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中华文化博大精深，文言文又凝聚了中华民族最优秀的人文精髓，从小学高段开始学习文言文，是对中华文化的传承，不但可以增强学生的文化底蕴，还可以在潜移默化中不断提升学生的审美情趣，提升孩子们的文化品位。我们人教版的教材从小学五年级下册开始，学生就开始接触文言文学习，其中五年级下册和六年级上册各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》，六年级下册安排了《学弈》和《两小儿辩日》两篇文言文。目的是让学生在学习文言文时，初步感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，培育热爱祖国语言文字的情感。那么在小学阶段，我们教师应该怎样激发和培养学生学习文言文的兴趣？文言文应该运用怎样的策略进行教学，才会收到良好的效果呢？对此，我进行了初步的探索。
一、营造古典文化的氛围，激发学生学习文言文的兴趣
首先我们要来了解一下小学文言文教学的现状，钱梦龙《文言文教学改革刍议》中指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍;学生则忙于记词义、记译文。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，‘字字落实，句句清楚’的‘八字真经’更被语文教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教。”很多学生在第一次接触文言文时有一种新鲜和好奇，但是随着教师课堂上的教学，有些学生就产生了畏难情绪，加之学生这时年龄小，文化底蕴不足，文言文又和他们以往接触的白话文大大的不同，字词艰涩难懂，在这种情况下，就特别需要教师懂得如何去激发孩子们阅读学习文言文的兴趣了。
例如我在讲《伯牙绝弦》时，首先先给大家播放古筝曲《高山流水》并且让会弹奏古筝的同学来谈谈自己学习的高山流水的曲目的寓意和内涵，然后我让大家回家上网查找伯牙和钟子期的故事，回来利用中午时间开了一个故事会，然后学生将自己查找总结的故事讲给大家听，在大家对这个故事的内涵和前因后果都很清楚的基础上我让大家先用白话文自己写写伯牙和子期的关于《高山流水》的故事，然后在课堂上我就配上音乐让学生反复读《伯牙绝弦》的原文，同时我再引导孩子们读古文的技巧，这样孩子们就慢慢体会了文言文语言虽然艰涩难懂，但是却短小精悍，短短文字的背后是我们中华民族博大精深文化的积淀，在这个过程中学生开始由对文言文的惧怕慢慢喜欢上这样短小却文意丰富的文体了。当然这个过程是需要慢慢来的。
二、变换各种教学模式，培养学生学习文言文的兴趣
由于小学生习惯了白话文的学习，对于文言文简短的文字所蕴含的深刻的内容一时理解起来很有难度，因此我在讲授文言文时引导孩子们通过想象，把原来简短的文言文加上自己认为应该增加的词语或者句子，使语句更加通顺和合理。例如在讲解《杨氏之子》这篇文言文时，（梁国杨氏之子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）在这里我们需要加上省略的主语和宾语，只有这样才能让学生不仅明白了故事的内容同时也渐渐体会到了文言文省略的用法。
为了激发学生对文言文的学习兴趣，我也尝试着通过改编剧本，配上音乐让学生来表演。例如我在讲授《两小儿辩日》时，让学生们结合课下注解了解文章的主要的内容之后，课下让学生们自由结组，将课文的内容编成课本剧，利用自习课的时间让学生们来表演，当然在这个过程中我要指导学生如何改编课文内容，在利用课余时间指导表演的孩子们如何将当时的情景通过自己的表情和动作诠释出来。通过这样的改编课本剧的过程，学生不仅对文言文的内容和表达的科学的思想有了更加深刻的认识，对孔子的形象有了更加鲜活的理解，同时开始慢慢喜欢上文言文的学习了。
有时我们还需要结合文言文的特点，通过教师的吟诵来激发孩子们对文言文的兴趣，因为文言文短小精悍，我们通过浅唱慢吟可以带着孩子们来体验文言文之情、之境、之美。因为据有关史料记载，古人吟诵诗文的时候，往往配上优美的音乐，所谓弦动而辞发，咏歌之不足，不如手之舞之、足之蹈之，如刘勰所说“登山则情满于山，临海则意溢于海”。古人吟咏诗文就是用来表达自己的情感的。
三、以读促讲，以读促悟，培养学生感悟文言文的方法
古人云：书读百遍，其义自见。从这句话中我们可以看出我们的祖先对读书的追求就是志在明理。而我们在传统的文言文教学中，以讲代读，以析代读，以问代读，把学生学习文言文的主动性几乎丧失殆尽了。而我们小学高段的这几则文言小故事都蕴含着丰富的哲理，学生如果通过反复的读，美美的读，不仅能让学生慢慢体会语文的味道还能让孩子们的心灵真正能自由徜徉在古典文化的海洋中。叶圣陶曾说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”《课程标准》中也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此我们教师在文言文的教学过程中要以读促讲，以读促悟，通过创设情境，能让学生用心灵来读文言文，通过各种方式的读，来自然而然的由读到诵。学生对文言文的兴趣也会慢慢提升。
例如我在讲授《学奕》这篇文言文时，我采用了各种方式的朗读，一开始我先配乐范读，这是因为，学生刚接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用。文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，给学生示范好读的节奏;（《学弈》的诵读要点：弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听;一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？吾曰：非/然也。）然后让学生试着来读，再选出读的入情的学生来作为小老师范读，再利用中午自习时间让学生集体配乐读，课上小组比赛读，最后过渡到学生理解性的加上表情动作分角色读，学生在这个过程中慢慢地由原来的结结巴巴，到后来的抑扬顿挫，可以说孩子们在读的过程中不仅慢慢理解了两个学徒的不同的学习态度，收到学习上的启发，同时也对文言文的学习有了自己的见解，发生了质的飞跃。正如我们在《听程红兵老师说课评课》中程老师所说的“我们应该交给孩子思考的方式……当孩子在低层次、浅层次的时候，你必须让孩子提高层次”我正是通过以读促讲，以读促悟的方法来引导孩子们静下心来思考文言文中所蕴含的深刻的内涵，不仅仅停留在对文言文的字義词义的浅层次上。
我们只要尊重孩子们的认知和情感的体验，结合自己的教学内容和学生的实际，不断探索自己的教学模式，不断变化自己的教学策略，找到激发孩子们学习兴趣的切合的点，那么，我们的小学文言文教学也可以走出教学困境。
参考文献：
[1]何金林.小学文言文教学浅谈[J].语文教学通讯， 2013，27（02）：45.
[2]程红兵.听程红兵老师说课评课[J].长江文艺出版社，2018，088.
[3]小语高年段开展文言文教学的形式与策略[J].甘雷.华夏教师.2017（12）.
[4]扬“兴趣”之风帆 感“文言”之秘妙——谈高年级文言文阅读兴趣培养策略[J].赖丽珍.教学月刊小学版（语文）.2012（Z1）.
李雪双，天津市外国语大学附属滨海外国语学校教师。
一、营造古典文化的氛围，激发学生学习文言文的兴趣
首先我们要来了解一下小学文言文教学的现状，钱梦龙《文言文教学改革刍议》中指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍;学生则忙于记词义、记译文。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，‘字字落实，句句清楚’的‘八字真经’更被语文教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教。”很多学生在第一次接触文言文时有一种新鲜和好奇，但是随着教师课堂上的教学，有些学生就产生了畏难情绪，加之学生这时年龄小，文化底蕴不足，文言文又和他们以往接触的白话文大大的不同，字词艰涩难懂，在这种情况下，就特别需要教师懂得如何去激发孩子们阅读学习文言文的兴趣了。
例如我在讲《伯牙绝弦》时，首先先给大家播放古筝曲《高山流水》并且让会弹奏古筝的同学来谈谈自己学习的高山流水的曲目的寓意和内涵，然后我让大家回家上网查找伯牙和钟子期的故事，回来利用中午时间开了一个故事会，然后学生将自己查找总结的故事讲给大家听，在大家对这个故事的内涵和前因后果都很清楚的基础上我让大家先用白话文自己写写伯牙和子期的关于《高山流水》的故事，然后在课堂上我就配上音乐让学生反复读《伯牙绝弦》的原文，同时我再引导孩子们读古文的技巧，这样孩子们就慢慢体会了文言文语言虽然艰涩难懂，但是却短小精悍，短短文字的背后是我们中华民族博大精深文化的积淀，在这个过程中学生开始由对文言文的惧怕慢慢喜欢上这样短小却文意丰富的文体了。当然这个过程是需要慢慢来的。
二、变换各种教学模式，培养学生学习文言文的兴趣
由于小学生习惯了白话文的学习，对于文言文简短的文字所蕴含的深刻的内容一时理解起来很有难度，因此我在讲授文言文时引导孩子们通过想象，把原来简短的文言文加上自己认为应该增加的词语或者句子，使语句更加通顺和合理。例如在讲解《杨氏之子》这篇文言文时，（梁国杨氏之子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）在这里我们需要加上省略的主语和宾语，只有这样才能让学生不仅明白了故事的内容同时也渐渐体会到了文言文省略的用法。
为了激发学生对文言文的学习兴趣，我也尝试着通过改编剧本，配上音乐让学生来表演。例如我在讲授《两小儿辩日》时，让学生们结合课下注解了解文章的主要的内容之后，课下让学生们自由结组，将课文的内容编成课本剧，利用自习课的时间让学生们来表演，当然在这个过程中我要指导学生如何改编课文内容，在利用课余时间指导表演的孩子们如何将当时的情景通过自己的表情和动作诠释出来。通过这样的改编课本剧的过程，学生不仅对文言文的内容和表达的科学的思想有了更加深刻的认识，对孔子的形象有了更加鲜活的理解，同时开始慢慢喜欢上文言文的学习了。
有时我们还需要结合文言文的特点，通过教师的吟诵来激发孩子们对文言文的兴趣，因为文言文短小精悍，我们通过浅唱慢吟可以带着孩子们来体验文言文之情、之境、之美。因为据有关史料记载，古人吟诵诗文的时候，往往配上优美的音乐，所谓弦动而辞发，咏歌之不足，不如手之舞之、足之蹈之，如刘勰所说“登山则情满于山，临海则意溢于海”。古人吟咏诗文就是用来表达自己的情感的。
三、以读促讲，以读促悟，培养学生感悟文言文的方法
古人云：书读百遍，其义自见。从这句话中我们可以看出我们的祖先对读书的追求就是志在明理。而我们在传统的文言文教学中，以讲代读，以析代读，以问代读，把学生学习文言文的主动性几乎丧失殆尽了。而我们小学高段的这几则文言小故事都蕴含着丰富的哲理，学生如果通过反复的读，美美的读，不仅能让学生慢慢体会语文的味道还能让孩子们的心灵真正能自由徜徉在古典文化的海洋中。叶圣陶曾说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”《课程标准》中也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此我们教师在文言文的教学过程中要以读促讲，以读促悟，通过创设情境，能让学生用心灵来读文言文，通过各种方式的读，来自然而然的由读到诵。学生对文言文的兴趣也会慢慢提升。
例如我在讲授《学奕》这篇文言文时，我采用了各种方式的朗读，一开始我先配乐范读，这是因为，学生刚接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用。文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，给学生示范好读的节奏;（《学弈》的诵读要点：弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听;一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？吾曰：非/然也。）然后让学生试着来读，再选出读的入情的学生来作为小老师范读，再利用中午自习时间让学生集体配乐读，课上小组比赛读，最后过渡到学生理解性的加上表情动作分角色读，学生在这个过程中慢慢地由原来的结结巴巴，到后来的抑扬顿挫，可以说孩子们在读的过程中不仅慢慢理解了两个学徒的不同的学习态度，收到学习上的启发，同时也对文言文的学习有了自己的见解，发生了质的飞跃。正如我们在《听程红兵老师说课评课》中程老师所说的“我们应该交给孩子思考的方式……当孩子在低层次、浅层次的时候，你必须让孩子提高层次”我正是通过以读促讲，以读促悟的方法来引导孩子们静下心来思考文言文中所蕴含的深刻的内涵，不仅仅停留在对文言文的字義词义的浅层次上。
我们只要尊重孩子们的认知和情感的体验，结合自己的教学内容和学生的实际，不断探索自己的教学模式，不断变化自己的教学策略，找到激发孩子们学习兴趣的切合的点，那么，我们的小学文言文教学也可以走出教学困境。
参考文献：
[1]何金林.小学文言文教学浅谈[J].语文教学通讯， 2013，27（02）：45.
[2]程红兵.听程红兵老师说课评课[J].长江文艺出版社，2018，088.
[3]小语高年段开展文言文教学的形式与策略[J].甘雷.华夏教师.2017（12）.
[4]扬“兴趣”之风帆 感“文言”之秘妙——谈高年级文言文阅读兴趣培养策略[J].赖丽珍.教学月刊小学版（语文）.2012（Z1）.
李雪双，天津市外国语大学附属滨海外国语学校教师。