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摘要：本文通过对任职类院校学员学习方式特点的分析，归纳了提高其实践学习成绩的各种办法，从学习环境和教学手段等方面对基于实践性学习方式的几项教学策略问题进行了研究。
关键词：任职教育实践性学习教学策略
近年来实践导向的任职教育课程改革如火如荼进行，课程改革的动力之一是提高任职类院校学员（以下简称“职校学员”）的学习兴趣和学习质量。实践导向的任职教育课程改革在文本层面实现了技术理论知识与实践知识的整合，如何将这些知识融入到学员的认知结构中是任职院校普遍关注的问题。因此，研究任职教育课程改革背景下职校学员的学习方式以及相应的教学策略是十分必要的。
一、职校学员学习方式分析
相对于普通军校的学员，职校学员是一个特殊的学生群体，受其学习内容和学习方式的影响，群体学习风格会呈现出一定的共性，而某一种学习风格类型或某几种学习风格类型所占比重会比较大，其主要表现如下：
1.发散型：依赖具体体验和反思观察，想象力丰富，喜欢自主开放的学习活动，倾向用想象和感觉来解决问题。
2.顺应型：依赖具体体验和主动实践，擅长动手做事情，常用直觉和尝试错误的方式处理问题，容易适应环境，在理论与实际不相符合的情境下容易放弃理论相信直觉。
3.辐合型：依赖主动实践和抽象概括，善于以亲自实践的方式获得知识，擅长解决问题、做决策和将想法应用实际。
4.同化性：依赖抽象概括和反思观察，此种学习方式为主的学生创新能力强，喜欢观察别人吸收知识。
二、提高职校学员实践性学习成绩的教学方法
（一）了解职校学员在实践性学习上的风格差异，做到因材施教
任职教育的培养目标和教学内容决定了职校学员要采取实践的方式进行学习，然而即使在实践性学习过程中，不同的学员会表现出不同的学习倾向。因此有必要了解职校学员在实践性学习上的风格差异，依据不同的实践性学习风格采取有针对性的教学。因此要对职校学员学习方式做综合测评，这是实施教育教学的基础，这样可以更全面的把握学员学习信息，测评的内容主要包括职校学员在学习中的风格倾向，对学习途径的偏好等等。然后采用多种教学方式穿插的方式，讲解和训练结合，独立学习和小组学习结合，以适应不同学习风格的学员需求。
（二）注重引导职校学员形成合理的实践性学习风格
职校学员的学习主要采取实践的方式，教员要引导职校学员形成以辐合型学习风格为主的学习风格。因为辐合型学习风格的学员既注重抽象概括也注重主动实践，对职校学员来说是比较理想的学习风格。
（三）注重具体经验的习得和抽象思维能力的培养
由于职校学员未来所从事的工作很重视工作细节的掌握，因此在教学过程中要注重职校学员具体经验的亲自获得，而不是单纯的模仿。同时要避免职校学员的实践性学习成为单纯的操作学习，因此还要注重抽象思维能力的培养，提高职校学员继续学习的能力。教员在教授新课时要按照“提出实际问题——学员动手操作——解释讨论一一提出结论一一进一步表达陈述”过程进行，这个过程既包括了实践操作也包含了理论知识的进一步学习过程，对学员的能力锻炼来说非常重要，因此，教员可以只提出建议引导学员，而不是替代他们去完成。
三、创设实习场、提供“理实一体化”的学习环境
（一）创设实习场的背景及意义
实践性学习的理念是将学习者看作学习环境的中心，不是被动接受传输知识而是主动建构和实践的过程，该实践过程包括师生、生生问以及学员自己的具体体验、抽象概括、反思观察和主动应用四大环节。创设实习场不仅仅是致力于将职校学习和未来工作场所学习方式的统一，还致力于学校学习弥补工作场所学习的不足。即通过创设实习场可以将学员与完整的经验、学习任务和与之相关的职业身份回归到融合的状态、解决传统职业教育教学侧重理论、去情境化的问题。
（二）实习场应满足的条件
实习场需要包含在未来工作任务中的要素，并能使学习者处于相互介入、解决共同问题以及使用各种工具的过程中，为此实习场的设计应满足以下条件：能进行与专业相關的实践、并能提供学员求助理论知识的平台：以实际职业任务为锚，提供结构不良的学习困境；能有同其他学习者、教员充分交流的机会；教员有充分参与、指导的机会。
四、教学媒体的选用分析
多媒体技术被引入课堂教学及其它教学活动中，给任职类院校的教学改革注入了新的活力，但也存在一些误区。例如忽视传统教学媒体的价值，过度依赖现代教学媒体；使用多媒体过程中忽略学习者的需要等等。在教学中教学媒体的使用应根据课程特点、针对学员不同的学习风格选择教学媒体。因此，为取得最优化教学效果，教员应遵循教学基本规律，在一定的教学内容和教学目标下，在教学设计中对多种教学媒体进行选择，使某种教学媒体或几种教学媒体的最佳组合对应某一教学活动，充分发挥它们的功能。
五、结论
本文研究了基于实践性学习方式的几项教学策略问题。根据职校学员学习方式，“因材施教”是必须运用的教学方法，在实际教学中教员根据学员的学习特点及课程特点灵活选用教学媒体，多种教学媒体搭配使用，为学员提供“理实。一体化”的学习环境，提高职校学员理论联系实际的水平。
参考文献：
[1]孔胜先.多媒体教学环境下激发职高生学习风格多样性的研究.首都师范大学.2005.
[2]刘德恩.职校生厌学的心理类型与应对策略.职业技术教育.2002（7）.
[3]赵启芝.职校生实践性学习方式研究.华东师范大学.2010.
关键词：任职教育实践性学习教学策略
近年来实践导向的任职教育课程改革如火如荼进行，课程改革的动力之一是提高任职类院校学员（以下简称“职校学员”）的学习兴趣和学习质量。实践导向的任职教育课程改革在文本层面实现了技术理论知识与实践知识的整合，如何将这些知识融入到学员的认知结构中是任职院校普遍关注的问题。因此，研究任职教育课程改革背景下职校学员的学习方式以及相应的教学策略是十分必要的。
一、职校学员学习方式分析
相对于普通军校的学员，职校学员是一个特殊的学生群体，受其学习内容和学习方式的影响，群体学习风格会呈现出一定的共性，而某一种学习风格类型或某几种学习风格类型所占比重会比较大，其主要表现如下：
1.发散型：依赖具体体验和反思观察，想象力丰富，喜欢自主开放的学习活动，倾向用想象和感觉来解决问题。
2.顺应型：依赖具体体验和主动实践，擅长动手做事情，常用直觉和尝试错误的方式处理问题，容易适应环境，在理论与实际不相符合的情境下容易放弃理论相信直觉。
3.辐合型：依赖主动实践和抽象概括，善于以亲自实践的方式获得知识，擅长解决问题、做决策和将想法应用实际。
4.同化性：依赖抽象概括和反思观察，此种学习方式为主的学生创新能力强，喜欢观察别人吸收知识。
二、提高职校学员实践性学习成绩的教学方法
（一）了解职校学员在实践性学习上的风格差异，做到因材施教
任职教育的培养目标和教学内容决定了职校学员要采取实践的方式进行学习，然而即使在实践性学习过程中，不同的学员会表现出不同的学习倾向。因此有必要了解职校学员在实践性学习上的风格差异，依据不同的实践性学习风格采取有针对性的教学。因此要对职校学员学习方式做综合测评，这是实施教育教学的基础，这样可以更全面的把握学员学习信息，测评的内容主要包括职校学员在学习中的风格倾向，对学习途径的偏好等等。然后采用多种教学方式穿插的方式，讲解和训练结合，独立学习和小组学习结合，以适应不同学习风格的学员需求。
（二）注重引导职校学员形成合理的实践性学习风格
职校学员的学习主要采取实践的方式，教员要引导职校学员形成以辐合型学习风格为主的学习风格。因为辐合型学习风格的学员既注重抽象概括也注重主动实践，对职校学员来说是比较理想的学习风格。
（三）注重具体经验的习得和抽象思维能力的培养
由于职校学员未来所从事的工作很重视工作细节的掌握，因此在教学过程中要注重职校学员具体经验的亲自获得，而不是单纯的模仿。同时要避免职校学员的实践性学习成为单纯的操作学习，因此还要注重抽象思维能力的培养，提高职校学员继续学习的能力。教员在教授新课时要按照“提出实际问题——学员动手操作——解释讨论一一提出结论一一进一步表达陈述”过程进行，这个过程既包括了实践操作也包含了理论知识的进一步学习过程，对学员的能力锻炼来说非常重要，因此，教员可以只提出建议引导学员，而不是替代他们去完成。
三、创设实习场、提供“理实一体化”的学习环境
（一）创设实习场的背景及意义
实践性学习的理念是将学习者看作学习环境的中心，不是被动接受传输知识而是主动建构和实践的过程，该实践过程包括师生、生生问以及学员自己的具体体验、抽象概括、反思观察和主动应用四大环节。创设实习场不仅仅是致力于将职校学习和未来工作场所学习方式的统一，还致力于学校学习弥补工作场所学习的不足。即通过创设实习场可以将学员与完整的经验、学习任务和与之相关的职业身份回归到融合的状态、解决传统职业教育教学侧重理论、去情境化的问题。
（二）实习场应满足的条件
实习场需要包含在未来工作任务中的要素，并能使学习者处于相互介入、解决共同问题以及使用各种工具的过程中，为此实习场的设计应满足以下条件：能进行与专业相關的实践、并能提供学员求助理论知识的平台：以实际职业任务为锚，提供结构不良的学习困境；能有同其他学习者、教员充分交流的机会；教员有充分参与、指导的机会。
四、教学媒体的选用分析
多媒体技术被引入课堂教学及其它教学活动中，给任职类院校的教学改革注入了新的活力，但也存在一些误区。例如忽视传统教学媒体的价值，过度依赖现代教学媒体；使用多媒体过程中忽略学习者的需要等等。在教学中教学媒体的使用应根据课程特点、针对学员不同的学习风格选择教学媒体。因此，为取得最优化教学效果，教员应遵循教学基本规律，在一定的教学内容和教学目标下，在教学设计中对多种教学媒体进行选择，使某种教学媒体或几种教学媒体的最佳组合对应某一教学活动，充分发挥它们的功能。
五、结论
本文研究了基于实践性学习方式的几项教学策略问题。根据职校学员学习方式，“因材施教”是必须运用的教学方法，在实际教学中教员根据学员的学习特点及课程特点灵活选用教学媒体，多种教学媒体搭配使用，为学员提供“理实。一体化”的学习环境，提高职校学员理论联系实际的水平。
参考文献：
[1]孔胜先.多媒体教学环境下激发职高生学习风格多样性的研究.首都师范大学.2005.
[2]刘德恩.职校生厌学的心理类型与应对策略.职业技术教育.2002（7）.
[3]赵启芝.职校生实践性学习方式研究.华东师范大学.2010.