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随着素质教育的全面推进，高中阶段对英语在考查语言基础的同时，更加注重对学生听说读写综合能力的考查。因此，培养学生具有较高的英语听说读写能力成了现阶段高中英语教学的核心内容。
英语 教学 听说读写能力
随着素质教育的全面推进，高中阶段对英语在考查语言基础的同时，更加注重对学生听说读写综合能力的考查。因此，培养学生具有较高的英语听说读写能力成了现阶段高中英语教学的核心内容。那么，如何在高中英语就教学中培养学生的生听说读写综合能力呢？
一、英语教学中听说读写的关系
听、说、读、写是统一的整体，正确认识它们的关系必有助于自己的教学工作。它们是相辅相成，互相促进的。听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复习的过程，领会和吸收是基础，表达和运用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水，无本之木，同样，没有表达和复习，语言实践能力就得不到巩固和发展。学生学英语首先是听，听清了，听懂了才能说清楚。
读和写也是紧密相连的。读是写的基础，写是读的提高；读为写提供语言内容和典范，真是“读书破万卷，下笔如有神”。写又能促进学生对词形的辨认和运用，从而有利于提高阅读速度，丰富写作经验，也有助于阅读中的理解、欣赏和吸收，理会有助提高阅读能力。所以，读和写也要一起抓，既加强读，又不能忽视写。听说属于口语，读写属于书面语。书面语是在口语的基础上发展起来的，学习口语有利于学习书面语，学习书面语也有助于提高口语。
因此，我们应正确处理好听、说、读、写的关系，既看到它们的联系，又各自独立，各种能力的形成都有自己的特殊过程，听是说的前提，但会听不等于会说；读是写的基础，但会读不等于会写。听、说、读、写的生理机能是独立的，各种能力都要经过专门的训练才能培养出来，既要看到它们之间的联系，又要看到它们之间的差别，不看到联系，孤立地进行一种能力的训练，实践证明是事半功倍的，不看到各种能力的独立性，以为听就能带动说，读就能带动写，那也是片面的。
二、高中英语教学中学生听说读写能力的培养策略
1、听说训练
（1）坚持用英语授课和让学生多开口
课堂上，教师应尽可能用英语讲课，让学生循序渐进地接受听力训练；要引导学生注意词语的准确性和语法结构，并尽可能模仿与记忆成段或成句的语言；要根据学生的实际情况精心设计课堂用语，开始阶段可加上适当的语境、手势和中文解释，语速可以放慢些；在讲授语法之前，可先要求学生记熟有关术语，；其他用语也一定要简明实用，要深入浅出，尽量选用学生学过的词汇，使学生容易理解。
（2）充分利用新课进行听说训练
可以要求学生在上新课前预习单词和词组。在课内可先用放录音或教师讲故事等方式介绍课文内容，再进行口头提问。这样既利用新课进行了听说训练，又使学生了解了课文的主要内容。
在每节课开始时，花五分钟让学生做英语的duty report，让学生用讲授过的语言点来就某一话题进行谈论；可让学生讲故事，随后就相关内容提问，检查他们的听力；也可以创设情景，让学生根据当堂所要掌握的语言点来进行对话或讲一些他们感兴趣的事情。学生们为准备这些活动课前要读不少书，进行不少练习。这些活动若交给学生主持则既训练了听说，又提高了学生学习英语的积极性。
（3）早读或平时授课时可适当播放录音，让他们熟悉一下英美国家人士讲话的节奏、语音、语调等，可要求他们不看课本。要多给学生提供看英语录音和录像、电视节目的机会，增加他们的学习资源。
（4）听力训练时，应采用pre-listening、while-listening 与post-listening 三个步骤，听前可介绍有关词汇、語法、话题方面的文化背景知识，也可语言环境、看图讨论等。为了使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情，还可以事先指出相关的听力技能和听的任务。在听时和听后也可开展口语活动，使学生通过听力活动发展说的技能，在不断提高听力技能的同时提高口语表达能力。
2、充分阅读，增强语感
读是最基本的英语能力，教师要为学生提供更多读的机会，让学生在读中内化知识，提取信息，增强学生的英语语感。
（一）阅读教材文章
教材是最重要的教学依据，教材中所选入的文章具有很强的代表性，符合高中生的认知特点与接受水平，对于学生英语能力的提高具有重要作用。因此，在教学中，我们不能一讲到底，忙于分析语法与句型，而是要让学生有更多的时间进行阅读，在读中思考。每次学习一篇新的文章时，我先为学生介绍文章大意，提出几个问题，然后让学生带着问题快速阅读全文，回答问题。
（二）开展课外阅读
课堂教学时间是有限的，教材上的内容也是有限的，教师要向课外阅读延伸，让学生有更多的时间阅读更多的内容。我们要积极指导学生开展课外阅读，鼓励学生阅读一些英文原作，内容要涉及广泛，如人文、科技、文学等方面，既提高学生的阅读能力，又增长学生的见识，让学生了解更多的英语知识。
阅读是一个吸收的过程，英语教学不能仅局限于信息的输入层面，要创造机会让学生进行语言的输出。教师既要鼓励学生勇于开口，积极回答问题并展开积极的讨论与交流，同时也要对学生的课外阅读进行检验，组织学生利用课下时间进行交流，也可以在课上集中时间让学生谈阅读体会等。
3、设计写作训练，提高学生英语写作能力
写就是让学生将语言转化为文字，是由词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的要素组成的有机整体。一篇优秀的英语文章不是句子的简单堆砌，而是需要一定的构思，要围绕某个主题有序展开。因此，我们要开展多种形式的写作训练，让学生在不断的写作中掌握基本的语法与句型。
写作内容要涉及各个方面，以丰富的内容来拓宽学生的认知，激发学生的兴趣。在写作体裁上也要多样，各种体裁的文章都要涉及，让学生在具体的写作中掌握不同体裁的不同特点。在写作方法上要循序渐进，学习是一个由易到难的过程，写作也是如此，要从句到段，从段到篇，注重渐进性。只有长期坚持，加强训练，才能在写作中巩固学生英语基础，提高写作能力。
英语 教学 听说读写能力
随着素质教育的全面推进，高中阶段对英语在考查语言基础的同时，更加注重对学生听说读写综合能力的考查。因此，培养学生具有较高的英语听说读写能力成了现阶段高中英语教学的核心内容。那么，如何在高中英语就教学中培养学生的生听说读写综合能力呢？
一、英语教学中听说读写的关系
听、说、读、写是统一的整体，正确认识它们的关系必有助于自己的教学工作。它们是相辅相成，互相促进的。听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复习的过程，领会和吸收是基础，表达和运用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水，无本之木，同样，没有表达和复习，语言实践能力就得不到巩固和发展。学生学英语首先是听，听清了，听懂了才能说清楚。
读和写也是紧密相连的。读是写的基础，写是读的提高；读为写提供语言内容和典范，真是“读书破万卷，下笔如有神”。写又能促进学生对词形的辨认和运用，从而有利于提高阅读速度，丰富写作经验，也有助于阅读中的理解、欣赏和吸收，理会有助提高阅读能力。所以，读和写也要一起抓，既加强读，又不能忽视写。听说属于口语，读写属于书面语。书面语是在口语的基础上发展起来的，学习口语有利于学习书面语，学习书面语也有助于提高口语。
因此，我们应正确处理好听、说、读、写的关系，既看到它们的联系，又各自独立，各种能力的形成都有自己的特殊过程，听是说的前提，但会听不等于会说；读是写的基础，但会读不等于会写。听、说、读、写的生理机能是独立的，各种能力都要经过专门的训练才能培养出来，既要看到它们之间的联系，又要看到它们之间的差别，不看到联系，孤立地进行一种能力的训练，实践证明是事半功倍的，不看到各种能力的独立性，以为听就能带动说，读就能带动写，那也是片面的。
二、高中英语教学中学生听说读写能力的培养策略
1、听说训练
（1）坚持用英语授课和让学生多开口
课堂上，教师应尽可能用英语讲课，让学生循序渐进地接受听力训练；要引导学生注意词语的准确性和语法结构，并尽可能模仿与记忆成段或成句的语言；要根据学生的实际情况精心设计课堂用语，开始阶段可加上适当的语境、手势和中文解释，语速可以放慢些；在讲授语法之前，可先要求学生记熟有关术语，；其他用语也一定要简明实用，要深入浅出，尽量选用学生学过的词汇，使学生容易理解。
（2）充分利用新课进行听说训练
可以要求学生在上新课前预习单词和词组。在课内可先用放录音或教师讲故事等方式介绍课文内容，再进行口头提问。这样既利用新课进行了听说训练，又使学生了解了课文的主要内容。
在每节课开始时，花五分钟让学生做英语的duty report，让学生用讲授过的语言点来就某一话题进行谈论；可让学生讲故事，随后就相关内容提问，检查他们的听力；也可以创设情景，让学生根据当堂所要掌握的语言点来进行对话或讲一些他们感兴趣的事情。学生们为准备这些活动课前要读不少书，进行不少练习。这些活动若交给学生主持则既训练了听说，又提高了学生学习英语的积极性。
（3）早读或平时授课时可适当播放录音，让他们熟悉一下英美国家人士讲话的节奏、语音、语调等，可要求他们不看课本。要多给学生提供看英语录音和录像、电视节目的机会，增加他们的学习资源。
（4）听力训练时，应采用pre-listening、while-listening 与post-listening 三个步骤，听前可介绍有关词汇、語法、话题方面的文化背景知识，也可语言环境、看图讨论等。为了使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情，还可以事先指出相关的听力技能和听的任务。在听时和听后也可开展口语活动，使学生通过听力活动发展说的技能，在不断提高听力技能的同时提高口语表达能力。
2、充分阅读，增强语感
读是最基本的英语能力，教师要为学生提供更多读的机会，让学生在读中内化知识，提取信息，增强学生的英语语感。
（一）阅读教材文章
教材是最重要的教学依据，教材中所选入的文章具有很强的代表性，符合高中生的认知特点与接受水平，对于学生英语能力的提高具有重要作用。因此，在教学中，我们不能一讲到底，忙于分析语法与句型，而是要让学生有更多的时间进行阅读，在读中思考。每次学习一篇新的文章时，我先为学生介绍文章大意，提出几个问题，然后让学生带着问题快速阅读全文，回答问题。
（二）开展课外阅读
课堂教学时间是有限的，教材上的内容也是有限的，教师要向课外阅读延伸，让学生有更多的时间阅读更多的内容。我们要积极指导学生开展课外阅读，鼓励学生阅读一些英文原作，内容要涉及广泛，如人文、科技、文学等方面，既提高学生的阅读能力，又增长学生的见识，让学生了解更多的英语知识。
阅读是一个吸收的过程，英语教学不能仅局限于信息的输入层面，要创造机会让学生进行语言的输出。教师既要鼓励学生勇于开口，积极回答问题并展开积极的讨论与交流，同时也要对学生的课外阅读进行检验，组织学生利用课下时间进行交流，也可以在课上集中时间让学生谈阅读体会等。
3、设计写作训练，提高学生英语写作能力
写就是让学生将语言转化为文字，是由词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的要素组成的有机整体。一篇优秀的英语文章不是句子的简单堆砌，而是需要一定的构思，要围绕某个主题有序展开。因此，我们要开展多种形式的写作训练，让学生在不断的写作中掌握基本的语法与句型。
写作内容要涉及各个方面，以丰富的内容来拓宽学生的认知，激发学生的兴趣。在写作体裁上也要多样，各种体裁的文章都要涉及，让学生在具体的写作中掌握不同体裁的不同特点。在写作方法上要循序渐进，学习是一个由易到难的过程，写作也是如此，要从句到段，从段到篇，注重渐进性。只有长期坚持，加强训练，才能在写作中巩固学生英语基础，提高写作能力。