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摘 要：本文从大学专业英语语音语调教学的必要性出发，阐述语音语调教学中出现的问题，分析其原因并提出相应的解决对策，提高学生的英语语音语调水平，促进学生的听说能力，成功达到交际目的。
关键词：语音 语调 节奏
一、引言
语音是语言的三大基本组成部分（语音、词汇和语法）之一，是语言的物质基础。学好语音很重要，是成功进行口头交际的关键。同时，语音与听、说、读、写、译的技能密切相关。要学好英语，最重要的基本功是语音。对英语专业学生来说，正确、标准的英语发音，自然得体的语调不仅是衡量其是否能进行有效口语交际的一个重要尺度，更是他们作为语言的学习者与传授者所必备的、基本素质之一。语音语调的重要性是不言而喻的。
在教学实践中发现，专业英语大学生英语语音语调存在很多的问题。我们把其中常见的问题加以分析讨论，然后针对这些问题分析其原因，给与解决的对策。
1.语音
1.1元音方面
学生对20个元音的掌握基本上无太多的障碍。共同难点是区分元音的长短音问题。例如，元音/i：/与/i/，许多学生经常把/i/念成/i：/。他们大抵从理论上能理解英语长音与短音的概念，但实际运用时却经常混淆。双元音又可以称为滑动音。所谓双元音，就是在一个音节中两个紧密结合在一起的元音，由第一个元音滑动到第二个元音，而这两个音是合在一起才算是一个音位。而经常听到一些学生把/ei/发成/e/，没有完成第二个音的滑动。
学生在课堂经常能在老师的纠音后，能基本发对。但是一旦没有老师的指出和纠正，学生一开口就还是老问题，老错误。个别音发不准，发不到位，元音发得不饱满。
1.2辅音方面
相对元音来说，28个辅音是音素学习突出的难点。由于受母语和方言的影响，造成一些普遍的发音问题。
（a）英语摩擦音/v/，发音时上齿与下唇轻触，气流从唇齿间送出。半元音则要求发音时嘴唇收圆。个别学生对这两个音不加区分，如vegetable念成wegetable。
（b）齿音//是辅音学习的难点之一。发这个音位时，声带不振动，要求舌尖触上齿背，或把舌尖放在上下门牙之间，气流从舌齿间的缝隙中摩擦而出，吐气较强。在汉语中没有对应的的音位，所以经常听到学生用/s/代替//。
（c）英语中的/r/是个后齿龈滑动音。其发音位置与普通话卷舌声母r有一定的区别。英语中的/r/是舌尖向齿龈后部与硬颚连结处翘起，然后滑动到后面的元音，而且从一开始到滑动，双唇都往外突出并略呈圆形。而普通话中的r是舌尖翘起，靠近硬颚前部，然后过渡到后面的元音，而且双唇舒平，不向前突出。更夸张的是，个别学生把/r/念成/l/.。如将right读成light.
（d）若学生来自长江流域，尤其是湖北、湖南、四川、安徽、南京以及广州等地的，往往分不清/l/与/n/。这两个音在发音部位上是有区别的。/l/是旁流音，发音时舌尖抵住上齿龈，气流由舌头两旁发出；而/n/则是鼻音，发音时舌尖也是抵住上齿龈，但气流是由鼻腔里出来。
1.3重音问题
重音可分为单词重音和句子重音。重音的关键是单词或句子的重读音节。单词和句子的重读音节正确与否，也会影响交际能否顺利进行。在教学中发现，有部分学生不能正确地读出单词重音更不用提句子的重音。例如，’television读成tele’vision；maga’zine被念成’magazine；还有常听到错误地把’interesting念成in’teresting等。
句子重音对于表达思想和感情起着重要作用。首先我们要对实义词和虚词进行区分。一般规律是：实义词重读，虚词通常不重读。所以学生还得把握那些虚词的弱读方式。但是，英语重音的一般规律并不是一成不变的。有时，为了表达的需要，一些通常接受句子重音的词，可能失去句子重音；而另一些通常不接受句子重音的词又可能获得句子重音。
2.语调
话语中声调高低的变化叫语调。我们的母语汉语是声调语言，字调具有改变和区别字义的作用，因而，话语中的每个音节（字）都发得清楚、响亮，是以音节计时的；而英语是语调语言，词没有声调，但必须有句调，话语中以重读音节为主体，重读音节和轻读音节交错出现，重读音节声调高、响亮，而轻读音节声调低，念得比较快而且含糊。
英语语调里最基本的语调有两种：升调和降调。语调可以帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、愤怒等不同情感。降调主要用在：陈述句、特殊疑问句、表示命令的祈使句、感叹句等句子。升调一般表示不确定、不完整，通常用在要求对方能够给与答复的句子。句子还没说完的用升调；用升调在祈使句里，会让语气变得更委婉些；另外，较长的陈述句中句子的前一部分也通常用升调。
英语的语音特点是连续性，语流中不可避免地会发生一系列的音变现象，例如连读、不完全爆破、失去爆破等。如果没有过好重音和节奏两大关，没有在这两方面打下扎实的基础，就很难在语调方面有很好的表现。语调练习和这两方面密切相关。因为一句话中的语调波峰，一般都是句子重音所在。重音读不好，就很难突出波峰。并且波峰之间的重读音节和非重读音节时间应对等，这好比跨栏运动员在跳栏框之间的节奏把握一样，要有一定的节奏感，否则步伐乱了，节奏没有，声调的起伏便无规律可言。
二、分析问题
1.方言或母语的影响
属于不同语系的英语与汉语在发音部位和发音方式上存在很多区别。学生在说英语时，有时会不自觉地用汉语语音语调代替英语语音语调，结果就出现了许多发音的错误和语调的不流畅。我们教的学生中部分是来自浙南、福建苍南一带，他们的方言是闽南语。这种方言的语调是说话者在一句句子中很多是上升的。所以这些学生他们在说英语的时候，语调也多多少少受其方言语调的影响，失去英语语调本来的味道。读起来语调平淡，单一，缺乏变化。没有起伏感，听起来呆板乏味，不优美，不能恰当地表达思想和情感。
2、学生的主观意识
学生对英语语音语调学习不够重视。大多数情况是，笔者在课堂或课后纠正了一些学生的发音并要求模仿正确读音，但下一次或平时的说话中，又碰到同样的问题，同样的错误还是出现。他们有时也能在说话后，发现自己的错误，但在说话中避免不了同样的错误。这是由于在平时学习中练习不够。有些学生在课后根本没有对语音语调进行练习。他们认为会听懂，有着能混则混过去的意识，而忽视语音语调的重要性。
3.教师方面
尽管学生是学习的主体，但是教师对学生的影响也很大。有些老师自身的语音语调情况都不容乐观。学生当然也会不知不觉模仿他们的不正确语音和语调。我们应该加强系统的语音知识学习，提高自身专业素质。只有这样，才能帮助学生，引导学生掌握正确的语音和语调，达到顺利交际。
三、解决问题
笔者平时在英语专业学生的语音语调教学中，对学生的语音语调的检查方式，是以口试为主，兼有笔试，两者相结合，对学生进行相对比较全面的语音方面和语调方面的考查。我们除了较全面系统地给学生讲解基础的语音语调知识以外，还针对性地介绍学生学习方法和途径，供学生自学。具体解决有如下几点供参考：
1.理论学习
指导学生认真学习语音语调理论知识，加深对语音、语调、弱读、连读、节奏等方面的知识，从理论上提高语音水平。
2.模仿练习
指导学生认真听教材的录音材料，并加以模仿，一字一句地跟读，力求从模仿中找出自己的语音语调错误，然后纠正其错误，做到从模仿中提高水平。
3.大量听和说
学习语音语调重在实践。仅仅把握了英语语音语调理论知识是远远不够的，必须要多听，多练习。我们介绍学生通过不同的途径听地道的英语。如VOA，BBC，CNN或CCTV Channel 9。要想说一口流利地道的英语，就得大量地听和练习。同时练习时要讲究方法。例如，练习音素时，可以多多练绕口令；练习节奏时，借助音乐节拍提高节奏感也是很有效的；练习语调时，有意识地用波浪形或城垛形的语调朗读。这样，时间久了，自然会说出更地道的英语。
4.循序渐进，注意做好由易到难，由简单到复杂，由单一句子到复杂语篇，由慢速到快速，由准确到流利等方面的自然过渡。
参考文献：
［1］Peter Roach.2003.Phonetics.上海外语教育出版社.
［2］张一鸣.试析中国学生在英语语音语调方面的问题［J］.中南民族学院学报（人文社会科学版）.2001（2）.
［3］桂灿昆.美国英语应用语音学［M］.上海：上海外语教育出版社，1985，5：89-106.
［4］石玲，凌建辉.对大学英语语音语调创新教学的思考［J］.外语电化教学，2005，（106）.
［5］王桂珍.英语语音语调教程［M］.北京：高等教育出版社，1996.
［6］王桂珍.英语语音教程［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［7］程以芳.大学生英语语音语调：问题与对策［J］.长江大学学报（社会科学版），2004，（3）.
关键词：语音 语调 节奏
一、引言
语音是语言的三大基本组成部分（语音、词汇和语法）之一，是语言的物质基础。学好语音很重要，是成功进行口头交际的关键。同时，语音与听、说、读、写、译的技能密切相关。要学好英语，最重要的基本功是语音。对英语专业学生来说，正确、标准的英语发音，自然得体的语调不仅是衡量其是否能进行有效口语交际的一个重要尺度，更是他们作为语言的学习者与传授者所必备的、基本素质之一。语音语调的重要性是不言而喻的。
在教学实践中发现，专业英语大学生英语语音语调存在很多的问题。我们把其中常见的问题加以分析讨论，然后针对这些问题分析其原因，给与解决的对策。
1.语音
1.1元音方面
学生对20个元音的掌握基本上无太多的障碍。共同难点是区分元音的长短音问题。例如，元音/i：/与/i/，许多学生经常把/i/念成/i：/。他们大抵从理论上能理解英语长音与短音的概念，但实际运用时却经常混淆。双元音又可以称为滑动音。所谓双元音，就是在一个音节中两个紧密结合在一起的元音，由第一个元音滑动到第二个元音，而这两个音是合在一起才算是一个音位。而经常听到一些学生把/ei/发成/e/，没有完成第二个音的滑动。
学生在课堂经常能在老师的纠音后，能基本发对。但是一旦没有老师的指出和纠正，学生一开口就还是老问题，老错误。个别音发不准，发不到位，元音发得不饱满。
1.2辅音方面
相对元音来说，28个辅音是音素学习突出的难点。由于受母语和方言的影响，造成一些普遍的发音问题。
（a）英语摩擦音/v/，发音时上齿与下唇轻触，气流从唇齿间送出。半元音则要求发音时嘴唇收圆。个别学生对这两个音不加区分，如vegetable念成wegetable。
（b）齿音//是辅音学习的难点之一。发这个音位时，声带不振动，要求舌尖触上齿背，或把舌尖放在上下门牙之间，气流从舌齿间的缝隙中摩擦而出，吐气较强。在汉语中没有对应的的音位，所以经常听到学生用/s/代替//。
（c）英语中的/r/是个后齿龈滑动音。其发音位置与普通话卷舌声母r有一定的区别。英语中的/r/是舌尖向齿龈后部与硬颚连结处翘起，然后滑动到后面的元音，而且从一开始到滑动，双唇都往外突出并略呈圆形。而普通话中的r是舌尖翘起，靠近硬颚前部，然后过渡到后面的元音，而且双唇舒平，不向前突出。更夸张的是，个别学生把/r/念成/l/.。如将right读成light.
（d）若学生来自长江流域，尤其是湖北、湖南、四川、安徽、南京以及广州等地的，往往分不清/l/与/n/。这两个音在发音部位上是有区别的。/l/是旁流音，发音时舌尖抵住上齿龈，气流由舌头两旁发出；而/n/则是鼻音，发音时舌尖也是抵住上齿龈，但气流是由鼻腔里出来。
1.3重音问题
重音可分为单词重音和句子重音。重音的关键是单词或句子的重读音节。单词和句子的重读音节正确与否，也会影响交际能否顺利进行。在教学中发现，有部分学生不能正确地读出单词重音更不用提句子的重音。例如，’television读成tele’vision；maga’zine被念成’magazine；还有常听到错误地把’interesting念成in’teresting等。
句子重音对于表达思想和感情起着重要作用。首先我们要对实义词和虚词进行区分。一般规律是：实义词重读，虚词通常不重读。所以学生还得把握那些虚词的弱读方式。但是，英语重音的一般规律并不是一成不变的。有时，为了表达的需要，一些通常接受句子重音的词，可能失去句子重音；而另一些通常不接受句子重音的词又可能获得句子重音。
2.语调
话语中声调高低的变化叫语调。我们的母语汉语是声调语言，字调具有改变和区别字义的作用，因而，话语中的每个音节（字）都发得清楚、响亮，是以音节计时的；而英语是语调语言，词没有声调，但必须有句调，话语中以重读音节为主体，重读音节和轻读音节交错出现，重读音节声调高、响亮，而轻读音节声调低，念得比较快而且含糊。
英语语调里最基本的语调有两种：升调和降调。语调可以帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、愤怒等不同情感。降调主要用在：陈述句、特殊疑问句、表示命令的祈使句、感叹句等句子。升调一般表示不确定、不完整，通常用在要求对方能够给与答复的句子。句子还没说完的用升调；用升调在祈使句里，会让语气变得更委婉些；另外，较长的陈述句中句子的前一部分也通常用升调。
英语的语音特点是连续性，语流中不可避免地会发生一系列的音变现象，例如连读、不完全爆破、失去爆破等。如果没有过好重音和节奏两大关，没有在这两方面打下扎实的基础，就很难在语调方面有很好的表现。语调练习和这两方面密切相关。因为一句话中的语调波峰，一般都是句子重音所在。重音读不好，就很难突出波峰。并且波峰之间的重读音节和非重读音节时间应对等，这好比跨栏运动员在跳栏框之间的节奏把握一样，要有一定的节奏感，否则步伐乱了，节奏没有，声调的起伏便无规律可言。
二、分析问题
1.方言或母语的影响
属于不同语系的英语与汉语在发音部位和发音方式上存在很多区别。学生在说英语时，有时会不自觉地用汉语语音语调代替英语语音语调，结果就出现了许多发音的错误和语调的不流畅。我们教的学生中部分是来自浙南、福建苍南一带，他们的方言是闽南语。这种方言的语调是说话者在一句句子中很多是上升的。所以这些学生他们在说英语的时候，语调也多多少少受其方言语调的影响，失去英语语调本来的味道。读起来语调平淡，单一，缺乏变化。没有起伏感，听起来呆板乏味，不优美，不能恰当地表达思想和情感。
2、学生的主观意识
学生对英语语音语调学习不够重视。大多数情况是，笔者在课堂或课后纠正了一些学生的发音并要求模仿正确读音，但下一次或平时的说话中，又碰到同样的问题，同样的错误还是出现。他们有时也能在说话后，发现自己的错误，但在说话中避免不了同样的错误。这是由于在平时学习中练习不够。有些学生在课后根本没有对语音语调进行练习。他们认为会听懂，有着能混则混过去的意识，而忽视语音语调的重要性。
3.教师方面
尽管学生是学习的主体，但是教师对学生的影响也很大。有些老师自身的语音语调情况都不容乐观。学生当然也会不知不觉模仿他们的不正确语音和语调。我们应该加强系统的语音知识学习，提高自身专业素质。只有这样，才能帮助学生，引导学生掌握正确的语音和语调，达到顺利交际。
三、解决问题
笔者平时在英语专业学生的语音语调教学中，对学生的语音语调的检查方式，是以口试为主，兼有笔试，两者相结合，对学生进行相对比较全面的语音方面和语调方面的考查。我们除了较全面系统地给学生讲解基础的语音语调知识以外，还针对性地介绍学生学习方法和途径，供学生自学。具体解决有如下几点供参考：
1.理论学习
指导学生认真学习语音语调理论知识，加深对语音、语调、弱读、连读、节奏等方面的知识，从理论上提高语音水平。
2.模仿练习
指导学生认真听教材的录音材料，并加以模仿，一字一句地跟读，力求从模仿中找出自己的语音语调错误，然后纠正其错误，做到从模仿中提高水平。
3.大量听和说
学习语音语调重在实践。仅仅把握了英语语音语调理论知识是远远不够的，必须要多听，多练习。我们介绍学生通过不同的途径听地道的英语。如VOA，BBC，CNN或CCTV Channel 9。要想说一口流利地道的英语，就得大量地听和练习。同时练习时要讲究方法。例如，练习音素时，可以多多练绕口令；练习节奏时，借助音乐节拍提高节奏感也是很有效的；练习语调时，有意识地用波浪形或城垛形的语调朗读。这样，时间久了，自然会说出更地道的英语。
4.循序渐进，注意做好由易到难，由简单到复杂，由单一句子到复杂语篇，由慢速到快速，由准确到流利等方面的自然过渡。
参考文献：
［1］Peter Roach.2003.Phonetics.上海外语教育出版社.
［2］张一鸣.试析中国学生在英语语音语调方面的问题［J］.中南民族学院学报（人文社会科学版）.2001（2）.
［3］桂灿昆.美国英语应用语音学［M］.上海：上海外语教育出版社，1985，5：89-106.
［4］石玲，凌建辉.对大学英语语音语调创新教学的思考［J］.外语电化教学，2005，（106）.
［5］王桂珍.英语语音语调教程［M］.北京：高等教育出版社，1996.
［6］王桂珍.英语语音教程［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［7］程以芳.大学生英语语音语调：问题与对策［J］.长江大学学报（社会科学版），2004，（3）.