论文部分内容阅读
精心设计课堂导入，采取灵活多变的手段，迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，将学生牢牢地吸引到课堂中来，并让学生产生迫切的学习期待和参与冲动，从而把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的课堂中。
生物课堂导入引趣导言设计课堂教学，是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。作为一名生物教师，都希望把课上得兴趣盎然，精心设计课堂导入，采取灵活多变的手段，一开始就迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，将学生牢牢地吸引到课堂中来，并让学生产生迫切的学习期待和参与冲动，从而把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
一、注意激情引趣
作为一堂课的首要环节，课堂教学的成功与失败，导言设计起着非常重要的作用。好的导言，如同桥梁，联系着新知识与旧知识；如同序幕，预示着后面的高潮和结局，可以起到诱发思维、先声夺人的作用；可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，诱发他们浓厚的求知欲；可以使学生在轻松愉快的氛围中巩固旧知识、接受新知识。因此，“导入”这一环节，对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用，有利于师生间开展良性互动的教学活动。
1.激发求知欲，启发学生积极思考
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。因此，教师课堂导入时要从引发学生的兴趣和好奇心着手，激发他们自身的学习动机，使之迅速进入“角色”。如在导入“遗传和变异”一章时，我设计了这样的开场白：曾经有一个问题一直困惑着我，为什么范冰冰长得那么漂亮，接着用武松与武大郎的身材来比较，为什么同父同母所生却有如此大的差别呢？学生一下子活跃了起来……
2.创设情境，促进学生的主动参与
如在上《细胞的生活需要物质和能量》一节时，先说出高尔基的名言：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”然后让学生想一想：“饥饿的人为什么要扑在面包上？”“为什么说饥饿的人扑在面包上，而不说扑在水上呢？”这样就顺利地导入了新课。教学艺术在于激励学生，引导学生。新的教学理念告诉我们，在教学活动中必须充分发挥学生的学习主体性和教师的主导性。在教师的指导下，学生通过多种形式的活动主动参与到教学过程中，在活动中掌握知识和方法，并逐步培养和提高能力。
3.排除杂念，引起学生集中注意力
在新的教学内容开始时，吸取学生的注意是很重要的。一位优秀的教师从导入开始，就要采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。如漂亮的板书、丰富多彩的图片、一段录像、幽默风趣的语言等可以给予学生一些恰当的、较强的信息刺激，把其兴奋点转移到新的学习任务上，形成对新的学习内容的兴奋中心，为完成新的学习任务做好心理上的准备。所以，经常变化的、生动活泼的导入方式，能调动学生的大脑积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。
二、灵活利用不同的方法
1.利用教具形象直观
利用实物、模型、图片、图表、黑板画、幻灯、录像片、投影、电视等教具或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情境，吸引学生的注意力，引导学生在观察的基础上形成直观、具体、生动的表象，继而及时提出问题，促进学生由形象思维过渡到抽象思维，进入新的学习内容。例如，讲授“细胞”一节时，可设计如下导入：先投影虎克发现细胞过程的示意图并作简单介绍，然后演示动、植物细胞模型请学生观察，再提出问题：科学家通过大量的观察研究发现，细胞是生物体的基本组成单位，那么，构成动、植物的细胞在结构组成上是否完全一致呢？教师顺势引入课题。
2.设置悬念进行设疑
中学生在认知结构上虽然已具有一定的知识、经验和初步的感知、思维能力，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的。在教学中如果能精心构思、巧布悬念，往往可以在巧妙提出学习任务的同时创造出探求知识的良好情境，造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，进而促使学生进入深思、穷究的状态。如教《两栖动物的生殖与发育》时，让学生猜：“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。”由谜底“青蛙”，导入了对《两栖动物的生殖与发育》的学习。
3.巧用实验亲身感知
实践出真知，通过教师演示或学生自己操作，使学生在动眼、动手、动脑、动口等实践活动中引发兴趣、活跃思维，自觉地去分析问题、归纳总结，加深对这些问题的认识。这样可激发学生学习生物的兴趣，增加学生的感性认识，有助于学生对教材文本内容的理解和领会。如教学《神经调节的基本方式》这一课时，让学生先做膝跳反射的实验，做完实验后，有的同学会问：“我的小腿为什么不受大脑控制，再怎么克制，小腿还是要跳起来？”学生猜想、交流、各抒己见，便是水到渠成地进入了反射这一课题。
三、注重原则的设计
课堂导入是一种富有魅力的教学艺术。不管运用什么方式，在设计和实施过程中要注意遵循以下原则，才能导之有方：
1.有目的地针对性导入
从根本上说，课堂导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，因此，导入应有助于学生初步明确学习的主要内容。同时课堂导入还要注意针对性，针对不同教学内容，围绕能顺利、自然、和谐地引入新课来选用不同的材料、设计相应的导语、选择相应的导入方法与形式，使之与教学内容构成有机的内在联系做到有的放矢。如在教《绿色植物参与生物圈的水循环》时，提出：水能否向往“高”处流呢？有谁见过？学生各自说出自己的见闻，进而谈到植物的蒸腾作用。
2.强调主体地位犹如身同感受
在设计、实施课堂导入时要尊重学生的主体地位，选择那些学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的、教学资源来设置情境。但是，另一方面，我们设计、选择时也必须充分考虑适切性，即充分考虑学生心理特点、知识结构、情感态度、不同学生在不同智能发展上的差异等各种因素，结合学生实际，而不是抱着“放到篮里都是菜”的态度。因此，越是大家关心的、富有时代性的信息，越是贴近学生生活的材料，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
3.挖掘新颖适时启发
设计导入时要在新颖性和启发性上下工夫，尽量以生动、具体、形象的素材为抓手，引入新课，这样有助于激发兴趣，提高教学效率。在这一点上，计算机辅助课堂教学技术的迅猛发展为我们提供了强大的工具保障。此外，设计导入要讲究启发性，应从学生的知识、能力、思想实际出发，通过设置悬念、提出问题等方法，收到“一石激起千重浪”的教学效果。
总之，导入新课没有固定的章法可循，真是导无定法。即使是同一教材的同一教学内容，也要根据授课班级学生的具体情况和特点进行具体分析，采取相应的方法设计导入。俗话说“好菜连吃三天遭人厌”，所以在实际教学过程中，导入新课的方法要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感。要想取得这样的导入效果，就需要我们广大教师转变思想观念，加强学习，博闻强记，注重积累，在教学实践中不断探索、总结。
生物课堂导入引趣导言设计课堂教学，是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。作为一名生物教师，都希望把课上得兴趣盎然，精心设计课堂导入，采取灵活多变的手段，一开始就迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，将学生牢牢地吸引到课堂中来，并让学生产生迫切的学习期待和参与冲动，从而把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
一、注意激情引趣
作为一堂课的首要环节，课堂教学的成功与失败，导言设计起着非常重要的作用。好的导言，如同桥梁，联系着新知识与旧知识；如同序幕，预示着后面的高潮和结局，可以起到诱发思维、先声夺人的作用；可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，诱发他们浓厚的求知欲；可以使学生在轻松愉快的氛围中巩固旧知识、接受新知识。因此，“导入”这一环节，对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用，有利于师生间开展良性互动的教学活动。
1.激发求知欲，启发学生积极思考
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。因此，教师课堂导入时要从引发学生的兴趣和好奇心着手，激发他们自身的学习动机，使之迅速进入“角色”。如在导入“遗传和变异”一章时，我设计了这样的开场白：曾经有一个问题一直困惑着我，为什么范冰冰长得那么漂亮，接着用武松与武大郎的身材来比较，为什么同父同母所生却有如此大的差别呢？学生一下子活跃了起来……
2.创设情境，促进学生的主动参与
如在上《细胞的生活需要物质和能量》一节时，先说出高尔基的名言：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”然后让学生想一想：“饥饿的人为什么要扑在面包上？”“为什么说饥饿的人扑在面包上，而不说扑在水上呢？”这样就顺利地导入了新课。教学艺术在于激励学生，引导学生。新的教学理念告诉我们，在教学活动中必须充分发挥学生的学习主体性和教师的主导性。在教师的指导下，学生通过多种形式的活动主动参与到教学过程中，在活动中掌握知识和方法，并逐步培养和提高能力。
3.排除杂念，引起学生集中注意力
在新的教学内容开始时，吸取学生的注意是很重要的。一位优秀的教师从导入开始，就要采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。如漂亮的板书、丰富多彩的图片、一段录像、幽默风趣的语言等可以给予学生一些恰当的、较强的信息刺激，把其兴奋点转移到新的学习任务上，形成对新的学习内容的兴奋中心，为完成新的学习任务做好心理上的准备。所以，经常变化的、生动活泼的导入方式，能调动学生的大脑积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。
二、灵活利用不同的方法
1.利用教具形象直观
利用实物、模型、图片、图表、黑板画、幻灯、录像片、投影、电视等教具或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情境，吸引学生的注意力，引导学生在观察的基础上形成直观、具体、生动的表象，继而及时提出问题，促进学生由形象思维过渡到抽象思维，进入新的学习内容。例如，讲授“细胞”一节时，可设计如下导入：先投影虎克发现细胞过程的示意图并作简单介绍，然后演示动、植物细胞模型请学生观察，再提出问题：科学家通过大量的观察研究发现，细胞是生物体的基本组成单位，那么，构成动、植物的细胞在结构组成上是否完全一致呢？教师顺势引入课题。
2.设置悬念进行设疑
中学生在认知结构上虽然已具有一定的知识、经验和初步的感知、思维能力，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的。在教学中如果能精心构思、巧布悬念，往往可以在巧妙提出学习任务的同时创造出探求知识的良好情境，造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，进而促使学生进入深思、穷究的状态。如教《两栖动物的生殖与发育》时，让学生猜：“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。”由谜底“青蛙”，导入了对《两栖动物的生殖与发育》的学习。
3.巧用实验亲身感知
实践出真知，通过教师演示或学生自己操作，使学生在动眼、动手、动脑、动口等实践活动中引发兴趣、活跃思维，自觉地去分析问题、归纳总结，加深对这些问题的认识。这样可激发学生学习生物的兴趣，增加学生的感性认识，有助于学生对教材文本内容的理解和领会。如教学《神经调节的基本方式》这一课时，让学生先做膝跳反射的实验，做完实验后，有的同学会问：“我的小腿为什么不受大脑控制，再怎么克制，小腿还是要跳起来？”学生猜想、交流、各抒己见，便是水到渠成地进入了反射这一课题。
三、注重原则的设计
课堂导入是一种富有魅力的教学艺术。不管运用什么方式，在设计和实施过程中要注意遵循以下原则，才能导之有方：
1.有目的地针对性导入
从根本上说，课堂导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，因此，导入应有助于学生初步明确学习的主要内容。同时课堂导入还要注意针对性，针对不同教学内容，围绕能顺利、自然、和谐地引入新课来选用不同的材料、设计相应的导语、选择相应的导入方法与形式，使之与教学内容构成有机的内在联系做到有的放矢。如在教《绿色植物参与生物圈的水循环》时，提出：水能否向往“高”处流呢？有谁见过？学生各自说出自己的见闻，进而谈到植物的蒸腾作用。
2.强调主体地位犹如身同感受
在设计、实施课堂导入时要尊重学生的主体地位，选择那些学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的、教学资源来设置情境。但是，另一方面，我们设计、选择时也必须充分考虑适切性，即充分考虑学生心理特点、知识结构、情感态度、不同学生在不同智能发展上的差异等各种因素，结合学生实际，而不是抱着“放到篮里都是菜”的态度。因此，越是大家关心的、富有时代性的信息，越是贴近学生生活的材料，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
3.挖掘新颖适时启发
设计导入时要在新颖性和启发性上下工夫，尽量以生动、具体、形象的素材为抓手，引入新课，这样有助于激发兴趣，提高教学效率。在这一点上，计算机辅助课堂教学技术的迅猛发展为我们提供了强大的工具保障。此外，设计导入要讲究启发性，应从学生的知识、能力、思想实际出发，通过设置悬念、提出问题等方法，收到“一石激起千重浪”的教学效果。
总之，导入新课没有固定的章法可循，真是导无定法。即使是同一教材的同一教学内容，也要根据授课班级学生的具体情况和特点进行具体分析，采取相应的方法设计导入。俗话说“好菜连吃三天遭人厌”，所以在实际教学过程中，导入新课的方法要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感。要想取得这样的导入效果，就需要我们广大教师转变思想观念，加强学习，博闻强记，注重积累，在教学实践中不断探索、总结。