴赏能力，实现核心素养的提升。
5.培养学生的文化理解能力
学习语文的目的不仅是对掌握语言文字知识，还要完成对传统文化的继承与弘扬。文化传承是语文这一学科的重要属性，经过学习，学生要对文化内涵有较清晰的认知，有较强的文化理解能力。因此在语文教学中，教师应该注重对学生文化理解能力的培养，加强对学生的文化引导，使学生在学习语文知识的同时感受文化魅力。
中华传统文化具有民族特色，蕴含着丰富的内容，能够提升学生的思辨能力，使其心灵得到净化与启迪，并逐渐培养起爱国主义精神和民族情怀。培养学生的文化理解能力，教师可以从多方面入手，古诗和文言文经历了较长的历史，记录了古人的思想理念、生活方式、文化环境、情感等。深入分析古诗文，能够使学生在学习中深入挖掘其中文化内容，进而提升理解能力，增强核心素养。
6.实施多元的教学
为了使课堂学习更具生机与活力，教师在教学中应该注重多元方式的运用，不仅注重对学生知识与技能的培养，也需要促进学生的长远发展，以及综合能力的提升。教学内容上要实现多样化，使学生形成较强的综合素养，学生在走出校园之后也能以较快速度融入社会中，适应比较复杂的社会环境，具有解决实际问题的能力。
总之，在初中语文教学中，教师应该综合运用多种方式，加强对学生核心素养的培养，践行课程改革的要求，提升学生的综合水平。在具体实施中，教师可以通过培养学生语言构建能力、思维能力、审美鉴赏能力、文化理解能力，以及增加实践活动等多种方式入手，以学生的实际认知能力和学习水平为依据，有效提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 郑艳丽《核心素养下初中语文高效课堂的构建》，《中外交流》2019年第9期。
[2] 秦金华《基于核心素养的学校语文教育整体改革
—广州市华侨外国语学校的实践探索》，《课程教学研究》2018年第7期。
[3] 代保明《单元教学，核心素养落地的一种选择》，《中学语文（上旬）》2018年第2期。
[4] 吴敏《初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究》，《学周刊》2019年第13期。
[5] 葛小静《例谈初中语文课堂的无痕化生成》，《语文天地（初中版）》2015年第3期。
[6] 陈积海《基于核心素养下的初中语文课堂开展策略》，《语文课内外》2019年第22期。