摘 要： 中职应用文教学应受到重视，其对学生走上工作岗位，适应社会需求具有重要意义。作者结合自身教学实践，从内容到形式上进行了实践，以期提高中职学生的应用文写作能力。
　　关键词： 中职应用文教学 文体选择 教学方法 教学时空 考试模式
　　中等职业教育旨在培养高素质的劳动者和中初级专门人才，以适应社会的需要。语文教学中，应用文写作是一个实践性很强的教学内容，上好这一部分内容，为学生走上社会，顺利处理好日常工作、学习和生活尤为重要。在现行的语文教材中，笔者发现应用文的知识度不够（教师不讲，学生也会写点，看懂点）；内容枯燥无味，除了政策性的东西就是浅显的专业知识；形式上只讲究格式的规范化、程式化，这都是固定的“死”知识，因而缺乏一般写作课的趣味性和文学性，教师授课、学生学习难免陷入枯燥的困境。怎样教活学活应用文写作呢？笔者在近几年的教学过程中，从内容到形式上进行了教学尝试，现谈谈自己的一些做法。
　　一、结合专业活选文体，学以致用
　　在文体的教学与写作训练中，我改变过去的每一种文体都讲、练的方法，而是结合学生的具体专业，将课本上没有而学生将来在工作中用得到的文体补充进课堂。学习文体教材中较陈旧的“范例”可以弃之不用。引入“活”的内容，把市场经济生活中的信息及五彩缤纷的现实引入课堂。例如，在学“广告”文体时，我们舍弃书上的范文，引入现实生活中的广告例子，并鼓励学生讲出几则现在电视上出现的广告。由于内容新鲜、方式特别，一下子引起了学生的兴趣，一堂课下来，师生共讲出“活”广告40多个。之后，再补充广告的写法及注意事项，拿出实物摆在讲台上让学生写作。这样教学，学生记得牢，学得好，而且能学以致用。
　　二、采用灵活多变的方法，让学生将知识学“活”
　　教学中我大胆改革，致力创新，一改老师讲、学生听的教学方式和一味让学生写的方法，采用灵活多变的教学方法。
　　1.模拟演示，人人参与。
　　例如在教学求职信、应聘信时，教师首先布置任务，要求学生根据自己所学的专业，一个人的爱好特长、取得的资格证书等写好个人简历；把班上学生每一组分两班，一班为招聘人员，一班为应聘人员，相互轮换。招聘人员要写好招聘所需人数、条件；准备好面试所谈的内容，模拟招聘现场。学生兴趣高涨，积极参与。这种尝试让同学们明确了应聘的意义，了解了应聘的要求，学会运用应聘的技巧，不断提高自己应聘的能力，为今后学生步入社会、走上工作岗位打下了良好的基础。又如在教起诉状、诉讼状这类文体时，学习时先不讲，让学生读后给他们提供纠纷材料，然后让学生自愿充当“纠纷”中的双方，教师和学生充当审判长（员）、观众。在学生深入地备课和准备的基础上，改变师生位置及课桌摆放样式，师生展开“法庭”诉讼与审判。结果学生在课堂上各持己见，展开了唇枪舌剑的辩论，课堂气氛异常活跃。由于教学方式新颖，学生学习兴趣高涨，学习效果理想。演讲，是世界公认的现代人才必备的素质之一。口才，在当今社会显得尤为重要。人人都希望自己能说会道，学习演讲则是训练口才的一个重要途径。老师要求学生以“择业与理想”为演讲题目，分别用2～3种方式（悬念式、情景式、直入式、提问式、幽默式、名言式……）构思演讲的开头，组织演讲比赛，学习演讲，练好口才，对今后选择工作岗位，从事各项工作都具有不可低估的作用。
　　2.师生换位，抽签试讲。
　　学习公文文体的写作时，由于文体格式是法定的，学习起来未免趋于程式化。我们就采用师生换位的方法进行教学，即让学生集体备课，每一个学生都准备登台“当一次老师”，然后准备好文体题签，让学生轮流抽一种公文文体试讲，而老师在台下做“学生”，时时就一些学生疏忽的问题，向“老师”发难，学生竞相登台，很兴奋。
　　3.改错纠错，记牢知识点。
　　各种书信的写作，由于学生时常使用，我们就不讲内容与格式，只是提供一些有内容缺陷或格式上不规范的学生来往信件，让学生修改。他们充满兴趣地阅读修改其他学生的原始信件，发现错误进行改正，自己记不牢或习惯性的出错处也就随之改正过来。之后他们再翻看课本，对知识掌握得特别牢固。
　　4.收看“东方时空”，辅写新闻体。
　　针对新闻、通讯、报道等文体特点，我们将“东方时空”、“新闻30’”引入课堂，让学生观后写这些文体，不仅让学生学习了文体知识，还真正营造了“家事国事天下事，事事关心”的开放式学习氛围，使学生对事物的认识与辨别能力提高很快。
　　5.优美风景激情，“实物”引趣。
　　解说词的教学，在学生阅读教材的基础上，我们采用多媒体教学，将一些国家名胜录像放给学生看，而将原有的解说词控音。然后选择几处名胜，鼓励学生观看画面后竞争“导游”，配着画面来“写”解说词，让学生在娱乐与比较中掌握知识。为了巩固知识、引发学生的兴趣，我们还带领学生到附近的景点参观，让每一位学生都对着实物构思“解说词”，真正当一次向导。由于方式特别、景点新，教学气氛轻松，师生兴趣高涨，教材知识得以巩固。
　　教学有法，教无定法，应做到活教活学，力求让学生将知识学“活”。
　　三、开放教学时空，让学生进入社会
　　在教学中针对某些学生感到陌生又难以学会的内容，我们大胆尝试开放教学时空，将课堂延伸到校外，让学生真实地参观或“阅读”第一手的材料，进行文体写作。这样，学生就言之者物，不再认为某文体及内容高深莫测。如学习写“调查报告”，我和学生走出校园，到学校周边去了解环境污染情况（校园后面有一家化工厂，已搬迁几年，但还遗留诸多问题）。星期天学生回家考察自己家乡环境卫生情况、水质情况，把发现的问题、形成的原因探究清楚。回到学校，谈谈自己的发现，根据掌握的第一手资料，学习这种文体的写法，写成“调查报告”。这样学生不仅掌握了课内知识，还培养了观察、思维能力，拉近了学校教学与社会现实的距离，教学效果较好。
　　四、开放考试模式，培养综合素质
　　过去，应用写作教学，通常采用“填空—释词—问答—写作”模式。近几年我们进行了改革考试的探索，以培养学生的综合能力为目的，重点考查学生的知识运用能力：文体格式纠错与写作综合法；抽题选文体写作法；给文体自备内容写作法；登台演讲评分法；限用文体交谈法、限用文体写作法，等等。其宗旨是对活教活学的内容进行“活”考，促使学生将知识学“活”，从根本上提高学生的实际写作能力和综合素质。
　　经过几年的改革尝试，我们有以下体会：（1）应用写作课，尽管内容枯燥，但只要我们教活，学生也会学活，课堂气氛也会生机勃勃，教学过程也会顺利，课堂也会充满乐趣。（2）开放应用写作课堂，极大地培养了学生的创新求异思维，提高了他们驾驭知识和灵活运用的能力。（3）开放式教学，将社会生活中的许多知识引入课堂，提高了学生的知识品位，改善了知识结构，培养了他们适应社会的能力。
　　面对新的世纪、新的形势，语文教学工作者要了解掌握所教学生的思想、学习情况，从学生的实际出发，以促进学生的全面发展为本，以提高全体学生的语文素质为纲，解放思想，转变观念，积极推进教学改革，提高课堂教学质量。愿我们共同努力，为全面推进素质教育，努力探索，大胆实践。