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随着我国社会经济的发展和全方位的开放，对外语人才的需求越来越多，且质量越来越高。因此，提高学生的英语交际能力，为社会培养合格的高素质人才，就成为外语教学的首要任务。教育界的专家学者也都在不断地探索、实践。寻找一个更加适合我国国情的教学方法。本文就交际教学的优势及其运用中产生的问题作进一步探讨。
一、交际教学法的优势
交际教学法因其在培养学生的交际能力和综合技能方面具有较强的优势，而得到人们的重视。首先，它以学生为中心的课堂结构为基础。使学生积极主动、创造性地学习。改变了传统的教师为主体，学生被动吸收知识的局面。其次，交际教学法能促进学习者的二语习得。交际化的教学形式给学生提供大量的运用语言的真实情景，要求学生积极思考。运用各种语言知识来完成不同的语言任务。如对子活动、小组活动、角色扮演等。这些活动既培养了学生的听、说、读、写的能力，又强化了学生的语音、词汇、语法等知识。再者。交际教学法可发展学生的话语能力和策略能力。最后，交际教学法创造了融洽的、无拘无束的课堂气氛。在这种气氛中学生感觉轻松愉快。调动了学习积极性，有利于他们进行创造性的语言活动。尤其是对那些基础较差，性格内向的学生来说，和谐的课堂气氛和人际关系能使他们很容易地融入课堂活动中。在活动中锻炼自己的胆量，逐渐甩掉怕出错丢面子的思想包袱。
从上述分析中，我们可以看出交际教学法不失为一种较好的培养学生交际能力的教学法。
二、对交际教学法应有正确认识
然而，经过一段时间的教学实践，许多教师发现交际教学法的运用并未取得预期的成效，外语教学现状并未因它的推广和应用而得到令人满意的改观。于是，某些学者教师开始对交际教学法在中国的可行性进行怀疑。认为：(1)国内的师资力量和教学水平不利于交际法的实践；(2)交际教学法的运用，削弱了学生的语言基础知识；(3)许多学生习惯了传统的教学模式，难以接受此教学法等(张国华，2000)。的确。这些问题使得许多行内人士对交际法持保留态度。然而产生这些问题的原因是多方面的。最主要的原因是“国际外语界对交际教学法尚无统一的认识，不同的学者往往根据自己的见解提出不同的交际教学法原则和模式。加上我们在引进运用时。往往根据自己的认识来强调交际教学法的某些原则而忽视其他某些原则，结果导致了人们对外语能力的培养和交际教学法的运用产生了误解”(黄和斌，2002：99)。为此，笔者就上述误解进行剖析。阐述造成这些误解的原因，重新审视交际教学法在培养学生交际能力方面的价值。
产生误解的最根本原因是关于交际能力的界定问题。许多人认为外语教学的目的就是培养学生在所有不同的场合能恰当自如地用外语进行交际的能力。也就是说，无论是教师还是学生。都应具有完美的语言能力和交际能力。其实。人的语言能力是十分有限的。我们所讲的汉语也只不过是众多方言中的一种，在交流中，我们有时也感到不能表达自己的思想。同样。作为母语使用者，我们的交际能力也十分有限，“话不投机”、“无言以对”的情况时有发生，也常常出现因说话不当导致误解的情况。所以，那些认为外语教学目的就是使学生在外语方面具有完美的交际能力，而作为教师本身也应具有完美的语言能力和交际能力，才能培养出具有较高交际能力的学生的观点是不恰当的。因为这种想法只能使社会各界对外语教育产生过高、无法实现的期望值。只要清楚地意识到作为汉语母语使用者，我们都有“词不达意”的时候，那么，就不会对外语教师能否运用交际教学法产生怀疑。
另一种误解认为，交际能力不包括语言能力，认为以交际能力为培养目标的外语教学不必教授语音、语法等属于语言能力方面的内容。产生这一误解的原因是在提倡交际教学法的过程中过分地突出了语言运用在语言教学中的地位(黄和斌等，2001：101)。交际教学法是在人们感到传统教学法对培养学生的交际能力不利的情况下产生的，当我们引进并运用它时，为了纠正或回避传统教学法的不当之处。往往采取矫枉过正的办法来强调交际教学法的某些原则。结果使得人们误认为交际教学法是排斥语言知识的教学法。事实上，语言知识是交际能力的基础，交际能力的培养必须建立在语言能力的基础之一。离开了基本的语言能力，根本谈不上交际能力的提高。
第三种误解是认为交际能力就是口语交际能力。而不包括读写能力。认为培养交际能力就要运用交际教学法，就必须组织大量的课堂口语练习活动。产生这一误解的原因是因为交际教学法强调语言在交际场合的运用和实践。为了在课堂上为学生创造更多的口语实践机会，交际教学法的推崇者们便提出了教师少说，学生多说的原则。毫无疑问，这一原则会使人们以为交际教学法的主要目的就是培养口语交际能力。实际上，交际能力还包括书面交际能力。所以在用交际法来培养学生的交际能力的实践中，我们既可以组织各种各样的口语活动。也可以让学生独立地完成阅读、写作等书面交际任务来培养学生的书面语交际能力。
总之，产生上述几种误解的根本原因是对交际教学法还没有足够的认识。许多人还不清楚如何利用交际教学法来培养学生的交际能力。当然任何一种教学法都不是十全十美，十分完善的，任何一种教学法都有它的优点和弱点。所以，我们在推广实施交际教学法的同时，也要看到它的不足之处。“教学有法。但无定法，因时、因地、因势而异”是我们教学中的指导原则。只有在不断实践探索中，才能找到一条适合中国特色的教学法。才能为社会输送更多具有较强的交际能力的人才。
一、交际教学法的优势
交际教学法因其在培养学生的交际能力和综合技能方面具有较强的优势，而得到人们的重视。首先，它以学生为中心的课堂结构为基础。使学生积极主动、创造性地学习。改变了传统的教师为主体，学生被动吸收知识的局面。其次，交际教学法能促进学习者的二语习得。交际化的教学形式给学生提供大量的运用语言的真实情景，要求学生积极思考。运用各种语言知识来完成不同的语言任务。如对子活动、小组活动、角色扮演等。这些活动既培养了学生的听、说、读、写的能力，又强化了学生的语音、词汇、语法等知识。再者。交际教学法可发展学生的话语能力和策略能力。最后，交际教学法创造了融洽的、无拘无束的课堂气氛。在这种气氛中学生感觉轻松愉快。调动了学习积极性，有利于他们进行创造性的语言活动。尤其是对那些基础较差，性格内向的学生来说，和谐的课堂气氛和人际关系能使他们很容易地融入课堂活动中。在活动中锻炼自己的胆量，逐渐甩掉怕出错丢面子的思想包袱。
从上述分析中，我们可以看出交际教学法不失为一种较好的培养学生交际能力的教学法。
二、对交际教学法应有正确认识
然而，经过一段时间的教学实践，许多教师发现交际教学法的运用并未取得预期的成效，外语教学现状并未因它的推广和应用而得到令人满意的改观。于是，某些学者教师开始对交际教学法在中国的可行性进行怀疑。认为：(1)国内的师资力量和教学水平不利于交际法的实践；(2)交际教学法的运用，削弱了学生的语言基础知识；(3)许多学生习惯了传统的教学模式，难以接受此教学法等(张国华，2000)。的确。这些问题使得许多行内人士对交际法持保留态度。然而产生这些问题的原因是多方面的。最主要的原因是“国际外语界对交际教学法尚无统一的认识，不同的学者往往根据自己的见解提出不同的交际教学法原则和模式。加上我们在引进运用时。往往根据自己的认识来强调交际教学法的某些原则而忽视其他某些原则，结果导致了人们对外语能力的培养和交际教学法的运用产生了误解”(黄和斌，2002：99)。为此，笔者就上述误解进行剖析。阐述造成这些误解的原因，重新审视交际教学法在培养学生交际能力方面的价值。
产生误解的最根本原因是关于交际能力的界定问题。许多人认为外语教学的目的就是培养学生在所有不同的场合能恰当自如地用外语进行交际的能力。也就是说，无论是教师还是学生。都应具有完美的语言能力和交际能力。其实。人的语言能力是十分有限的。我们所讲的汉语也只不过是众多方言中的一种，在交流中，我们有时也感到不能表达自己的思想。同样。作为母语使用者，我们的交际能力也十分有限，“话不投机”、“无言以对”的情况时有发生，也常常出现因说话不当导致误解的情况。所以，那些认为外语教学目的就是使学生在外语方面具有完美的交际能力，而作为教师本身也应具有完美的语言能力和交际能力，才能培养出具有较高交际能力的学生的观点是不恰当的。因为这种想法只能使社会各界对外语教育产生过高、无法实现的期望值。只要清楚地意识到作为汉语母语使用者，我们都有“词不达意”的时候，那么，就不会对外语教师能否运用交际教学法产生怀疑。
另一种误解认为，交际能力不包括语言能力，认为以交际能力为培养目标的外语教学不必教授语音、语法等属于语言能力方面的内容。产生这一误解的原因是在提倡交际教学法的过程中过分地突出了语言运用在语言教学中的地位(黄和斌等，2001：101)。交际教学法是在人们感到传统教学法对培养学生的交际能力不利的情况下产生的，当我们引进并运用它时，为了纠正或回避传统教学法的不当之处。往往采取矫枉过正的办法来强调交际教学法的某些原则。结果使得人们误认为交际教学法是排斥语言知识的教学法。事实上，语言知识是交际能力的基础，交际能力的培养必须建立在语言能力的基础之一。离开了基本的语言能力，根本谈不上交际能力的提高。
第三种误解是认为交际能力就是口语交际能力。而不包括读写能力。认为培养交际能力就要运用交际教学法，就必须组织大量的课堂口语练习活动。产生这一误解的原因是因为交际教学法强调语言在交际场合的运用和实践。为了在课堂上为学生创造更多的口语实践机会，交际教学法的推崇者们便提出了教师少说，学生多说的原则。毫无疑问，这一原则会使人们以为交际教学法的主要目的就是培养口语交际能力。实际上，交际能力还包括书面交际能力。所以在用交际法来培养学生的交际能力的实践中，我们既可以组织各种各样的口语活动。也可以让学生独立地完成阅读、写作等书面交际任务来培养学生的书面语交际能力。
总之，产生上述几种误解的根本原因是对交际教学法还没有足够的认识。许多人还不清楚如何利用交际教学法来培养学生的交际能力。当然任何一种教学法都不是十全十美，十分完善的，任何一种教学法都有它的优点和弱点。所以，我们在推广实施交际教学法的同时，也要看到它的不足之处。“教学有法。但无定法，因时、因地、因势而异”是我们教学中的指导原则。只有在不断实践探索中，才能找到一条适合中国特色的教学法。才能为社会输送更多具有较强的交际能力的人才。